肖范存

摘 要 高職大學英語教學是高職教育的重要組成部分，如何能夠在高職大學英語課程改革之中提高學生的職業(yè)應用能力，提升學生綜合素質，促進學生就業(yè)，已成為當今高職教育所面臨的重要課題。本文剖析了目前高職教育面臨的新挑戰(zhàn)，指出了國家和企業(yè)對于高職人才的要求，最后論述了如何在高職大學英語課程改革中，提高學生的職業(yè)應用能力。

關鍵詞 高職教育 英語教學 課程改革 職業(yè)應用能力

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.12.014

Occupational Application Ability Research of

Vocational College English Course Reform

XIAO Fancun

（Department of Basic Courses， Hu'nan Vocational Institute of Technology， Xiangtan， Hu'nan 411104）

Abstract Vocational college English teaching is an important part of vocational education， how can we improve students' professional proficiency among vocational college English curriculum reform， enhance the overall quality of students， promote students' employment has become an important topic of current vocational education. This paper analyzes the new challenges currently facing vocational education， and points out the state and enterprises for vocational personnel requirements， and finally demonstrated how to improve their professional proficiency in vocational college English courses reform.

Key words vocational education； English teaching； course reform； occupational application ability

1 新時代高職教育面臨的新挑戰(zhàn)

我國的高職教育起步于上世紀70年代，如今高職教育已然成為高等教育的重要組成部分。但是經過調查發(fā)現，我國的高職教育仍然存在一些問題，尤其是高職學生就業(yè)之后事業(yè)發(fā)展前景不太樂觀。調查顯示，高職畢業(yè)生的就業(yè)率和本科生差別不大，因為高職教育的目的就是培養(yǎng)專業(yè)性較強、具有一定工作技能的學生。但是，用人單位普遍反映高職學生相對于本科生來說，缺乏較高的職業(yè)素養(yǎng)、扎實的基礎知識和良好的學習能力，所以雖然高職畢業(yè)生的初期就業(yè)率較高，但是就業(yè)后的事業(yè)發(fā)展前景卻不太樂觀。①

隨著全球經濟一體化的不斷加快，許多國內企業(yè)也都走向世界。這些企業(yè)對熟練掌握國際通用語言的生產技術人才的需求也日益增大。英語是世界經濟市場的通用語言，英語應用能力的高低逐漸成為人才素質高低的衡量標準之一。中國加入WTO以后，很多合資企業(yè)和外資企業(yè)紛紛選擇進駐中國，而那些外資企業(yè)也需要具備良好的語言應用能力與溝通能力的本土人才參與生產管理。所以高職教育應該加大英語課程改革，使學生具有一定的英語職業(yè)應用能力，以滿足社會各行各業(yè)的發(fā)展需求。

2 國家對高職人才素質的要求

國家對高職人才素質有著特殊的要求，總的來說有以下幾點：（1）突出人才的技術性。高職畢業(yè)生不但懂得某一專業(yè)領域的基礎理論知識，還應具備將成熟的生產技術和管理技術應用于工作實踐的能力，以解決各種實際問題。（2）服務于生產一線。與普通高等教育相比，高職教育更加強調對技術技能的掌握，目的是培養(yǎng)出一批能夠很快投入生產線的高級技能型人才。例如，工科類高職畢業(yè)生主要去企業(yè)工廠一線從事施工、制造、運行、檢測與維護等工作，經濟類高職畢業(yè)生主要去財務部門或企業(yè)從事財經管理工作。

通過對高職人才培養(yǎng)特點的分析，可以知道高職學生的培養(yǎng)能讓應該包括以下內容：（1）公共職業(yè)道德。從業(yè)者的思想觀念、認識水平、品德水準、職業(yè)態(tài)度等內在品質，以行為和作風為載體而外顯。高等職業(yè)教育人才素質的培養(yǎng)要求首先提高其社會責任感及思想認識水平，改變高職生公德意識差、自我完善能力弱、道德素質低、是非辨析能力缺乏的狀態(tài)。②（2）專業(yè)的理論知識。理論知識是指學生按照專業(yè)人才培養(yǎng)論證方案，遵循一定教學計劃指導下掌握的文化基礎知識、專業(yè)基本理論及具有基本理論應用的能力。扎實的專業(yè)理論知識及技能是開啟學生職業(yè)生涯大門的必備條件，也是學生職業(yè)生涯發(fā)展的重要依托。（3）社會適應能力及專業(yè)發(fā)展能力。任何職業(yè)對從業(yè)人員都有相應的能力要求，不僅包括崗位的專項技能、職業(yè)規(guī)范、工作經驗及興趣，還需要積極的工作態(tài)度、良好的語言表達能力、團隊合作能力、應變能力、嚴謹的邏輯思維能力等。（4）技能資格認證。國家要求高職人才從事相關職業(yè)必須持有資質證書，所以不僅要注重學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，還要確保學生經過培養(yǎng)能夠拿到相應的資質證書。執(zhí)業(yè)資質證書是畢業(yè)生進入職場的通行證，是衡量畢業(yè)生資格能力的重要依據，是從業(yè)者求職、任職的資格憑證。

3 企業(yè)對高職教育人才素質的要求

為了切實了解企業(yè)對高職人才素質的要求是什么，本文做了大量調查研究。發(fā)現企業(yè)聘用人才的首要標準是人才的社會能力，占所調查企業(yè)的比例為89%，方法能力以80.3%的比重排名第二，職業(yè)態(tài)度和素養(yǎng)緊隨其后，分別占54%和41%，一直備受關注的專業(yè)技能（35.2%）卻居于末位。如圖1所示。

圖1 企業(yè)認為高職人才所具備的能力排序

從圖1的數據統(tǒng)計我們可以看出，企業(yè)不僅要求就業(yè)人員具有過硬的專業(yè)技能和較高的職業(yè)素質，更要有正確的職業(yè)態(tài)度和較強的方法能力，企業(yè)最注重的是就業(yè)人員的社會能力。這就要求我們在進行高職大學英語課程改革的時候，必須把提升學生的職業(yè)應用能力作為重中之重。

4 高職大學英語課程改革中提高學生職業(yè)應用能力的培養(yǎng)策略

4.1 把“職業(yè)應用能力”融入大學英語的課程培養(yǎng)目標之中

傳統(tǒng)的大學英語課程目標比較單一，能聽懂、能說、會讀、可寫、具有簡單的翻譯能力，能夠通過一般的英語能力考試即可。但是新的課程目標不僅僅要求學生掌握以上五項基本英語技能，還要具有適應崗位需求的英語工作能力和較高的綜合素質。③

在專業(yè)能力方面：除必須具備3400個以上英語單詞的詞匯量以外，每個學生還應該掌握基本的英語語法規(guī)則；學生能完成一般的課堂交際任務；能夠讀懂簡單的文字材料，能寫作一般的英語應用文；要求在借助詞典的條件下能將一般的英語材料翻譯成漢語，且語句通順。除此之外，還要求學生能夠進行簡單的涉外業(yè)務交流，讀懂一般的英語技術說明書等等，總之，把職場中能夠用到的英語都盡量貫穿到學生的日常課堂教學中來。

在社會能力方面：社會能力主要體現在團隊協(xié)作能力、溝通交際能力、環(huán)境適應能力等方面，高職教育不僅要培養(yǎng)出具有較高的職業(yè)道德和工作責任心的技術人才，還要具有一定社會能力以較快較好地適應職場環(huán)境。

在方法能力方面：方法能力主要包括面對問題時的分析、認識和解決能力，以及獲取信息和學習的能力。

4.2 以“職業(yè)應用能力”為核心的英語課程結構

基于現階段較多采用的“工學結合2+1”高職人才培養(yǎng)模式，以提升學生職業(yè)應用能力為核心的高職英語課程結構設定為“基礎英語+專業(yè)英語”。分兩學年四學期完成，周學時4學時，共計172學時。聽力教學時間需占總教學時間的20%。除此之外，分別在第一、二學年的課余時間開設語音、語法、聽力、英語應用文寫作、英語國家概況等興趣班。

4.3 改革“職業(yè)應用能力”的培養(yǎng)內容

傳統(tǒng)的高職英語教學，只要是由同所學校的教師負責講授的，內容和教材都一模一樣，而根本不管學生學的是什么專業(yè)。這樣根本無法滿足不同專業(yè)的學生對英語教學的不同需求。所以在高職大學英語課程改革時，必須以職業(yè)應用能力為基本要求來滿足不同專業(yè)學生的需求。不同專業(yè)的學生將來要滿足不同崗位的要求，而不同的崗位對英語應用能力又有不同的要求，高職大學英語課程的改革必須把專業(yè)內容和崗位需求結合起來，才能有效提高學生的職業(yè)應用能力。

4.4 創(chuàng)設“職業(yè)應用能力”的教學方法

普通的英語教學以講授知識內容為主，而高職大學英語的教學則更強調英語的應用性和交際性 。所以高職英語教學不能采用以知識為主的講解式教學法，而是要以培養(yǎng)學生職業(yè)應用能力為主的教學法。關于改進教學方法，有以下幾點建議：

（1）以語言傳遞信息為主的談話法+討論法+表演法。在涉外職場英語的對話教學中，教師以引導者的身份與學生們交流，循序漸進地將教學內容滲透其中，并且與學生討論不同情景的不同表達。學生與教師都必須提前做好充分準備，準備與話題相關的詞條或表達，并以多媒體的呈現方式展示。然后將不同詞條分配給各小組，充分討論后學生完成本組作品并展示。教師隨時記錄語言活動中的優(yōu)缺點，表演完成后與學生共同點評。

（2）以直接感知為主的演示法+表演法。在能找到相關媒體資源的前提下，利用多媒體手段向學生先演示教學內容，讓學生直接感知教學內容。演示法可以反復進行，既創(chuàng)造了真實的語言環(huán)境，又加深對教學內容的印象。這樣有助于增強了學生的自信心，有時還可從媒體資源中找到靈感，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。

（3）以欣賞活動為主的陶冶法。根據教學內容，尋找合適的媒體資源，在教學過程中穿插播放英語歌曲、英文電影片段、視頻片段、采訪錄或紀錄片等，既活躍了課堂氣氛，又開闊了學生的視野，利于提升學生的綜合素養(yǎng)。

4.5 建立“以職業(yè)應用能力”為目標的課程評價體系

為了提高學生的職業(yè)應用能力，高職大學英語的課程改革不僅要在教學目標、內容和方法做一些改革，還要建立起一套合理的評價機制。這套機制不僅能夠科學地反映教師的教學問題和學生的學習狀況，還能夠檢測學生的英語實際運用能力，促進學生進一步提高自己的職業(yè)應用能力 。

通過調查研究，本文認為高職大學英語的評價機制可以做如下安排：高職大學英語的評價機制應該包含終結性考核和形成性考核兩大部分，且所占比重相當，即都為50%。終結性考核即所謂的期末筆試考試，其占整個評價機制的50%。形成性考核則包含平常的學習表現，例如出勤率、口語測試、課堂表現和作業(yè)等。對于各個考核指標所占比例，教師可以根據專業(yè)特點做靈活安排。同時應該注意，把職業(yè)應用能力的提升要求融入到各項考核之中，例如口語測試中可以多多設計職業(yè)場景方面的內容等，務必把學生職業(yè)應用能力的提升落實到各個環(huán)節(jié)。

注釋

① 蔣桂珍.能力本位下高職院校大學英語課程體系構建研究[J].中國成人教育，2012.5：87-89.

② 楊淑俠.高職大學英語課程定位與教學設計[J].牡丹江教育學院學報，2009.4：153-154.

③ 彭茜茜.高職人才培養(yǎng)目標與大學英語課程改革對接研究[J].教育與職業(yè)，2013.2：142-143.