摘要：風(fēng)景園林成為新的一級(jí)學(xué)科為專業(yè)發(fā)展提供了空前機(jī)遇，也對(duì)專業(yè)教育提出了更高要求。景觀都市主義倡導(dǎo)學(xué)科整合和專業(yè)合作，致力于使景觀取代建筑和規(guī)劃成為承載當(dāng)今城市發(fā)展的一種基本生長(zhǎng)模塊和生態(tài)體系，代表一種認(rèn)知、處理人地關(guān)系的世界觀和方法論。城市設(shè)計(jì)則被認(rèn)為是綜合處理各種城市系統(tǒng)和要素關(guān)系的、代表公共價(jià)值取向和高質(zhì)量城市環(huán)境觀的專業(yè)范疇，代表一種提供多系統(tǒng)協(xié)同機(jī)制以控制和引導(dǎo)城市發(fā)展的設(shè)計(jì)方法和技術(shù)策略。研究基于景觀都市主義視角，探討在風(fēng)景園林教學(xué)體系中如何通過城市設(shè)計(jì)教學(xué)及訓(xùn)練過程，明確其課程組成、性質(zhì)和地位，教學(xué)目標(biāo)和要求，教學(xué)內(nèi)容及其組織等。

關(guān)鍵詞：風(fēng)景園林教育；景觀都市主義；學(xué)科整合；城市設(shè)計(jì)；教學(xué)體系

中圖分類號(hào)：TU98-4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10052909（2015）06006608[AM〗2011年3月在國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部公布的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011年）》中新增21個(gè)一級(jí)學(xué)科。風(fēng)景園林學(xué)正式成為110個(gè)一級(jí)學(xué)科之一，列在工學(xué)門類。實(shí)際上在現(xiàn)代主義開始盛行后的相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)，中國(guó)風(fēng)景園林學(xué)所涵蓋的學(xué)科體系和專業(yè)范疇始終處在各種紛雜和爭(zhēng)議之中：專業(yè)教育缺乏明晰定位及范疇界定，職業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和架構(gòu)尚不明確，與建筑、規(guī)劃、工程技術(shù)等學(xué)科的相互關(guān)系模糊，以及行業(yè)實(shí)踐的核心價(jià)值觀和基本操守缺失等，已經(jīng)成為制約其真正發(fā)展的一系列根本問題。

一、研究目的和意義

（一）風(fēng)景園林專業(yè)教育面臨的困境及其任務(wù)

1.風(fēng)景園林學(xué)的由來

風(fēng)景園林作為一門現(xiàn)代學(xué)科被提出是在19至20世紀(jì)之交，其淵源是荷蘭的風(fēng)景畫派和歐洲的浪漫主義運(yùn)動(dòng)，基礎(chǔ)是（德國(guó)）古典造園和（英國(guó)）風(fēng)景造園。英文“Landscape Architecture”在今天有各種解讀：中國(guó)“風(fēng)景園林”（農(nóng)林院校）和“景觀學(xué)”（工科院校）、日本“造園”、韓國(guó)“造景科”、香港和臺(tái)灣“景觀建筑學(xué)”、清華大學(xué)和西安建筑科技大學(xué)“地景”等。相關(guān)定義非常多，如“園林學(xué)是研究如何合理運(yùn)用自然因素（特別是生態(tài)因素）、社會(huì)因素來創(chuàng)造優(yōu)美的、生態(tài)平衡的人類生活境域的學(xué)科”[1]。目前比較接近共識(shí)的定義是“用藝術(shù)的手段，處理人、建筑與環(huán)境之間復(fù)雜關(guān)系的一門學(xué)科”。

2.風(fēng)景園林學(xué)發(fā)展趨勢(shì)

從古典主義時(shí)期的自然風(fēng)景造園到現(xiàn)代城市空間中結(jié)合生活游憩場(chǎng)景的公園綠地景觀，風(fēng)景園林學(xué)的內(nèi)涵和外延一直在不斷發(fā)展。（1）價(jià)值觀層面：從比較單一的游憩審美價(jià)值取向拓展為文化、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和生態(tài)等綜合價(jià)值取向；（2）服務(wù)對(duì)象層面：從為少數(shù)特權(quán)階級(jí)游賞風(fēng)雅服務(wù)拓展為對(duì)整個(gè)人類及其棲息地的生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)；（3）實(shí)踐尺度層面：從規(guī)劃設(shè)計(jì)中微觀尺度要素拓展為大至全球生態(tài)系統(tǒng)小至一方庭院景觀的全尺度范疇；（4）技術(shù)方法層面：從單一學(xué)科認(rèn)識(shí)和園林技術(shù)方法拓展到多學(xué)科交叉研究和多維度技術(shù)融合應(yīng)用。風(fēng)景園林學(xué)中追求大自然和美好精神生活，致力于協(xié)調(diào)人、城市與自然的關(guān)系，保護(hù)和營(yíng)造高質(zhì)量空間景觀環(huán)境等核心思想，決定其擁有廣闊而深遠(yuǎn)的前景。

3.現(xiàn)實(shí)困境及任務(wù)

西方現(xiàn)代風(fēng)景園林學(xué)的發(fā)展一直具有較為清晰的脈絡(luò)和范疇。但在中國(guó)，風(fēng)景園林學(xué)由于長(zhǎng)期處在二級(jí)學(xué)科邊緣，導(dǎo)致影響力偏低，門戶之見和分化嚴(yán)重，學(xué)科結(jié)構(gòu)不完整，實(shí)踐出現(xiàn)偏差。風(fēng)景園林學(xué)的專業(yè)知識(shí)構(gòu)成、學(xué)科基礎(chǔ)和邊界、教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，甚至包括理論核心和價(jià)值體系等，均陷入混沌狀態(tài)和各大“主流”高校各自為政的現(xiàn)實(shí)之中。以學(xué)科設(shè)置為例，就有林學(xué)、農(nóng)學(xué)、工學(xué)等不同學(xué)科背景和專業(yè)主導(dǎo)方向的區(qū)別——這極大制約著風(fēng)景園林學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

從學(xué)科的知識(shí)構(gòu)成和核心內(nèi)容來看，風(fēng)景園林學(xué)與建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)等應(yīng)互為“圖底關(guān)系”，相輔相成而共同組成人居環(huán)境學(xué)科群的基礎(chǔ)支柱。理論聯(lián)系實(shí)踐，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯和形象思維、藝術(shù)素養(yǎng)和工程技術(shù)，幫助其建立空間與形態(tài)營(yíng)造能力、景觀生態(tài)思想和美學(xué)觀念，并廣泛吸收地理學(xué)、林學(xué)、地質(zhì)學(xué)、氣象學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共管理、環(huán)境科學(xué)與技術(shù)、土木和水利工程、測(cè)繪科學(xué)與技術(shù)等相關(guān)學(xué)科的理論成果。理解城市發(fā)展、演變過程并建立公共價(jià)值觀。

（二）景觀都市主義作為一種整合與協(xié)同的視角

景觀都市主義是建筑師在城市化浪潮中對(duì)于“景觀體驗(yàn)”和“城市組織結(jié)構(gòu)”的自省與反思，也為長(zhǎng)期處在受壓抑狀態(tài)的景觀設(shè)計(jì)行業(yè)提供了一次提升自身地位和影響力的機(jī)會(huì)，是城市設(shè)計(jì)對(duì)景觀的宣言式回歸。歷史上，從波士頓的藍(lán)寶石項(xiàng)鏈作為城市形態(tài)基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，到大波士頓地區(qū)自然系統(tǒng)規(guī)劃奠定大都市圈開放空間網(wǎng)絡(luò)，再到“設(shè)計(jì)結(jié)合自然”，都與景觀都市主義建構(gòu)城市生態(tài)、公共基礎(chǔ)設(shè)施的主張一脈相承。

高等建筑教育2015年第24卷第6期

李敏稚景觀都市主義視角下的城市設(shè)計(jì)教學(xué)研究

景觀都市主義倡導(dǎo)學(xué)科整合和專業(yè)合作，致力于使景觀取代建筑和規(guī)劃成為承載當(dāng)今城市發(fā)展的一種基本生長(zhǎng)模塊和生態(tài)體系，在宏觀層面代表一種認(rèn)知、處理人地關(guān)系的世界觀和方法論。這可以為風(fēng)景園林學(xué)科的建設(shè)和教育體系構(gòu)建提供多元視角，有助于教育資源配置的優(yōu)化、課程體系深度和廣度的拓展、教學(xué)效果的提高、傳統(tǒng)和特色的延續(xù)，以及學(xué)科社會(huì)認(rèn)知度和影響力的提升等，逐步建立起多學(xué)科融合、社會(huì)認(rèn)可度高、開放整合的學(xué)科體系。

（三）當(dāng)代城市設(shè)計(jì)的地位和發(fā)展趨勢(shì)

從19世紀(jì)60年代建立發(fā)展至今，現(xiàn)代城市設(shè)計(jì)理論領(lǐng)域一直處于充滿爭(zhēng)論和對(duì)立的狀態(tài)之中。城市設(shè)計(jì)是對(duì)城市這個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)的整體設(shè)計(jì)，偏重于建立外在的形體創(chuàng)造框架來控制和引導(dǎo)城市發(fā)展。通常被理解為是一個(gè)多解的過程和一個(gè)不斷根據(jù)系統(tǒng)反饋進(jìn)行調(diào)整的動(dòng)態(tài)的城市管治過程[2]。城市設(shè)計(jì)學(xué)科則被認(rèn)為是綜合處理各種城市系統(tǒng)和要素關(guān)系的、代表公共價(jià)值取向和高質(zhì)量城市環(huán)境觀的專業(yè)范疇，在中觀層面和微觀層面代表一種提供多系統(tǒng)協(xié)同機(jī)制以控制和引導(dǎo)城市發(fā)展的設(shè)計(jì)方法和技術(shù)策略。其基本理念如混合功能、土地集約、公交導(dǎo)向、公共活力營(yíng)造、中高密度連續(xù)城市肌理等，已經(jīng)成為景觀都市主義規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)踐解決城市（與自然）中觀尺度環(huán)境中一系列問題的基本方法和技術(shù)來源，產(chǎn)生著廣泛的影響。

中國(guó)現(xiàn)代城市設(shè)計(jì)理論認(rèn)識(shí)主要來自于20世紀(jì)80年代對(duì)西方現(xiàn)代城市設(shè)計(jì)理論發(fā)展成果的引介。到目前一些基本問題的定義和研究對(duì)象的界定應(yīng)更加清晰，如：（1）針對(duì)土地利用、交通規(guī)劃、景觀等的城市設(shè)計(jì)要素劃分和規(guī)劃設(shè)計(jì)控制引導(dǎo)；（2）針對(duì)城市設(shè)計(jì)實(shí)施的機(jī)制研究和實(shí)踐推演；（3）如何向公眾傳遞優(yōu)秀的公共價(jià)值觀和提供高效率的多方協(xié)同機(jī)制；（4）通過設(shè)定城市設(shè)計(jì)框架保護(hù)城市的歷史文化、自然山水和安全格局；（5）在實(shí)施層面重點(diǎn)研究如土地集約利用、低碳交通系統(tǒng)、海綿城市建設(shè)指標(biāo)及指引、綠色建筑等關(guān)鍵技術(shù)并加以推廣；（6）盡快建立城市設(shè)計(jì)的體制和法律保障等?？傊?dāng)代城市設(shè)計(jì)的作用和地位正在不斷提升，建立復(fù)合的“整體觀+協(xié)同觀+生態(tài)觀”已成為必然趨勢(shì)。

（四）景觀都市主義視角下的城市設(shè)計(jì)教學(xué)研究

在西方大多數(shù)國(guó)家里，城市設(shè)計(jì)教育課程通常在（碩士）研究生階段設(shè)置，一般接收有建筑學(xué)或景觀建筑學(xué)背景的本科畢業(yè)生[3]。近年來一些具有規(guī)劃背景的課程內(nèi)容，如地理學(xué)、法律學(xué)、公共事務(wù)管理和社會(huì)學(xué)等，也開始融入城市設(shè)計(jì)的形態(tài)訓(xùn)練。城市設(shè)計(jì)教育通常涵蓋基本的城市設(shè)計(jì)、土地使用及設(shè)施規(guī)劃、職業(yè)實(shí)踐等內(nèi)容，近年來有本科化和專門化傾向[4]。在國(guó)內(nèi)各大主要建筑院校的本科教學(xué)（高年級(jí)）體系中，均設(shè)置有城市設(shè)計(jì)理論、課題訓(xùn)練、國(guó)際工作坊等相關(guān)課程環(huán)節(jié)，顯示出城市設(shè)計(jì)學(xué)科的重要性和必要性已形成共識(shí)。有的院校在改革方面步伐邁得更遠(yuǎn)，也取得了一定的階段性成果，如華南理工大學(xué)建筑學(xué)院本科四年級(jí)城市設(shè)計(jì)專門化教學(xué)。

目前風(fēng)景園林專業(yè)教育遇上了最好的時(shí)代，但要真正發(fā)展，必須擯棄以往的學(xué)科隔閡和專業(yè)限制，以整合協(xié)同、開放包容的視角，從構(gòu)建城市生態(tài)、公共基礎(chǔ)設(shè)施著手，充分發(fā)揮傳統(tǒng)園林景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的思想和技術(shù)精髓，通過城市設(shè)計(jì)過程建立聯(lián)系宏觀-中觀-微觀城市要素的（形態(tài)）控制和引導(dǎo)機(jī)制，以專業(yè)教學(xué)傳遞優(yōu)秀的公共價(jià)值觀念和高品質(zhì)環(huán)境理念，讓學(xué)生掌握各種尺度下的城市設(shè)計(jì)方法和實(shí)操技術(shù)[5]。景觀都市主義倡導(dǎo)的整體觀和生態(tài)觀，以及對(duì)于提升景觀設(shè)計(jì)行業(yè)地位和影響力的“宣言式”推動(dòng)力，將對(duì)當(dāng)代風(fēng)景園林教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。而當(dāng)代城市設(shè)計(jì)思想和方法對(duì)于風(fēng)景園林教育的意義則在于幫助學(xué)生建立城市發(fā)展觀和公共價(jià)值觀，培養(yǎng)形態(tài)設(shè)計(jì)和控制能力，掌握城市建設(shè)實(shí)施管理技術(shù)等。

二、 研究?jī)?nèi)容及重點(diǎn)

（一）城市設(shè)計(jì)中的景觀視野

景觀都市主義提出以景觀作為城市發(fā)展各系統(tǒng)中一個(gè)覆蓋面廣、影響深遠(yuǎn)的連續(xù)系統(tǒng)，可以成為實(shí)施城市整合過程的引導(dǎo)框架和依托基質(zhì)，在各個(gè)層面促進(jìn)城市形態(tài)的完整，為城市提供多種生態(tài)服務(wù)，以多層次、多系統(tǒng)格局連續(xù)地為城市環(huán)境提供生態(tài)承載力。宏觀上，景觀作為一種視野和整合性的導(dǎo)引框架。中觀上，景觀作為聯(lián)系中介和過程催化機(jī)制，整合城市多元要素，完善城市各項(xiàng)功能。微觀上，景觀塑造場(chǎng)所“核心”，生成城市各種功能要素聯(lián)系與發(fā)展的綜合環(huán)境。

城市設(shè)計(jì)可以利用景觀系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)特性，更好地定位包含在系統(tǒng)中的各種復(fù)雜因素及其相互關(guān)系——提煉和選擇景觀元素、建立元素間的連接結(jié)構(gòu)，以及建立整體結(jié)構(gòu)秩序，為其尋求更合理和可持續(xù)的發(fā)展空間。城市設(shè)計(jì)在理性、靈活、開放的結(jié)構(gòu)之下，遵循“共同感受”下的“基本秩序感”來構(gòu)建城市。景觀要素視覺力的整體構(gòu)成表現(xiàn)為：多樣性與統(tǒng)一性的平衡、組群（規(guī)模）效應(yīng)、圍合空間、嵌合結(jié)構(gòu)、連續(xù)性、秩序等。

景觀視野倡導(dǎo)建設(shè)與自然形態(tài)相協(xié)調(diào)的多樣化城市景觀，保護(hù)城市開放空間等生態(tài)環(huán)境敏感區(qū)域，注重塑造城市空間的場(chǎng)所感和歸屬感，致力于研究和發(fā)展有效利用資源的方式和途徑。提倡適宜步行的城市街區(qū)尺度，人性化、高效率的公共交通系統(tǒng)和多樣化的交通選擇，緊湊密集型的建筑類型，以及公眾參與等?；诰坝^視野的城市設(shè)計(jì)方法可描述為①：以一系列重要的城市開放空間區(qū)域通過線性綠化系統(tǒng)形成主要的城市景觀網(wǎng)絡(luò)。在此基礎(chǔ)上，將城市的各功能系統(tǒng)融入復(fù)合型的景觀形態(tài)框架當(dāng)中。

（二）城市設(shè)計(jì)的基本價(jià)值觀培養(yǎng)

城市設(shè)計(jì)教學(xué)除形態(tài)訓(xùn)練和技術(shù)學(xué)習(xí)之外，更重要的是認(rèn)識(shí)城市，了解城市產(chǎn)生、發(fā)展、興衰的背景和規(guī)律，認(rèn)識(shí)與城市相關(guān)的一切經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、人文、自然、政治現(xiàn)象及其背后機(jī)制，建立起對(duì)城市開發(fā)建設(shè)決策、執(zhí)行、管理、監(jiān)督和公眾參與機(jī)制的理解[6]。國(guó)內(nèi)外學(xué)者均有對(duì)城市設(shè)計(jì)的公共屬性提出過定義②?？梢姵鞘性O(shè)計(jì)師對(duì)公共價(jià)值認(rèn)知和維護(hù)的重要性。

我校城市設(shè)計(jì)專門化教學(xué)就特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程真正提高對(duì)城市發(fā)展規(guī)律、城市設(shè)計(jì)公共性和公共價(jià)值的認(rèn)知，樹立起正確的城市設(shè)計(jì)價(jià)值觀，理解城市設(shè)計(jì)與建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、風(fēng)景園林等相關(guān)學(xué)科的協(xié)同性。在教學(xué)過程中有兩個(gè)重要環(huán)節(jié)：其一是通過電影認(rèn)知城市的課程（為期一周，見圖1）；其二是在美國(guó)幾個(gè)大城市游歷、觀察和授課的Study Trip課程（為期三周，見圖2）。

圖2Study Trip美國(guó)城市設(shè)計(jì)考察課程記錄前者是由海外名師計(jì)劃引進(jìn)的美國(guó)密歇根大學(xué)資深城市設(shè)計(jì)教授Roy Strickland主持的密歇根大學(xué)城市設(shè)計(jì)研究生項(xiàng)目。通過在10部電影中認(rèn)識(shí)城市（實(shí)際在中國(guó)講授時(shí)間為一周，觀看5部中外電影），了解城市環(huán)境的對(duì)比和反差，以及電影情節(jié)背后特定的故事背景與場(chǎng)景特質(zhì)，認(rèn)識(shí)城市形態(tài)和社會(huì)生活的變遷。如電影The Naked City通過展現(xiàn)關(guān)于紐約城市街道、街區(qū)與建筑的故事，抓住城市特質(zhì)，并隨著故事情節(jié)展開而深入、細(xì)化。紐約的街道和街區(qū)結(jié)構(gòu)囊括了非常豐富的建筑類型、社會(huì)活動(dòng)，以及不同的社會(huì)群體，這也培育出紐約特有的活躍多樣的社區(qū)環(huán)境。又如展現(xiàn)城市路沿石、人行道和臺(tái)階的電影Do The Right Thing，展現(xiàn)建筑細(xì)節(jié)——窗的電影The Third Man，展現(xiàn)街道家具的電影Salaam Bombay，展現(xiàn)城市聲音的電影Chinese Box，展現(xiàn)城市交通的電影Crash，以及講述中國(guó)社會(huì)變革期（北京）城市邊緣的社會(huì)交往空間中發(fā)生的群體故事的電影Beijing Bicycle等。通過電影描繪城市的各個(gè)尺度——從區(qū)域到建筑，展現(xiàn)了構(gòu)成城市的基本要素及其之間的關(guān)系。同時(shí)鏡頭呈現(xiàn)出城市中不同活動(dòng)、形態(tài)、空間和等級(jí)、階級(jí)的畫面，為城市設(shè)計(jì)提供基本信息。對(duì)學(xué)生而言這是一個(gè)了解世界上其他城市的難得機(jī)會(huì)，使之有機(jī)會(huì)去做空間對(duì)比、學(xué)習(xí)，并對(duì)不同的城市和社會(huì)形態(tài)進(jìn)行思考。再者，學(xué)會(huì)用電影的敘事手法來建立自身對(duì)城市的故事線索，最終通過城市設(shè)計(jì)項(xiàng)目來講述城市的故事。

第一年的Study Trip課程則是由指導(dǎo)老師帶領(lǐng)學(xué)生親歷美國(guó)幾大代表性城市，包括東岸的紐約、波士頓，中部的芝加哥和西岸的舊金山（也有考慮歐洲或亞洲城市）。通過邀請(qǐng)當(dāng)?shù)刂咝５某鞘性O(shè)計(jì)資深教授為學(xué)生講授城市形態(tài)的發(fā)展歷史，及其背后推動(dòng)機(jī)制和體現(xiàn)城市性格的各種“故事”，并親自帶領(lǐng)學(xué)生步行游歷城市的主要區(qū)域（通常是中心區(qū)、濱水區(qū)、貧民區(qū)、郊區(qū)住宅區(qū)或城市復(fù)興區(qū)等），對(duì)典型街道、街區(qū)、建筑和景觀進(jìn)行觀察、記錄、比較、描繪和解析，感受城市公共生活場(chǎng)景和社會(huì)各階層的活動(dòng)特點(diǎn)，了解城市公共空間場(chǎng)所、公共建筑和城市景觀的設(shè)計(jì)及控制方法。其間還安排了與世界著名的建筑和景觀設(shè)計(jì)公司SOM、RTKL、AECOM等，以及康奈爾大學(xué)紐約研究中心等科研機(jī)構(gòu)的會(huì)議與交流，讓學(xué)生親身體驗(yàn)了世界頂尖水準(zhǔn)的城市設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)例。學(xué)生最終形成個(gè)人的城市考察報(bào)告，回國(guó)后繼續(xù)收集和整理資料，對(duì)感興趣的城市專題問題進(jìn)行深入研究。目的是幫助學(xué)生比較直觀、迅速而具體地建立起初步的城市設(shè)計(jì)方法論和公共價(jià)值觀。

（三）城市設(shè)計(jì)訓(xùn)練過程：Urban design studio教學(xué)

形態(tài)設(shè)計(jì)訓(xùn)練和城市系統(tǒng)設(shè)計(jì)始終是教學(xué)的核心內(nèi)容。課程設(shè)計(jì)題目的設(shè)置堅(jiān)持立足本土、中外交流、方法創(chuàng)新、條件真實(shí)等原則，分為城市設(shè)計(jì)題目和聯(lián)合工作坊兩大類，根據(jù)教學(xué)需要交叉進(jìn)行[7]。

前者從廣州城市空間形態(tài)調(diào)研（4周）入手，到廣州典型街區(qū)測(cè)繪（4周），番禺石崗東村地區(qū)城市更新（6周），再到廣州琶洲西區(qū)南大街城市公共空間與高層建筑設(shè)計(jì)（6周）等，分別結(jié)合真實(shí)的城市環(huán)境和設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)行設(shè)置（圖3）。組織方式上將學(xué)生按總體組和分主題小組劃分進(jìn)行城市設(shè)計(jì)工作，相互之間既有合作又有競(jìng)爭(zhēng)，有利于激發(fā)積極性。

后者包括在四年級(jí)上學(xué)期末和下學(xué)期初設(shè)置的與日本東京工業(yè)大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、東南大學(xué)等5校聯(lián)合工作坊——蘇州怡園歷史街區(qū)建筑與城市設(shè)計(jì)，與美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校聯(lián)合工作坊——廣州琶洲西區(qū)城市設(shè)計(jì)，與意大利都靈理工大學(xué)聯(lián)合的“博士冬令營(yíng)”——廣州TIT創(chuàng)意園區(qū)城市設(shè)計(jì)（圖4），還包括與荷蘭代爾伏特理工大學(xué)、美國(guó)哈佛大學(xué)等著名高校聯(lián)合舉辦的城市設(shè)計(jì)課題研究等。

（四）城市設(shè)計(jì)教學(xué)體系建構(gòu)

首先應(yīng)明確課程涵蓋的主要方向，以及深入探討各方向可能存在的一些更細(xì)分的學(xué)科或者研究方向。有學(xué)者很早就提出城市設(shè)計(jì)教育的課程模式可以涵蓋4個(gè)方面：（1）怎樣設(shè)計(jì)城市：城市設(shè)計(jì)的方法和實(shí)踐。包括城市設(shè)計(jì)理論和歷史、環(huán)境規(guī)劃、城市建筑、空間和活動(dòng)、設(shè)計(jì)方法和實(shí)踐、技巧和展示等；（2）城市如何建成：城市及其組成部分。包括城市歷史、城市擴(kuò)展過程、土地經(jīng)濟(jì)學(xué)、住宅、商業(yè)和工業(yè)、市政和交通規(guī)劃等；（3）怎樣制定開發(fā)決策：投資和開發(fā)過程。包括土地制度和法規(guī)、房地產(chǎn)市場(chǎng)分析、投資評(píng)估、資金籌措等；（4）怎樣管理城市的發(fā)展：發(fā)展的控制和機(jī)制等。包括政策和規(guī)劃過程、發(fā)展的控制、城市設(shè)計(jì)檢討、新市鎮(zhèn)發(fā)展、舊城保護(hù)與更新等[8]。城市設(shè)計(jì)專門化課程體系的建設(shè)以教學(xué)大綱為基本架構(gòu)，對(duì)課程基本情況、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)基本要求、教學(xué)內(nèi)容及其組織、主要參考資料等進(jìn)行了界定。

1.課程基本情況

大綱定義建筑學(xué)系本科四年級(jí)、五年級(jí)設(shè)置城市設(shè)計(jì)研究方向，以城市設(shè)計(jì)為主干課程，對(duì)應(yīng)四年級(jí)的建筑設(shè)計(jì)（五）和建筑設(shè)計(jì)（六）的教學(xué)內(nèi)容。五年級(jí)延伸至城市設(shè)計(jì)班的建筑設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)。將課程按學(xué)期分為基礎(chǔ)能力培養(yǎng)、綜合能力培養(yǎng)、綜合能力拓展和綜合素質(zhì)養(yǎng)成4個(gè)階段。城市設(shè)計(jì)專門化課程強(qiáng)調(diào)與城市相關(guān)的多學(xué)科背景及綜合知識(shí)體系，是培養(yǎng)學(xué)生的城市視野和價(jià)值觀、理解及認(rèn)知城市、實(shí)踐城市設(shè)計(jì)的主要課程。

2.教學(xué)目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)知和理解城市的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，以及綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行城市分析并實(shí)踐多種尺度下的城市設(shè)計(jì)的素質(zhì)。

3.基本要求

（1）深化并擴(kuò)展相關(guān)知識(shí)：以城市設(shè)計(jì)知識(shí)學(xué)習(xí)和課題訓(xùn)練為核心與載體，擴(kuò)展并建立與城市相關(guān)的專業(yè)知識(shí)體系。（2）建立城市設(shè)計(jì)價(jià)值觀和培養(yǎng)專業(yè)能力：堅(jiān)持以多樣化、多目標(biāo)、綜合能力為根本方向，同時(shí)突出知識(shí)體系的廣泛性和開放性。從與城市相關(guān)的閱讀活動(dòng)開始，結(jié)合相關(guān)主題教學(xué)，幫助學(xué)生在感知、體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)城市各系統(tǒng)（如土地、交通、街區(qū)、建筑、景觀等）及其要素的過程中，建立起整體的城市設(shè)計(jì)視野和公共價(jià)值導(dǎo)向的城市設(shè)計(jì)觀[9]；并能較熟練地掌握多維尺度下、涵蓋各種類型、團(tuán)隊(duì)協(xié)同合作的城市設(shè)計(jì)應(yīng)用和實(shí)踐能力。（3）面向職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)模式：引導(dǎo)學(xué)生建立依托于城市設(shè)計(jì)的、較為全面的、動(dòng)態(tài)發(fā)展的知識(shí)體系和正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)面向城市設(shè)計(jì)實(shí)踐操作和溝通表達(dá)的能力，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中鍛煉個(gè)人的設(shè)計(jì)技能和組織才能，形成城市設(shè)計(jì)師基本的職業(yè)素養(yǎng)。

4.教學(xué)內(nèi)容及其組織

（1）理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練緊密結(jié)合：其一，引導(dǎo)學(xué)生形成完整的城市認(rèn)知過程：首先，從閱讀、研究與城市相關(guān)的理論和現(xiàn)象入手，了解認(rèn)知城市的各種途徑和方法，為掌握城市設(shè)計(jì)方法奠定基礎(chǔ)；其次，通過現(xiàn)場(chǎng)考察、案例解讀等方式對(duì)構(gòu)成城市的各個(gè)系統(tǒng)及其要素進(jìn)行認(rèn)知和體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)行為參與和角色代入；最后，理解城市空間形態(tài)中格網(wǎng)、街區(qū)、建筑、道路、景觀等的類型學(xué)研究意義和方法，解讀其背后蘊(yùn)含的復(fù)雜的歷史、地域、人文等因素。其二，理論與實(shí)踐課程構(gòu)成內(nèi)容（對(duì)應(yīng)課時(shí)和學(xué)分）和比例（對(duì)應(yīng)時(shí)間周期）在整個(gè)教學(xué)過程的不同階段的組合，具有充分的靈活性和開放度，可以針對(duì)教學(xué)的反饋和評(píng)價(jià)適時(shí)作出調(diào)整（圖5）。其三，理論教學(xué)的內(nèi)容將結(jié)合城市空間認(rèn)知實(shí)習(xí)、城市空間調(diào)研分析和基礎(chǔ)理論指導(dǎo)等課題進(jìn)行。其四，通過搭建與國(guó)外多所知名高校城市設(shè)計(jì)專業(yè)的多方合作平臺(tái)，逐步引入1～2個(gè)以國(guó)外（北美、歐洲、亞洲等）有代表性的城市區(qū)域（環(huán)境）為基地的全過程（跨學(xué)期或整學(xué)年）的城市設(shè)計(jì)題目（項(xiàng)目），借助海外名師計(jì)劃引進(jìn)國(guó)際著名城市設(shè)計(jì)專家、教授講學(xué)，通過實(shí)地體驗(yàn)國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀城市空間，增加國(guó)際化城市設(shè)計(jì)體驗(yàn)和拓展城市設(shè)計(jì)視野，逐步形成城市設(shè)計(jì)專門化方向的發(fā)展特色和優(yōu)勢(shì)。

圖5城市設(shè)計(jì)課題組織模式（2）強(qiáng)調(diào)全過程的城市設(shè)計(jì)課題教學(xué)模式（圖6）。

（3）城市設(shè)計(jì)課題訓(xùn)練內(nèi)容：從形態(tài)訓(xùn)練（四上）到綜合訓(xùn)練（四下），從實(shí)踐鍛煉（五上）到綜合檢驗(yàn)（五下），課題訓(xùn)練始終貫徹整體性和系統(tǒng)性思維，循序漸進(jìn)地從形態(tài)設(shè)計(jì)過渡到系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

圖6城市設(shè)計(jì)課題教學(xué)全過程模式三、結(jié)語

目前中國(guó)已有184所高校設(shè)立了風(fēng)景園林專業(yè)，且正以每年10%至15%的速度遞增，學(xué)科發(fā)展形勢(shì)一片大好。風(fēng)景園林教育迫切需要走向多學(xué)科融合和面向職業(yè)培養(yǎng)的新道路。而當(dāng)前新型城鎮(zhèn)化背景下的城市設(shè)計(jì)學(xué)科的發(fā)展也處在非常有利的時(shí)期。學(xué)科、專業(yè)的重新定位和作用提升，以及針對(duì)實(shí)施的體制和法律保障體系建設(shè)也提上日程。重新倡導(dǎo)城市公共價(jià)值觀和人文精神所引發(fā)的全民熱切討論和公民優(yōu)秀素養(yǎng)的逐步形成，以及全社會(huì)公眾參與的真正推行和程序設(shè)定，均彰顯著積極、先進(jìn)的城市設(shè)計(jì)理念、方法和技術(shù)在引導(dǎo)城市可持續(xù)發(fā)展方面不可估量的價(jià)值[10]。景觀都市主義可以為風(fēng)景園林教育中城市設(shè)計(jì)課程的設(shè)置和執(zhí)行提供一種整合與協(xié)同的視角，而通過城市設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)訓(xùn)練，又可以為景觀都市主義理念在城市中觀（和微觀）層面空間形態(tài)和城市環(huán)境的實(shí)現(xiàn)提供設(shè)計(jì)方法和技術(shù)策略。城市設(shè)計(jì)教學(xué)促進(jìn)公共價(jià)值觀和人文素養(yǎng)的形成，將為學(xué)生未來成長(zhǎng)為具備多學(xué)科綜合眼光和設(shè)計(jì)整合能力的專業(yè)人才奠定非常重要的基礎(chǔ)。這是一個(gè)相輔相成、互為因果的過程。文章所闡述的城市設(shè)計(jì)專門化教學(xué)研究仍處在探索階段，教學(xué)成效有待檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)，可以說是“摸著石頭過河”，但先行者的意義往往是開創(chuàng)性的。反思這一年的教學(xué)過程，作者認(rèn)為今后可從以下幾方面對(duì)課程進(jìn)行優(yōu)化：（1）教學(xué)體系中關(guān)鍵環(huán)節(jié)的設(shè)置應(yīng)更嚴(yán)謹(jǐn)，增加教案的備選方案以應(yīng)對(duì)新的變化。（2）強(qiáng)化類型化教學(xué)，提高城市形態(tài)設(shè)計(jì)訓(xùn)練的有效性。（3）加深學(xué)生對(duì)城市公共性的理解并敦促其在設(shè)計(jì)中自覺維護(hù)公共價(jià)值。（4）增強(qiáng)課程體系的開放性和適應(yīng)性。積極培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、研究精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，強(qiáng)化系統(tǒng)性思維和邏輯判斷（決策）能力，提升城市問題解析和快速應(yīng)對(duì)能力。（5）不斷改進(jìn)和提高教學(xué)過程的互動(dòng)效果，豐富多樣化教學(xué)手段和交流模式，完善對(duì)課程的階段性評(píng)價(jià)及反饋機(jī)制等。

注釋：

①先確定城市的基本道路骨架、主要開放空間、中心區(qū)等，然后設(shè)計(jì)城市的居住區(qū)、商業(yè)區(qū)、工業(yè)區(qū)等。（1）依據(jù)上位規(guī)劃和區(qū)域發(fā)展情況，對(duì)地塊的土地使用做出合理調(diào)整和限定。（2）在確定區(qū)域道路交通系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善地塊的形態(tài)和功能——這是一個(gè)互相制約的過程，可對(duì)道路系統(tǒng)做出適時(shí)調(diào)整和改變。（3）結(jié)合地理環(huán)境特色、歷史文脈等因素塑造地塊的景觀形態(tài)和特色。景觀設(shè)計(jì)中注重構(gòu)圖感和形式美的創(chuàng)造，但決非唯美化。城市設(shè)計(jì)更要避免重蹈“城市美化運(yùn)動(dòng)”的覆轍，充分尊重人性和生態(tài)。（4）在整體景觀結(jié)構(gòu)框架之下，通過城市設(shè)計(jì)導(dǎo)則，指導(dǎo)開敞空間、建筑功能與形式、交通組織等內(nèi)容。如作為城市公園的地塊，既要考慮地塊中建筑布置、交通流線、綠化、廣場(chǎng)、標(biāo)志物設(shè)置等，也應(yīng)綜合考慮與周邊地塊在天際線、界面形態(tài)、交通聯(lián)系方式、場(chǎng)地出入口等方面的聯(lián)系。（5）在把握整體基本形態(tài)的前提下，通過導(dǎo)則進(jìn)一步細(xì)化城市設(shè)計(jì)具體元素，為工程設(shè)計(jì)師提供參考性設(shè)計(jì)示范；同時(shí)應(yīng)進(jìn)一步完善與周邊地塊的關(guān)系。城市形態(tài)的軸線關(guān)系、連續(xù)關(guān)系、關(guān)聯(lián)的山水體系、路網(wǎng)結(jié)構(gòu)等方面將影響著城市空間的基本質(zhì)量和審美情趣。（6）通過中心性或重點(diǎn)地塊的景觀設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)帶動(dòng)面，沿景觀網(wǎng)絡(luò)持續(xù)創(chuàng)造的城市發(fā)展過程。

②例如國(guó)外定義有：城市設(shè)計(jì)的對(duì)象是城市的各種場(chǎng)所，各種建筑物之間的空間，是有關(guān)公共領(lǐng)域的物質(zhì)形體設(shè)計(jì)（英國(guó)牛津大學(xué)莫倫教授）。不同建筑之間的關(guān)系；建筑與街道的關(guān)系；廣場(chǎng)、公園及其他構(gòu)成公共領(lǐng)域的空間……以及此類空間關(guān)系而形成的人的行為模式。簡(jiǎn)而言之，即建筑與非建成空間的一切要素之間的復(fù)雜關(guān)系（DoE Planning Policy Guidance Note 1，1997， para.14）等。國(guó)內(nèi)定義有：城市設(shè)計(jì)從廣義上看，就是指對(duì)城市生活的空間環(huán)境設(shè)計(jì)（王建國(guó)）。城市設(shè)計(jì)是對(duì)人類空間秩序的一種創(chuàng)造，是空間環(huán)境的綜合設(shè)計(jì)（朱自煊）等。

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Urban design teaching research from the perspective of landscape urbanism

LI Minzhi

（School of Architecture， South China University of Technology， Guangzhou 510641， P. R. China）

Abstract： Landscape is a new first grade discipline， which provides an opportunity for the specialty development and also proposes higher requirements for landscape professional education. Landscape urbanism advocates disciplines integration and professional cooperation. It is committed to landscape to replace architecture and planning to be the basic growth model and ecological system supporting the modern urban development， and it represents a world outlook and methodology which is used to recognize and deal with the relationship between people and earth. While urban design is always regarded as a professional specialty comprehensively dealing with relationships between different urban systems and elements， which represents the public value orientation and highquality urban environment， it represents a design method and technical strategy providing multisystem coordinative mechanism to control and guide the urban development. Based on the landscape perspective， how to make the course composition， nature and status， teaching goals and requirements more clear was explored through urban design courses under the framework of landscape teaching system.

Keywords： landscape education； landscape urbanism； disciplines integration； urban design； teaching system