韓態(tài)富

【摘要】當前農村留守兒童教育存在的突出問題是學校教育缺位、家庭教育缺失、社會教育缺乏。解決農村留守兒童的教育問題，要從學校、家庭、社會等層面進行分析并尋找對策，共同關注和切實解決農村留守兒童教育問題，更好地推動社會主義和諧社會的建構和發(fā)展。

【關鍵詞】留守兒童 教育 問題 對策

【中圖分類號】G521 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）35-0051-02

改革開放以來，工業(yè)化與城市化的進程，催生了特殊的中國農民工群體，他們的子女絕不多數(shù)別無選擇地留在了農村，成為留守一族。由于這些留守兒童在生長發(fā)育的關鍵時期遠離父母、親情，容易產生個性、心理發(fā)展的異常，他們中的有相當一部分存在著任性、孤僻、情感淡漠、合作意識差、行為習慣差等問題，輟學、失學現(xiàn)象嚴重，一些人甚至會因此走上違法犯罪道路。教育和管理留守兒童不僅是教育，更是家庭和社會的共同責任。

一、農村留守兒童存在的問題解析

遠離父母、臨時監(jiān)護人監(jiān)護不夠， 農村“留守兒童”在學習上碰到困難，沒人輔導，嚴重影響了他們學習的積極性。調查顯示，有49.8%的留守孩子學習信心不足或沒有信心，有21.4%的留守孩子學習成績較差，他們在學習上缺乏主動性、自覺性，心不在焉，對學習不感興趣，上課不認真，不完成作業(yè)，并經常擾亂課堂秩序。厭學，成績較差是留守兒童的一大特點。其次是教養(yǎng)模式的變化，親子關系疏遠。導致“留守兒童”在家庭教育上出現(xiàn)了難以彌補的缺陷。據(jù)調查，56%的父母半年和孩子聯(lián)系一次，12%平時很少聯(lián)系，只有在農忙或過年時回家看看，長期不在孩子身邊；34%的父母感覺孩子與自己產生了隔閡；27.6%感覺孩子變得不愛說話，性格孤僻；22%的孩子交了一些不三不四的朋友，經常惹事；33.2%的孩子有不良行為；被調查的留守兒童中，43.7%的兒童表示遇到煩心事或困難會悶在心里，只有8%表示會和父母聯(lián)系。監(jiān)護人監(jiān)護不力，無暇顧及他們的情緒情感變化，引發(fā)了許多心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極等心理問題。再次，“留守兒童”多與祖輩一起生活，由于祖輩們文化層次較低，對孩子比較縱容溺愛，往往在物質生活上給予滿足多，而在精神和道德上管束引導少，容易造成“留守兒童”行為上的放任自流。

二、農村留守兒童教育問題的成因剖析

1.家庭教育的缺失

父母的家庭教育角色弱化；情感交流和親子互動的欠缺，使兒童喪失基本的心理歸屬和心理依戀。農村家庭不能為兒童的教育提供良好的學習條件；加之受農村中的 “教育無用論”、“讀書無用論”的思想影響， 導致教育以家庭利益作為的根本出發(fā)點和歸宿，取向于追求急功近利的教育價值，從而造成留守兒童教育環(huán)境的進一步惡化。

2.農村文化教育環(huán)境的制約

我國區(qū)域發(fā)展極不平衡，農村邊遠山區(qū)經濟落后、文化貧困。人民的思想意識和行為難以受到外來文化的影響， 導致人文環(huán)境的不足，制約著農村教育健康發(fā)展，影響了留守兒童對教育選擇的傾向。加之我國農村地區(qū)的教育尚存在種種問題和弊端也使得教育缺乏鮮活的動力。由于教育理念、辦學條件、師資力量等多方面的制約，農村學校很少開設專門的心理課程并配備專門的心理教師，也很少有組織、有計劃地對學生進行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育等。

3.社會大環(huán)境的沖擊

留守兒童被社會視為弱勢群體，在社會中處于弱勢地位，在教育系統(tǒng)中同樣也處于弱勢地位，得不到社會的廣泛關注。留守兒童承受著經濟上和精神上的“雙貧困”，他們在身心發(fā)展中所需的環(huán)境被無意識地剝奪。在學校中，留守兒童經常受到其他兒童的歧視和排斥，使他們產生自卑、孤僻等情緒。大眾傳媒中充斥著媚俗思想泛濫，暴力、頹廢、色情和其他低級不健康的內容，加上自控力較差，臨時監(jiān)護人無暇監(jiān)督和管束，他們極易陷入其中而深受其害。

三、農村留守兒童教育的對策研析

（一） 重視親情關懷，打造家庭教育的基礎作用平臺

家庭是孩子的第一所學校，家長是孩子的啟蒙老師，他們對于孩子的個性發(fā)展、人格形成發(fā)揮著重要作用。父母充分認識到自己在子女教育中的重要地位，改變重物質輕精神，重智育輕德育的傳統(tǒng)觀念，在提供豐富的物質生活的同時，更多的關注其思想、行為及心理的發(fā)展變化，使其德、智、體、美全面發(fā)展。其次，要加強父母與子女、學校、代管人之間的溝通，強化父母在子女思想品德教育中的作用，通過電話、書信等方式，了解子女在學習、思想、心理、行為等方面的動態(tài)，做到早發(fā)現(xiàn)、早溝通、早解決，使孩子從小就能在良好的心理環(huán)境和社會環(huán)境中健康成長。

（二） 轉變教育理念，打造學校教育的主導作用平臺

學校是教書育人的主陣地，牢固樹立以學生為本的教育理念，使學校的教學活動貼近生活，貼近實際，增強留守兒童教育的針對性、有效性。所有教師均應根據(jù)留守兒童的年齡和身心發(fā)展的特點，組織開展豐富多彩的教育教學和社會實踐活動，發(fā)揮班主任的主導作用，加強與留守兒童的情感交流，增強他們的集體主義責任感，使留守兒童在學習知識的同時，身心方面也得到培養(yǎng)。改善農村薄弱學校的軟硬件設施。通過各級各類培訓提高農村教師的政治素質和業(yè)務素質，發(fā)揮他們在留守兒童教育中的作用。嘗試建立專門的心理健康咨詢室。建立留守兒童心理健康檔案，及時疏導留守兒童困惑心理，增強對留守兒童教育的針對性，給留守兒童以特殊的關心和監(jiān)護，促進其全面健康發(fā)展。

（三） 營造育人環(huán)境，打造全社會關愛的共建平臺

農村留守兒童問題實質上是這些孩子在家庭教育、保護和親情上缺失的問題，要從源頭上解決這個問題，需要發(fā)揮政府職能部門的作用，通過法律、政策和制度的不斷完善保障農民工和留守兒童的合法權益。農村留守兒童問題是一個長期性的問題，需要職能部門的長期不懈努力。發(fā)揮大眾傳媒的輿論引導作用，加強宣傳，動員全社會都來關心幫助農村留守兒童，為他們的成長營造良好的社會氛圍。整治校園周邊小環(huán)境，營造和諧的社會大環(huán)境。良好的外部環(huán)境可以使留守兒童免受不良風氣的影響，對他們良好思想品德的形成產生潛移默化的影響。