歐小紅

摘 要：自主探究性學習是指學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的一種學習方式，在小學數(shù)學教學中自主探究性學習作為新課標所倡導的重要學習方式之一已經(jīng)越來越多的被采納。那么我們應該如何更好的落實自主探究性學習呢？文章就目前小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀，結(jié)合自己的教學經(jīng)驗提出以下五個方面的發(fā)展性建議。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；自主探究性；學習

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-249-01

小學階段是學生發(fā)散思維最活躍的時期，正確的引導能夠使學生形成良好的學習習慣。尤其數(shù)學是一門說簡單又復雜的學科，我們不能硬性的直接灌輸給學生基本的公式，更多的是讓學生參與到推算的過程中來，享受自己的勞動知識。目前的大部分小學里，其聘用的教師雖然教學資歷深，教書多年，但基本上還是老套路的傳統(tǒng)教學模式。在這個迅速發(fā)展的時代已經(jīng)很難適應教學目的，激發(fā)學生學習興趣了，所以我們有必要進行創(chuàng)新性自主探究學習的教學方式。

一、開設(shè)“情景教學”激發(fā)學生學習興趣

貪玩是孩子的天性，小學階段的學生依舊是一個貪玩時期，對周邊事物充滿著好奇。我們要抓住孩子的這個特點適應學生，在教學過程中創(chuàng)設(shè)情景模擬進行教學，這樣更容易激發(fā)學生的學習興趣，在整個過程中學生也可以更好的加深對知識點的認識。如典型的數(shù)學題目：某筑路隊承擔了修一條公路的任務。原計劃每天修720米，實際每天比原計劃多修80米，這樣實際修的差1200米就能提前3天完成。這條公路全長多少米？針對這一問題開設(shè)情景教學，將學生分組進行討論，甲方代表筑路隊的原計劃，乙方代表實際計劃。沿教室墻壁作施工狀準備，甲方每天修720米的一段假想距離，乙方每天修720+80=800（米）的假想距離，在教師指導下同時開始修路，情景模擬過程中學生就會發(fā)現(xiàn)之間存在的聯(lián)系，討論列出式子，得出結(jié)果。實現(xiàn)學生之間自主發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的模式。

二、強化學生的動手實踐能力提升印象

在教學過程中讓學生參與動手得出來的結(jié)果往往都是印象最深刻的。在小學生的世界里，聽過了并不代表記住了，看見了就知道了，但更重要的是實踐了就理解了。所以教師要更形象的根據(jù)知識點盡可能的讓學生動手參與到數(shù)學課堂的互動過程中，盡可能的帶動學生上下所有感官，積累更多的感性材料，讓他們在動手操作的過程中自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論，驗證結(jié)果。比如在圓的周長=2 R計算公式教學中，讓學生準備直徑為5厘米、6厘米、7厘米的圓片各一個，有圓面的物體各一個，線，直尺，每組準備一只計算器；教師準備圖片。首先讓學生猜想圓的周長可能和什么有關(guān)系？①把圓放在直尺邊上滾動一周，用滾動的方法測量出圓的周長。師生合作演示量教具的周長；②用繩子在圓上繞一周，再測量出繩子的長短，得到這個圓的周長。然后讓學生分組實驗，并記下它們的周長、直徑，填入書中的表格里。②觀察數(shù)據(jù)，對比發(fā)現(xiàn)。進行提問：圓的周長與它的直徑有關(guān)系。猜測圓的周長可能是直徑的幾倍？這樣一節(jié)課下來，學生大膽的進行了猜測，以自己動手的方式做了科學的驗證，這是一種良好的學習能力。

三、給學生獨立的思考空間又要強化引導作用

學習是一個長時間的過程，探索性學習更是一個滿是探索討論的過程。傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，一項調(diào)查顯示57%的學生根本不知道背誦乘法口訣的目的，33%的學生認為那就是為了答題考試，只有少部分的學生認為那是應用在數(shù)學生活中的基礎(chǔ)。我們提倡自主探究性學習無非就是讓學生通過自身的探究加深對知識的印象，在乘法口訣教學中必須要讓學生明白乘法的意義。就像布置給學生一道題目，在不知道一盒粉筆規(guī)格的前提下，讓學生計算其數(shù)量。甲學生可能會說，數(shù)；乙學生可能就會覺得麻煩想到并排數(shù)量的加法，像12+12+12=36，接下來教師就可以引出乘法，12*3=36.來解釋乘法在生活中的應用。為了探討這個問題我們必須拿出時間讓學生充分的思考得出結(jié)論，但是小孩子的天性我們必須進行引導，避免學生在這個學習過程中拿粉筆做其他的小動作娛樂的行為。所以在給學生獨立思考空間的同時又必須要讓教師起到引導作用。

四、組織小組合作學習加強溝通交流

小組教學是目前來看越來越普遍的教學方式，適應了素質(zhì)教育的教學要求，在數(shù)學教學的過程中也是適用的。一個人的力量是單薄的，小組討論后集思廣益總是有效果的，甚至他們可以給出教師意想不到的，超出教學大綱范圍的東西。因此在數(shù)學教學過程中我們應該避免“一鍋端”的直接給出例子，給出公式，得出結(jié)果；應該更多的讓學生在討論的過程中分享自己的想法，給出每個小組得出來的結(jié)論，然后教師進行分析總結(jié)與歸納，提高學習的效率同時也調(diào)動學生的學習積極性。

五、教師要保護學生的自主探索意識

自主探究性學習只有在得到教師肯定的情況下才能發(fā)揮自己足夠的優(yōu)勢，讓學生保持熱愛、形成習慣。在數(shù)學教學過程中教師要注意保護學生的自主探索意識，對學生自己解題思路進行認真的點評，給出合理解釋，即使針對并不很好的思路也不應該徹底否認，雙面的看待問題，給學生講解點評。數(shù)學思維可以說是各有異同之處，得到教師的肯定對小學學生來說都是很大的鼓勵，給足他們學習的動力才是自主探究性學習落實的關(guān)鍵所在。

自主探究性學習是教學過程中充分尊重學生意見的教學方式，最大程度的發(fā)揮學生的主觀個性。更好的讓學生參與到整個教學過程中，加強師生之間的互動。在數(shù)學教學中避免了硬性知識灌輸，是一種恰當?shù)男W數(shù)學教學方式，應該得到廣泛的應用，并以此來讓學生形成良好的學習習慣，為以后的學習發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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