基于核心素養(yǎng)的

課程標準研制思路

浙江工業(yè)大學教育科學與技術學院講師邵朝友，華東師范大學課程與教學研究所副研究員周文葉、所長崔允漷在《全球教育展望》2015年第8期上撰文認為，研制基于核心素養(yǎng)的課程標準已成為國際潮流，我國要研制國際一流的課程標準，可遵循如下思路：每門學科依據學生核心素養(yǎng)所做的貢獻（即回答該學科的本質與育人價值），提煉出學科核心素養(yǎng)；然后依據學科核心素養(yǎng)重組學科的內容標準，可從學科核心素養(yǎng)審視、評判目前的內容標準，確保內容標準的“聚焦”，或從已經得到實證的內容標準出發(fā)，反過來檢視學科素養(yǎng)的合理性，通過這樣“兩兩對照”形成內容標準；梳理好內容標準后，選擇適切的課程標準編排方式，對于一些具有連續(xù)聚焦特征的學科內容，如語文與英語課程中的寫作、科學課程中的探究、數學課程中的推理、歷史課程中的史證、技術課程中的設計等，可嘗試采取縱向表現水平編排方式，在尊重現有課程內容設置的基礎上，可基于實際選擇分年級或跨年級編排。

示范性普高與中職示范校

溝通的課程建構策略

上海師范大學教育學院劉茂祥在《教育發(fā)展研究》2015年第18期上撰文認為，示范性普通高中與中職示范校溝通的課程互通、統(tǒng)整、創(chuàng)生，有利于高階技術技能型人才（未來有望成為高級工程師、高級技師、高級技工等方面的技術技能型人才）的早期培育。課程建構策略如下：①立足于“人文素養(yǎng)和知識儲備”進行課程互通。兩類學校共同編寫人文素養(yǎng)教育課程，編制課程綱要、標準或操作指南，形成項目課程，以項目形式推進學生人文素養(yǎng)的提升；示范性普高有某方面發(fā)展?jié)撡|的資優(yōu)生可到相關的中職示范校的實訓基地進行體驗學習，提升相關的技術技能知識。②立足于“人格特質與通用能力”進行課程統(tǒng)整。整體設計兩類學校的人格心理教育與思想品德教育課程，針對不同類型人才培育的特點，采取同一年級跨校課程學習與不同年級基于必修或選修課程內容的學習，培養(yǎng)學生形成良好的人格特質；聯合開發(fā)通用能力課程，將三年分成“2+1”或“2.5+0.5”學制，建立由學術課程和職業(yè)課程教師組成的小組，提升學生的通用能力。③立足于“專業(yè)志趣與專業(yè)能力”進行課程創(chuàng)生。普通文化課程與專業(yè)課程并列開設，任務中心課程與綜合專業(yè)實踐課程交替開設，學科課程與專業(yè)基礎課程融合開設，為學生的職業(yè)性與學術性互通發(fā)展奠定基礎。

“精準知識”開發(fā)是習作教學改革的重要向度

江蘇省南京市江寧區(qū)上元小學教師吳勇在《人民教育》2015年第21期上撰文認為，開發(fā)精準有用的知識是習作教學改革的重要向度。首先立足習作類型（大概分為寫人、敘事、寫景、狀物、實用5種類型），不僅要開發(fā)出習作類型的結構性知識，還要面向習作內容，開發(fā)出適應各種類型的具體的程序性知識；其次搭建知識階梯，同種文體類型的習作教學，需要在年段和學段之間，構建一個層層遞進的知識臺階，讓習作訓練拾級而上；再次開掘有效知識，努力將籠統(tǒng)寬泛的要求轉化為精準有效的知識，運用“定向爆破”的方法進行關鍵習作知識的開發(fā)。文體類型定位“知識面”，搭建階梯勾勒“知識線”，定向開掘創(chuàng)生“知識點”，三者構成“精準知識”習作教學的立體框架。

小數教學應縮小數學問題

與真實情境的差距

上海市靜安區(qū)教育學院副院長、上海市特級教師曹培英在《小學數學教師》2015年第4期上撰文認為，培養(yǎng)小學生的數學應用意識，要努力縮小數學問題情境與實際應用情境的差距，這就需要教師做好以下幾項工作：一是注意挖掘學生身邊的數學問題素材，為學生提供盡可能多的具有原始背景的數學問題，借助真實的生活情境，讓學生獲得數學應用的深刻體驗；二是讓學生“動手做”數學，親力親為完成實踐性數學任務；三是可將理財教育融入數學教學，生活中的金融問題如認識貨幣、付費計算、消費策劃、儲蓄、保險等，都有真實的生活背景，對于學生認識數學的實用價值，體驗應用數學的成功與樂趣，都很有裨益。

（責編 周翠如）