閔海燕 王靜敏 劉愛玲

【摘要】小學(xué)語文作文能力突出表現(xiàn)著學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，而高師小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的小學(xué)生作文指導(dǎo)能力相應(yīng)就成為我們培養(yǎng)的重點(diǎn)。我們建構(gòu)的“學(xué)·教·研”三結(jié)合的高師院校小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生的小學(xué)生作文指導(dǎo)教學(xué)研究與實(shí)踐體系，從學(xué)習(xí)主體學(xué)生的“體悟—辨析—觀摩—教學(xué)—研討”的“學(xué)”出發(fā)，以教師的“定教—析教—導(dǎo)教—試教—研教”的“教”為引導(dǎo)，“案例分析—理論講析—觀摩賞析—模擬教習(xí)—問題研習(xí)”的教學(xué)環(huán)節(jié)為緯，全程貫穿的“研”為經(jīng)，具有較強(qiáng)的“適用性”和“實(shí)效性”。

【關(guān)鍵詞】高師小學(xué)教育專業(yè) 小學(xué)生作文指導(dǎo)能力 “學(xué)·教·研”三結(jié)合

【基金項(xiàng)目】本文系2012年黑龍江省教育廳規(guī)劃課題（GBC1212001）—《小學(xué)生作文指導(dǎo)》課程“學(xué)·教·研”三結(jié)合教學(xué)研究與實(shí)踐的階段性成果。

【中圖分類號】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）35-0075-01

一、研究背景

如何提高小學(xué)語文教學(xué)效率，這是多年來全社會關(guān)注的話題，而小學(xué)語文教學(xué)效率又突出地表現(xiàn)為作文教學(xué)效果。張志公指出：“語文教學(xué)在普通教育工作中恐怕算得上一個(gè)‘老大難，而作文教學(xué)恐怕又是語文教學(xué)中的一個(gè)‘老大難。換言之，作文教學(xué)是‘老大難的‘老大難?！保ā蹲魑慕虒W(xué)·序言》）義務(wù)教育階段語文教學(xué)的基本任務(wù)是使學(xué)生“具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力”。

國內(nèi)目前可見的小學(xué)生作文指導(dǎo)研究多集中于小學(xué)一線教師對自身教學(xué)實(shí)踐的思考與研究，而高等師范院校進(jìn)行的針對于師范生的小學(xué)生作文指導(dǎo)教學(xué)改革的研究與實(shí)踐，因各自的辦學(xué)定位、培養(yǎng)規(guī)格、招生對象、社會需求等因子的作用，對其教學(xué)的研究與實(shí)踐一直處于探討階段。

如2001年劉濟(jì)遠(yuǎn)進(jìn)行“培養(yǎng)本科學(xué)歷小學(xué)教師的試驗(yàn)與研究”，在本科試驗(yàn)班開設(shè)“中小學(xué)作文導(dǎo)寫理論”專業(yè)課，提出“作文只可‘導(dǎo)不可‘教”；2002年李吉林建構(gòu)了小學(xué)作文的學(xué)科體系；2004年孫建龍從小學(xué)生作文心理角度建立教學(xué)理論體系；2010年朱水根著眼于小學(xué)作文“課程與教學(xué)內(nèi)容建設(shè)”，從新課程的新理論與作文心理學(xué)為中心，以六位老師的教學(xué)模式總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與方法。這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)給了我們很大的啟示和借鑒，但在學(xué)科理論日漸深厚的同時(shí)，在培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面能有更為有效、高效地教學(xué)模式并未完全形成。尤隨著2011版新課標(biāo)的頒布，我國對小學(xué)生作文教學(xué)又有了新的界定與要求，新教材也必然以新面貌來呈現(xiàn)。由此小學(xué)生作文指導(dǎo)教學(xué)研究與實(shí)踐需要進(jìn)一步地深入進(jìn)行。

故而，我們以提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以提高現(xiàn)代教師專業(yè)化素質(zhì)、研究型能力為目標(biāo)，緊緊圍繞小學(xué)教育專業(yè)本科生的專業(yè)發(fā)展，立足于職前教育與職后深造的銜接與聯(lián)系角度，以《小學(xué)作文指導(dǎo)》課程建設(shè)和教學(xué)為基點(diǎn)，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方式，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化教學(xué)特色，為我校學(xué)生日后進(jìn)行小學(xué)語文作文教學(xué)和研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為其未來進(jìn)行小學(xué)生作文指導(dǎo)做好必要的準(zhǔn)備。

二、研究內(nèi)容

我們建構(gòu)的“學(xué)·教·研”三結(jié)合的高師院校小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生的小學(xué)生作文指導(dǎo)教學(xué)研究與實(shí)踐，從學(xué)習(xí)主體學(xué)生的“體悟—辨析—觀摩—教學(xué)—研討”的“學(xué)”出發(fā)，以教師的“定教—析教—導(dǎo)教—試教—研教”的“教”為引導(dǎo)，“案例分析—理論講析—觀摩賞析—模擬教習(xí)—問題研習(xí)”的教學(xué)環(huán)節(jié)為緯，全程貫穿的“研”為經(jīng)，具有較強(qiáng)的“適用性”和“實(shí)效性”。

1.“學(xué)·教·研”結(jié)合形成了小學(xué)教育專業(yè)本科職前、職后一體化的完整教學(xué)體系。

小學(xué)生作文指導(dǎo)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)其教育性和綜合性，在實(shí)踐教學(xué)中強(qiáng)化其“適用”和“實(shí)效”功能，將小學(xué)生作文指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容和習(xí)作的基本社會功能進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)的特點(diǎn)和學(xué)科特色，旨在為小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生今后從事小學(xué)語文教育工作以及科研打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

“學(xué)·教·研”結(jié)合的理論研究以心理學(xué)、教育學(xué)理論為基礎(chǔ)，梳理作文寫作的三級心理轉(zhuǎn)換，直線式、螺旋式、多重水平的作文三維加工模式，知識表達(dá)模型的作文心理操作模式，以更清晰地明了作文寫作的心理實(shí)現(xiàn)過程。

以案例分析法、情境體驗(yàn)法等來實(shí)現(xiàn)“學(xué)·教·研” 課堂教學(xué)環(huán)節(jié)三結(jié)合的培養(yǎng)：

案例分析—教師選擇小學(xué)生作文現(xiàn)狀存在的問題，確定教學(xué)內(nèi)容；學(xué)生體悟?qū)W習(xí)內(nèi)容。

理論講析—教師分析教學(xué)現(xiàn)狀經(jīng)驗(yàn)與問題；學(xué)生辨析問題存在原因。

觀摩賞析—教師通過觀摩名師教學(xué)指導(dǎo)教學(xué)策略；學(xué)生觀摩體驗(yàn)。

模擬教習(xí)—學(xué)生微格教學(xué)，教師輔導(dǎo)試教。

問題研習(xí)—學(xué)生研討總結(jié)，教師研教提升。

2.“案例分析—理論講析—觀摩賞析”，將教學(xué)闡述中的教學(xué)內(nèi)容整體性和教學(xué)側(cè)重點(diǎn)相統(tǒng)一。

作文作為一種綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，其教學(xué)內(nèi)容是多維的，因而應(yīng)以一種實(shí)用、適用的教學(xué)觀來統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)。以整體的、聯(lián)系的觀點(diǎn)，認(rèn)清閱讀練筆的自我提升、教學(xué)演練的能力提高、理論研習(xí)的專業(yè)提攝三者所處的不同位置，確保對學(xué)科知識的全方位介紹與講授，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的完整性。

尤其是“觀摩賞析”是一次新的探索和嘗試，我們從“搜集優(yōu)秀小學(xué)生作文指導(dǎo)課教案”入手，在觀摩名師教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小學(xué)生作文教學(xué)改革。面向全體學(xué)生搜集優(yōu)秀小學(xué)作文指導(dǎo)課教案，再由骨干教師擇優(yōu)整理優(yōu)秀小學(xué)生作文指導(dǎo)教案資料，做到每個(gè)小學(xué)生作文訓(xùn)練有2—3個(gè)優(yōu)秀教案，供學(xué)生教師根據(jù)情況選用。每個(gè)錄用教案的右邊均留出四分之一的空白，需要時(shí)對選用的優(yōu)秀教案“二度備課”。

3.從“析”到“習(xí)”，突出了小學(xué)教育專業(yè)的特色。

《小學(xué)生作文指導(dǎo)》課程較之其他教育學(xué)、文學(xué)課程有其特殊性，在閱讀、鑒賞、教學(xué)之外，還要進(jìn)行適合兒童心理和年齡特征的下水文創(chuàng)作，故而“析—習(xí)”的能力訓(xùn)練不可或缺，而其訓(xùn)練必然離不開閱讀、評論、鑒賞文章等的訓(xùn)練，同時(shí)也離不開理論分析和實(shí)踐教學(xué)。該教學(xué)研究與實(shí)踐，從“導(dǎo)學(xué)—析理—致用”，“析”到“習(xí)”，既重視了教育原理“案例分析—理論講析—觀摩賞析”的理論剖析解讀，又突出了專業(yè)特色的實(shí)踐部分“模擬教習(xí)—問題研習(xí)”。體現(xiàn)了小學(xué)教育專業(yè)的方向性，突出了專業(yè)特色。

我們建構(gòu)的“學(xué)·教·研”三結(jié)合的教學(xué)研究與實(shí)踐，形成了從知識到技能，從學(xué)到用，從院到校的完整教學(xué)體系，強(qiáng)調(diào)了文學(xué)性，突出了課程特色；強(qiáng)調(diào)了師范性，突出了職業(yè)特色；強(qiáng)調(diào)了方向性，突出了專業(yè)特色。既重視了學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)的培養(yǎng)，又提高了學(xué)生教學(xué)、科研水平，助力其成為社會發(fā)展所需要的合格教師，亦為同仁提供僅供參考的研究資料。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.中華人民共和國教育部制定

[2]李吉林.小學(xué)作文教學(xué)大全[M]，四川：四川大學(xué)出版社，2002

[3]劉濟(jì)遠(yuǎn).新課程小學(xué)作文導(dǎo)寫藝術(shù)[M]，湖南：湖南教育出版社，2005