余鳳妹

摘要：幼兒教師是我國(guó)未來(lái)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，是我國(guó)高等院校教育首先培育的目標(biāo)，幼兒教師的教學(xué)水平直接影響的是我國(guó)下一代如何發(fā)展我國(guó)未來(lái)經(jīng)濟(jì)。因此，提升幼兒教師的教學(xué)水平，是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的根本所在。幼兒教師在教學(xué)中普遍容易存在的問(wèn)題，大多都是教學(xué)目標(biāo)與幼兒需要的結(jié)合不夠緊密；對(duì)教材研究不透徹；對(duì)幼兒缺少關(guān)愛(ài)、重教書(shū)輕育人。本文主要講述提高幼兒教師教學(xué)能力的有效途徑：樹(shù)立良好的職業(yè)道德；認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)；關(guān)注幼兒，了解幼兒；積極參加教研活動(dòng)等等。

關(guān)鍵詞：幼兒教師；教學(xué)能力；有效途徑；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類(lèi)號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）02-0013-02

我國(guó)教育部面對(duì)現(xiàn)在的教學(xué)觀點(diǎn)指出，一個(gè)國(guó)家今后的發(fā)展離不開(kāi)孩子的幼兒教育，幼兒教育現(xiàn)在已經(jīng)成為我國(guó)培育人才的基礎(chǔ)，而人才的培養(yǎng)主要點(diǎn)在于教師。因此，幼兒教師的教學(xué)能力直接影響我國(guó)未來(lái)的人才質(zhì)量，關(guān)系到我國(guó)將來(lái)的發(fā)展，提高幼兒教師的教學(xué)水平成為我國(guó)現(xiàn)階段教學(xué)的首要任務(wù)。《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》中說(shuō)道：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師?！苯逃陌l(fā)展不斷地進(jìn)步，幼兒園課程的不斷改革，對(duì)教師也就有著更多的要求。要求教師提高課堂教學(xué)的技巧；要求教師培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣；要求教師懂得教書(shū)育人等等。在這么多的要求下，教師應(yīng)該將理論與實(shí)際結(jié)合，努力提高教師的教學(xué)技巧。因此，幼兒園園長(zhǎng)應(yīng)該注意該問(wèn)題，面對(duì)這些幼兒教師時(shí)，首要做的就是幫助他們盡快掌握教學(xué)技巧、提高教學(xué)質(zhì)量、能夠快速地完成幼兒園交給他們的任務(wù)。根據(jù)我國(guó)現(xiàn)在的教學(xué)現(xiàn)象，本文總結(jié)出如何快速提升幼兒教師教學(xué)能力的有效途徑。

一、目前幼兒教師的教學(xué)能力普遍存在的問(wèn)題

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：幼兒園教育“是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段”，它要為“幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”。而目前，大多數(shù)幼兒園面臨班生數(shù)多的問(wèn)題，給幼兒教師在工作中帶來(lái)了很大的壓力，制約了教師教學(xué)能力的發(fā)展，往往會(huì)出現(xiàn)以下幾個(gè)問(wèn)題，具體分析如下：

1.教學(xué)目標(biāo)與幼兒需要的結(jié)合不夠緊密。教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)核心目標(biāo)把握不準(zhǔn)，進(jìn)而對(duì)教學(xué)時(shí)間分配不夠合理，出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)重難點(diǎn)把握和內(nèi)容的主次分不清的情況。在教育活動(dòng)中幼兒吸收知識(shí)的掌握能力不夠、教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)度控制得不好、駕馭課堂能力差等等。如在科學(xué)教育活動(dòng)《雞蛋浮起來(lái)》的實(shí)驗(yàn)中，教師急于讓幼兒說(shuō)出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而忽視了引導(dǎo)幼兒注意觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程和現(xiàn)象的表述。這些問(wèn)題都是經(jīng)常出現(xiàn)的，這樣就會(huì)影響整個(gè)活動(dòng)的教育效果。

2.對(duì)教材研究不透徹。教師的備課要備教材、備教學(xué)設(shè)計(jì)、備問(wèn)題、備教具學(xué)具，除此之外還有很重要的一點(diǎn)就是要備幼兒，備幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)，備幼兒對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)會(huì)是什么等。不備幼兒也是教師在教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題。上課準(zhǔn)備的材料不夠充分，只追求活動(dòng)形式的多樣性、新穎性，不考慮幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和年齡特點(diǎn)，忽視活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在教學(xué)中出現(xiàn)了“小學(xué)化”的現(xiàn)象?！队變簣@的指導(dǎo)綱要》明確指出：幼兒園的教材選擇要考慮是否適于本班幼兒的發(fā)展需要；是否適于本地區(qū)的資源、文化特點(diǎn)。只有靈活、創(chuàng)造性地選擇教材，分析教材，才能提高自己組織教學(xué)的能力。

3.對(duì)幼兒缺少關(guān)愛(ài)、重教書(shū)輕育人。在教學(xué)過(guò)程中教師過(guò)多關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)而忽視了幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)。活動(dòng)中，教師經(jīng)常提出問(wèn)題后沒(méi)給幼兒思考和回答的時(shí)間，也不關(guān)注幼兒的回答是什么，只是按照自己的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一步一步地走下去，不能靈活地追隨幼兒的表現(xiàn)，順勢(shì)提出引導(dǎo)的問(wèn)題，將幼兒的思維轉(zhuǎn)入到自己的教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)中。缺乏關(guān)注、接納幼兒不同意見(jiàn)、探究方式和發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有支持和鼓勵(lì)幼兒大膽地提出問(wèn)題，沒(méi)有尊重幼兒能力發(fā)展的差異性。

二、提高教學(xué)能力的有效途徑

教育教學(xué)質(zhì)量是幼兒教育工作的生命線(xiàn)，而提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是幼兒教師，老師整體素質(zhì)、理念的更新直接關(guān)系到教學(xué)水平，如何為教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)環(huán)境，是幼兒園提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

1.樹(shù)立良好的職業(yè)道德。教師是人類(lèi)辛勤的園丁，他的職業(yè)是神圣而不可侵犯的。幼兒教師更應(yīng)該以身作則，形成良好的道德觀念，了解相關(guān)法律，如《教師法》、《教育法》等法律法規(guī)，潔身自好、在職守法、團(tuán)結(jié)互助、認(rèn)真教學(xué)、熱愛(ài)學(xué)生、為人師表。幼兒教師在教學(xué)的過(guò)程中準(zhǔn)確了解自己教學(xué)方向，給自己制定一份詳細(xì)的規(guī)劃，積極向上地引導(dǎo)幼兒，告訴幼兒哪些是可以做的，哪些是不可以做的，不要把社會(huì)不良風(fēng)氣帶進(jìn)課堂，給幼兒帶來(lái)消極影響，讓幼兒對(duì)不必要的事情產(chǎn)生過(guò)多的興趣。作為幼兒教師，一言一行很有可能給孩子帶來(lái)一生的影響。面對(duì)孩子時(shí)，我們要有積極向上的青春、斗志昂揚(yáng)的信念、堅(jiān)定不移的決心，不怕苦不怕累，積極勇敢，為孩子樹(shù)立更多的信心，保持良好的心態(tài)。

2.認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)。俗話(huà)說(shuō)得好：“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行靠個(gè)人?！倍鳛橛變航處煟⒆拥膯⒚山處?，更要把孩子的“門(mén)”領(lǐng)對(duì)了，讓孩子今后可以自己走下去。“講授在課堂，功夫在門(mén)外?！庇變航處煾鼞?yīng)該在上課前將要表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行整理歸納，合理地安排一些情景教學(xué)，教師準(zhǔn)備些用到的道具，更加方便讓幼兒自由地發(fā)揮。例如：在“幫助小白兔”的主題活動(dòng)中，活動(dòng)的目的就是讓幼兒在活動(dòng)的期間，通過(guò)幫助小盲兔，激發(fā)幼兒樂(lè)于幫助他人的品質(zhì)，培養(yǎng)幼兒具有愛(ài)心和同情心，同時(shí)增強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力以及動(dòng)手操作能力。活動(dòng)開(kāi)始后，教師將幼兒帶入活動(dòng)場(chǎng)地，讓他們站在“大森林”中，親身地體驗(yàn)，并且積極地參與。接著，設(shè)計(jì)一些能夠吸引幼兒注意力的情景，如：小盲兔尋找回家的路，表演過(guò)后讓幼兒暢所欲言，說(shuō)出自己的感受；讓幼兒帶上墨鏡，體驗(yàn)小盲兔的真實(shí)感受。教師在孩子進(jìn)入故事中后，開(kāi)始聲情并茂地講解小盲兔的故事；幼兒為小盲兔設(shè)計(jì)回家使需要的道具等。整個(gè)教育的過(guò)程，鏈接有序，環(huán)環(huán)相扣。設(shè)計(jì)時(shí)，有靜有動(dòng)、時(shí)快時(shí)慢。讓幼兒的注意力緊緊地跟著故事情節(jié)的發(fā)展走下去，活躍幼兒的思維，讓幼兒從上課開(kāi)始就保持愉快的心情。在活動(dòng)的過(guò)程中，教師靈活地運(yùn)用講故事、談話(huà)、游戲、表演等多種教學(xué)手段，引導(dǎo)幼兒語(yǔ)言表述、角色扮演、開(kāi)拓思維，使他們集中注意力，達(dá)到最好的教學(xué)效果。

3.關(guān)注幼兒，了解幼兒。在教育教學(xué)過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)一些活潑好動(dòng)的幼兒，幼兒教師首先要做的就是觀察幼兒，了解幼兒內(nèi)心所想，積極引導(dǎo)，告訴幼兒怎樣做是對(duì)的，在教育的過(guò)程中不能急躁，耐心地引導(dǎo)，不能傷害幼兒的自尊心。教學(xué)應(yīng)該因人而異，激發(fā)幼兒的求知欲，給他們一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

在教學(xué)的過(guò)程中要關(guān)注每個(gè)幼兒認(rèn)知的特點(diǎn)，因材施教，慢慢地引導(dǎo)，才可以取得好的教學(xué)成果，提高整體的教學(xué)質(zhì)量。幼兒教師在集中教育活動(dòng)的過(guò)程中，要重視教師和幼兒之間積極、充分的情感交流，要注意隨時(shí)與幼兒保持互動(dòng)；要促進(jìn)幼兒同伴間的互動(dòng)與交流，教師要以關(guān)懷、尊重、接納的態(tài)度與每個(gè)幼兒交往，關(guān)系熱愛(ài)每個(gè)幼兒；關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，傾聽(tīng)他們的想法和感受，敏感地觀察他們的問(wèn)題、困難與需要，并及時(shí)給予適宜的支持和引導(dǎo)，與幼兒形成合作探究式的師幼互動(dòng)，成為幼兒學(xué)習(xí)和活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者。

4.積極參加教研活動(dòng)。幼兒園教研工作是以教師為主體，是提高教育教學(xué)質(zhì)量和教師素質(zhì)的主要途徑。首先，充分發(fā)揮教研組的作用，為教師提供學(xué)研互動(dòng)平臺(tái)。倡導(dǎo)教師人人參與的互動(dòng)式教研，以教研組成員走進(jìn)課堂，教師走進(jìn)教研活動(dòng)中心的形式，在年段教研時(shí)教師找出普遍存在的問(wèn)題或急需解決的問(wèn)題，總結(jié)提煉成專(zhuān)題研討，如：大班年段——評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是否必要？怎樣組織才能發(fā)揮評(píng)價(jià)應(yīng)有的作用？中班年段——怎樣使活躍課堂與良好常規(guī)相一致？當(dāng)孩子處于興奮狀態(tài)時(shí)，教師應(yīng)如何更好地進(jìn)行調(diào)控？小班年段——在主題活動(dòng)中如何收集資料？如何體現(xiàn)資料的價(jià)值？等專(zhuān)題活動(dòng)。開(kāi)展教師自身的教研，同伴互動(dòng)的教研，教師與教研組互動(dòng)的教研，從而激發(fā)教師自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

其次，充分利用互相聽(tīng)課的形式，有效地提升教師教學(xué)能力。采用聽(tīng)課、評(píng)課的方式，有效地落實(shí)教育研究工作，提高教師的教學(xué)水平。如：要求教師要堅(jiān)持經(jīng)常性下班級(jí)互相聽(tīng)課，聽(tīng)完課后開(kāi)課教師要說(shuō)明本活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖和教學(xué)思路，聽(tīng)課教師要依據(jù)設(shè)計(jì)者的意圖和自己對(duì)本活動(dòng)的理解，讓聽(tīng)課老師互相對(duì)話(huà)交流，只有在交流中才會(huì)發(fā)現(xiàn)自身存在的缺點(diǎn)，更能取長(zhǎng)補(bǔ)短。又如，每學(xué)期由教研組針對(duì)本園的實(shí)際和教師共同關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題或疑難問(wèn)題，確定教研專(zhuān)題，以舉行“人人一堂公開(kāi)課”和“一課多研”的形式，鼓勵(lì)教師大膽嘗試，尊重教師教育個(gè)性的成長(zhǎng)，在評(píng)課中，鼓勵(lì)教師各抒己見(jiàn)，暢所欲言，敢于提出質(zhì)疑的困惑，為教師營(yíng)造自主、寬松的教研氛圍，使教師的各種觀點(diǎn)在激情碰撞，迸發(fā)出教育行為的思想火花，為教師搭建了一個(gè)展現(xiàn)自我、互相交流、互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同成長(zhǎng)的教研平臺(tái)，為老師的可持續(xù)發(fā)展務(wù)實(shí)根基。

教師是其自身教學(xué)能力發(fā)展的主體，只有教師具有不斷學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和需求，并且付諸行動(dòng)，不斷地自我學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與、實(shí)踐，并且在不斷的實(shí)踐中自我反思、分析、總結(jié)，才有可能使自身的教學(xué)能力不斷得到提高、發(fā)展，成為幼兒教育事業(yè)的推動(dòng)者。

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