辛瑞鵬

摘要：在信息化時代背景下，信息素養(yǎng)是構(gòu)成一個人綜合能力的重要因素之一。因此，在我國基礎(chǔ)教育中，對信息技術(shù)教學的重視程度越來越高。然而，從目前我國信息技術(shù)教學的課程資源的開發(fā)與應(yīng)用角度來看，普遍存在內(nèi)容陳舊、技術(shù)落后、形式單一等問題，導致學生學習興趣不高、教學效率偏低。因此，做好課程資源的開發(fā)與應(yīng)用工作，成為提高信息技術(shù)教學質(zhì)量、推動信息技術(shù)教學改革的重中之重。

關(guān)鍵詞：高中 信息技術(shù) 課程資源 開發(fā) 應(yīng)用

課程資源是一切有利于教學實施的人力、物力、財力資源的總稱，是教學的前提和基礎(chǔ)。本文從“文本資源”“活動資源”“生活資源”和“信息化資源”幾方面，探討如何在高中信息技術(shù)教學中合理開發(fā)與應(yīng)用課程資源。

一、文本資源的開發(fā)與應(yīng)用

文本資源是最原始、最基礎(chǔ)的課程資源形式，包括教材、教參、課標、大綱等文字資料。一直以來，一些高中信息技術(shù)教師都缺乏對于文本資源的正確認識，認為“信息技術(shù)”教育的目的就是用信息化取代文本化。因此，不重視甚至刻意忽視對于文本課程資源的研究。然而，長期的教學研究和工作實踐表明，文本資源是不可替代的重要課程資源，在信息技術(shù)教學中發(fā)揮重要作用。下面我們以高中信息技術(shù)教材為例，探討如何加強文本資源的開發(fā)與應(yīng)用。

（一）研究教材邏輯 理清教學思路

高中信息技術(shù)教材是嚴格按照高中階段教學大綱及課程標準編寫而成，符合高中生的身心發(fā)展特點，符合信息技術(shù)教學的認知規(guī)律，在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、選題上都十分科學和嚴謹，教師通過研究教材各部分內(nèi)容的內(nèi)在邏輯，能夠理清教學思路，由淺入深、由簡入難、循序漸進的開展教學。例如，在高一的入門教材中，教材內(nèi)容從計算機基礎(chǔ)理論知識及操作常識入手，逐漸引入PPT制作、網(wǎng)頁制作、程序設(shè)計等內(nèi)容，完全符合信息技術(shù)的教學規(guī)律與高中生的認知規(guī)律，為教師授課指明方向。

（二）研究教材內(nèi)容 明確教學目標

高中新課程標準中對信息技術(shù)教學的知識、能力和情感目標有了新的要求，而教師只有將課標內(nèi)容與教材內(nèi)容結(jié)合起來，才能對課標中的要求有具體、詳實的了解，才能夠明確具體教學內(nèi)容的目標。例如，在PowerPoint中“漂亮的文字”一課中，教師通過對于新課標及教材的研究，能夠明確本課的知識目標是讓學生掌握這些文字的提取、編輯及存儲方法；能力目標是培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)、思考及探索能力；情感目標是讓學生體驗中國文字的美感，提高學生的審美情趣和人文素養(yǎng)。

（三）研究教材層次 明確教學重點

在高中信息技術(shù)教材中，在整體的知識結(jié)構(gòu)內(nèi)部又分為不同的教學層次，在講解基礎(chǔ)知識和鍛煉基本技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生的綜合應(yīng)用能力、獨立思考能力和創(chuàng)新能力。教師通過對教材的深刻解讀，能夠合理將教學目標及教學活動分層，明確不同教學階段的重點及難點，實現(xiàn)學生由基礎(chǔ)知識向基本技能，由綜合應(yīng)用向自主創(chuàng)新的能力跨越。例如，在“使用數(shù)據(jù)庫”這一單元，前兩個章節(jié)是基礎(chǔ)知識層面，要求學生認識并了解數(shù)據(jù)庫的定義、發(fā)展歷程及主要功能；中間兩個章節(jié)是基本技能層面，要求學生掌握數(shù)據(jù)的查詢、修改、打印等基本技能；后幾個章節(jié)則是綜合應(yīng)用層面，鼓勵學生利用所學知識解決實際問題，并結(jié)合之前所學過的信息技術(shù)的相關(guān)內(nèi)容，開展自主學習與合作探究活動。

二、活動資源的開發(fā)與應(yīng)用

高中信息技術(shù)是應(yīng)用性極強的一門學科，這就要求教師充分開發(fā)活動資源，使學生在學習中實踐、在實踐中學習，實現(xiàn)知識、能力與情感的協(xié)調(diào)發(fā)展。下面以“小組討論”和“任務(wù)驅(qū)動”為例，探討高中信息技術(shù)教學中活動資源的開發(fā)與應(yīng)用。

（一）小組討論

通過小組討論，能夠夯實學生基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)學生的思辨能力、表達能力和創(chuàng)新能力。例如，在學習“語言編程”的時候，教師可以組織學生就“如何讓機器人翻滾”這一話題展開討論，讓學生各抒己見、暢所欲言，激發(fā)他們的表現(xiàn)欲和創(chuàng)造欲，豐富課程資源形式、拓寬課程資源途徑。

（二）任務(wù)驅(qū)動

通過任務(wù)驅(qū)動，能夠鍛煉學生的動手操作能力、知識應(yīng)用能力和溝通協(xié)作能力，提高教學效率。例如，在學習“網(wǎng)頁制作”的時候，給學生下發(fā)“任務(wù)書”，讓他們?yōu)樽约旱膶W校制作一個官方網(wǎng)頁，將活動資源與生活資源結(jié)合起來，激發(fā)學生學習興趣、提高教學效率。

三、生活資源的開發(fā)與應(yīng)用

高中信息技術(shù)教師應(yīng)該善于將課堂教學與學生的生活實踐結(jié)合起來，合理利用生活資源，激發(fā)學生學習興趣、提高課堂教學效率。例如，在學習“文本信息加工”的時候，正值母親節(jié)來臨，教師要求學生用word給母親寫一封信，抒發(fā)自己對母親的熱愛及感激之情，并進行統(tǒng)一排版及個性化配圖。將信息技術(shù)教學與生活資源結(jié)合起來，使信息技術(shù)教學走生活化和實用化道路。

四、信息化資源的開發(fā)與應(yīng)用

在高中信息技術(shù)教學中，開發(fā)與應(yīng)用信息化資源，既能夠提高教學效率，又能夠檢驗教學成果，可謂一舉兩得。一般來說，信息技術(shù)教學中的信息化資源可以通過如下方式進行開發(fā)與應(yīng)用：一是鼓勵學生通過網(wǎng)絡(luò)來獲取信息，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、鍛煉學生的信息技能；二是建立微信群組、教與學研討小組，使學生靈活應(yīng)用信息化資源進行溝通與學習；三是創(chuàng)建班級學習專欄，鼓勵學生將自己所獲得的信息化資源進行共享，使信息化資源為信息技術(shù)教學服務(wù)。例如，在小組討論活動中，教師可以讓學生在網(wǎng)絡(luò)上組建學習小組，進行網(wǎng)絡(luò)討論對話；并利用網(wǎng)絡(luò)獲取小組討論需要的信息，通過對信息的搜尋、存儲、轉(zhuǎn)發(fā)、整合等方式，為小組討論提供資料支持。

綜上所述，無論是一線教師還是教研機構(gòu)，都應(yīng)該加強對“高中信息技術(shù)教學課程資源的開發(fā)與應(yīng)用”這一話題的關(guān)注與討論，不斷豐富內(nèi)容、靈活形式、拓寬途徑，為高中信息技術(shù)教學的順利開展提供優(yōu)質(zhì)的、新穎的、科學的課程資源，促進高中信息技術(shù)教學改革的不斷深入、促使高中生信息素養(yǎng)的不斷提升。

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（責編 張景賢）