王琳

以往，教古詩時，總是先簡單地介紹時代背景和作者生平，讓學生有一個初步的了解，然后逐字逐句地指導分析認識字詞、理解詞句、懂得詩意，最后指導誦讀背誦。有時，也指導一些古詩讀法，效果尚可。因此，幾年來習慣于這樣的教法，很少改進。但隨著科技發(fā)展，這種教學方法已不適合現在的學生，而運用現代教育技術進行古詩教學，符合現今學生的需要。

現代教育技術古詩教學突破難點一、有助于改進教法

以往，筆者教古詩總是先簡單地介紹時代背景和作者生平，讓學生有一個初步的了解，然后逐字逐句地指導分析認識字詞、理解詞句、懂得詩意，最后指導誦讀背涌，有時也指導一些古詩讀法，效果尚可。因此，幾年來，我習慣于這樣的教法，很少改進。在“愉快教育”理論的指導下，根據學校優(yōu)化課堂教學的要求，我嘗試將電教引入課堂，教學古詩改變傳統方法，讓學生生動、活潑、主動地學習，充分發(fā)揮古詩意美、音美、形美的特點，使學生在思想、智能、語言上得到充分發(fā)展。不試不知道，一試忘不了，取得了令人滿意的效果。

例如，我在教學《絕句》一詩中“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”詩句時，改變了過去提問講解的方式，“鳴”是什么意思、“上”是什么意思，這句詩是講什么、你能說說它的意思嗎等，學生講后教師補充修正。而這次，我是運用電教抓住草堂附近明媚秀麗的春色，直切情感深化語言文字，將理解語言文字和情感體驗有機結合起來，過程是這樣的：

師：“兩個黃鸝鳴翠柳”，黃鸝是什么樣子的？“兩個黃鸝鳴翠柳”是怎樣的景象？出示畫面。

它們在嫩綠的柳樹枝頭做什么？（演示黃鸝動態(tài)，理解“鳴”字意思，提示“鳴”是倒置手法的運用，理解全句意思。）

這樣的景象你覺得怎樣？（引發(fā)美感，表達自己的感受。）

怎樣讀好這一句呢？（指導讀出節(jié)奏。）

一個“鳴”字把黃鸝寫活了，如果“鳴”字換成“啼”或叫”字，可以嗎？（懂得用法不同，體會祖國語言文字的豐富，作者用詞精辟。）

黃鸝的叫聲婉轉動聽，它好像在歌唱什么呢？還有美的地方嗎？（進一步感受春色美，揭示作者寫兩個黃鸝，增加了美的感受。）

小結：學古詩就要咬文嚼字，讓每一句詩在我們腦海中形成一幅美麗的畫，怎樣把眼前這幅畫描繪好，再有感情地朗讀全句。（體會意美、語美、詩美。）

地面上是“兩個黃鸝鳴翠柳”，天上是…… （看投影感知畫面。）

這句詩講什么？“上”是什么意思？（重點理解“上”字，提示小結：古詩講究對仗工整，“上”和“鳴”對仗，“上”在這里表示飛上，不表示方位。）

怎樣讀出這句詩的節(jié)奏？（學生思考后指名在黑板上用豎線表示并讀句。）

這句詩中哪個字突出了白鷺的姿態(tài)美？（指導體會“上”字用得好，把天地間的情景組合在一起。）

再看組合的畫面，感受全句詩的美景，上下句連起來讀出感情，最后小結：地面上柳枝嫩綠，黃鸝鳴叫，猶如報春，柳樹后又有一行白鷲輕飛上天，好一幅春意盎然，生機勃勃的春景圖呀！

這樣的教法，我覺得不單是讓學生理解，而是理解又感受體會，因此學得主動有趣，理解領悟也較深刻。

二、有助于詩情畫意的領悟

魯迅先生論美學時曾說過，意美以感心、音美以感耳、形美以感目。古詩具有意美、音美、形美的特點，怎樣使學生從詩的意境、音樂、形美中接受美的熏陶，融詩情畫意為一體，創(chuàng)設情境，懂得節(jié)奏韻律，感受形象是古詩教學成敗的關鍵。電教是具有這方面的優(yōu)勢，能將抽象的語言文字轉化為具體、生動，“可見”的事物，從“可見”的事物中理解語言文字，領會詩的含意，即詩中的畫、畫中有詩。如果單一的語言描繪是難于達到這個要求的。

例如，我在教《絕句》時，遵循語文教學從整體——部分——整體的原則，先讓學生觀賞草堂附近景色的畫面，感知全景，然后隨著教學順序，分別出示天地山水不同側面的投影，深入領會各自的畫面，最后再出示全景，體會詩意，把一幅清新明麗的春景圖完整地印入學生的腦海，以融會貫通全詩，體會作者情感。前面講到的“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”就是逐句理解詩句時分鏡頭出現，使每句詩在形象的景物中理解字詞，領會句意，體會情感。全詩教完后，在全景畫面的引導下，教師再用語言潤色，讓學生領會詩人情感。我動情地對他們說：“翠柳黃鸝、青天白鷲、岷山白雪、碧水輕舟，如此美景，怎不叫詩人激情蕩漾，詩興大發(fā)，揮筆寫下《絕句》。今天我們吟誦這美妙的詩句，又怎不叫人深切感受呢？”繼而讓學生暢談感受，學生講得繪聲繪色，情感真切，可見他們有了領會。

為了培養(yǎng)學生賞析古詩的能力，我在教一首古詩之前或之后，推薦幾首名詩讓學生自學或小組討論，并安排時間交流，一方面，提高讀古詩的興趣；另一方面，幫助他們提高舉一反三的讀古詩能力。

三、有助于突破難點

古詩結構嚴謹，語言簡煉，意境深遠，它反映的是古代風土人情，對現代小學生來說，確實不易理解。雖然小學生學古詩只要求大體領會，會讀會背，但是必須建立在理解字句，領會詩意，反復誦讀，展開想象的基礎上，這不得不承認難度不小。

例如，《絕句》中“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”是全詩的難點。前句中“含”字要從字意到詩意，用語言表述確非易事。于是，我們特在岷山雪景畫面前裝上一扇可開啟的窗戶。講述這句時，先讓學生理解“西嶺”指哪里，“千秋”是什么意思，然后理解“窗含”的意思。指導學生懂得“含”的本義后，領會將“含”改成“外”字有什么西樣，然后關上窗戶觀看岷山雪景，學生就較容易領會岷山景色就像是一幅嵌在鏡框里的畫。最后教師講述將窗和景融為一體的獨特寫法，體會“含”字用法的精當。后句“門泊東吳萬里船”是詩人的視線從窗轉移到門所見到的又一美景，但字句本身并沒有體現，這又是一個難點。電教的特殊效果卻彌補了這一缺陷，在學生理解“泊”字后，屏幕上顯示了紅黃相間的小船?？康厍宄航娴木吧?，學生面對直觀的山水圖景，贊美之情油然而生，紛紛用語言講好這句詩。

由于借助電教的輔助，突破了學生難點，取得了良好的教學效果。

為使學生加深領會詩情畫意，我在全詩講完后，作了這樣一個設計：

同學們，讓我們借坐東吳的小船，沿長江順流而下，一起飽覽壯麗山河。啊，那是長江三峽（出示長江三峽圖），只聽見“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山（出示“早發(fā)白帝城”錄象片斷），真是“舟行碧波上，人在畫中游”。我們終于到了東吳，這里已是春風又綠江南岸”……

這個用平時積累的詩句，創(chuàng)設了這樣的詩情畫意，學生學得生動有趣。運用電教，教學古詩，僅是初步嘗試。愿在今后的教學實踐中繼續(xù)探索，以取得更好的經驗。