孫偉博 王燕 邵小平

摘要：分組互動教學(xué)法轉(zhuǎn)變了課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的角色，使學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的主體，教師轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)、提問和評判者，通過組建學(xué)生學(xué)習(xí)小組，設(shè)計課堂、課下研討問題，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下參與教學(xué)活動，并通過改革課程評價方法，引導(dǎo)學(xué)生注重平時學(xué)習(xí)和團(tuán)隊合作，經(jīng)過在“礦山壓力與巖層控制”課程中應(yīng)用證明此種教學(xué)方法更能調(diào)動學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：礦山壓力與巖層控制；分組互動；教學(xué)法

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）02-0167-02

一、引言

“礦山壓力與巖層控制”是采礦工程本科專業(yè)的核心課程，在采礦類人才培養(yǎng)中起十分重要的作用[1]，它是一門主要講授礦井內(nèi)各種巷硐及采煤工作面圍巖穩(wěn)定性及各種礦山災(zāi)害預(yù)測、防治方法的課程，具有力學(xué)基礎(chǔ)要求高、內(nèi)容抽象性強(qiáng)、實踐性強(qiáng)等特點[2]，教師要從學(xué)生所學(xué)專業(yè)的實際出發(fā)，既要講授書本的知識，又要引入當(dāng)前本學(xué)科前沿的最新研究信息、動態(tài)及成果，指出礦山壓力與巖層控制未來發(fā)展的方向[3]，還要引導(dǎo)學(xué)生掌握分析、解決問題的能力。

二、存在問題

目前，在“礦山壓力與巖層控制”的課程教學(xué)中，教師多采用“教師講授為主，學(xué)生被動傾聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種教學(xué)模式對教師和學(xué)生要求都很高。一方面，教師要掌握扎實的基礎(chǔ)知識，一定的教學(xué)技巧，并具備一定水平的教育學(xué)知識，能夠會引導(dǎo)學(xué)生、把學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)內(nèi)容上；另一方面，學(xué)生必須要喜歡所學(xué)專業(yè)，對所學(xué)的專業(yè)課程重視并有足夠的興趣。通過兩年來的教學(xué)體會，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能適應(yīng)現(xiàn)在學(xué)生的情況，主要表現(xiàn)在：

1.不能吸引大部分學(xué)生的注意力到課程內(nèi)容上來。那些喜歡所學(xué)專業(yè)、認(rèn)真聽講的學(xué)生基本都坐在前排，能較好地接受教師所講授的知識，而對專業(yè)興趣不高、不想聽講的學(xué)生多坐在后排，專心于做自己感興趣的事情，不能獲取教師所傳授的知識。由于現(xiàn)在多為大班授課，教師在課堂上難以兼顧到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這一問題更加嚴(yán)重。

2.學(xué)生上課走過場。由于現(xiàn)有的課程評價體系，期末考試成績占70%甚至更高，有些學(xué)生上課抱著走過場的心態(tài)，只為獲得平時成績，看似出勤率很高但學(xué)習(xí)效果不理想。

3.實驗課流于形式?！暗V山壓力與巖層控制”課程的實驗課由于多用到相似材料模擬，需要大量的時間和設(shè)施搭建模型，觀察模型的變化，學(xué)校沒有能力讓所有的學(xué)生都動手參與，這就使得實驗課變成了參觀課，學(xué)生只是跟著實驗室的教師參觀一遍早已搭建好的模型，缺少設(shè)計型和綜合型實驗，不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

而產(chǎn)生出現(xiàn)上述問題的主要原因在于傳統(tǒng)的“教師講授、學(xué)生傾聽”的教學(xué)模式中，學(xué)生始終處在一個被動接受的地位，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時，上課內(nèi)容和最終考試的內(nèi)容在課本上90%以上都能夠找到，只要考試前突擊復(fù)習(xí)，是否認(rèn)真聽講、做筆記對于最終的考試成績影響不大。實驗教學(xué)不計入考試成績，難以調(diào)動學(xué)生對實驗課的熱情。

總體說來，出現(xiàn)上述問題的原因在于學(xué)生沒有成為教學(xué)的主體，大部分學(xué)生仍然是“讓我學(xué)”而不是“我要學(xué)”。這一現(xiàn)象不僅是“礦山壓力與巖層控制”這一門課上存在，在其他專業(yè)課上也時有發(fā)生。要培養(yǎng)高質(zhì)量的研究應(yīng)用型人才，必須對現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行改革，通過新的教學(xué)模式調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，由讓我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)。

三、分組互動教學(xué)法

分組互動教學(xué)法是通過分組互動的方式，讓學(xué)生成為課堂上的主體，教師在課堂上主要起引導(dǎo)作用，學(xué)生在教學(xué)中的角色由原來的單個被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)隊合作的主動學(xué)習(xí)。通過建立學(xué)生學(xué)習(xí)小組，改變原有的學(xué)生各自學(xué)習(xí)的狀況。課程中所要解決的工程問題、實驗問題都以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為單位解決。這樣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動學(xué)習(xí)、相互合作，共同分析，用科學(xué)研究的方法解決問題，從而充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提高他們的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，并在學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)生的專業(yè)知識、創(chuàng)新能力和合作能力。

分組互動教學(xué)方法主要包括以下四個方面：

1.分組設(shè)計。學(xué)生通過分組組成學(xué)習(xí)小組，學(xué)生分組人數(shù)在4～6人為宜，人數(shù)過少會缺少小組成員之間的討論，過多則不能保證小組成員都能參與到問題的研討中。分組后小組推選出組長，組長的任務(wù)是記錄小組成員在小組課題研討中所做的貢獻(xiàn)。

對學(xué)生進(jìn)行分組一方面是為了鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力，學(xué)生在團(tuán)隊問題研討的過程中，學(xué)會了合作和解決問題；另一方面也是為了減少學(xué)生單獨回答問題時的恐懼心理，有些學(xué)生對自己不夠自信，不敢積極表達(dá)自己的觀點和想法，怕說錯遭遇別人的恥笑，而作為一個小團(tuán)體成員這個問題就不存在了，他們可以在小組中積極提出自己建設(shè)性的想法，在小組成員之間進(jìn)行討論，有助于得出更加有創(chuàng)意的結(jié)論來。

2.問題設(shè)計?！暗V山壓力與巖層控制”是一門理論與實際結(jié)合十分緊密的課程，可設(shè)計的小組研討的問題類型很多，主要有基礎(chǔ)理論類、實驗設(shè)計類和案例分析類三種。基礎(chǔ)理論類是指圍繞一個問題讓學(xué)生通過文獻(xiàn)檢索找出關(guān)于這一問題的理論發(fā)展的歷史和運用這些理論指導(dǎo)工程實踐的具體案例。例如，對于巷道錨桿支護(hù)這一知識點，可以提出“錨桿支護(hù)理論的發(fā)展歷程和理論對工程實踐案例分析”這一問題，讓學(xué)習(xí)小組成員通過文獻(xiàn)檢索整理成報告文件。實驗設(shè)計類是指對于某一工程問題提出實驗方案。工程問題的背景材料可由教師提供也可以讓學(xué)生自選感興趣的問題。制定的實驗方案要包括實驗?zāi)康?、實驗材料、實驗步驟等內(nèi)容，在條件允許的情況下，讓學(xué)生在開放實驗室利用課余時間自己搭建實驗裝置進(jìn)行實驗。案例分析類是指對于某工程問題通過理論分析、實驗研究給出解決方案。教師結(jié)合現(xiàn)場一些工程問題整理成背景材料交給學(xué)生，由學(xué)習(xí)小組給出解決方案。上述三類問題都需要學(xué)習(xí)小組成員分工合作，利用2～5周的時間形成報告文件和課堂匯報的PPT材料，并從學(xué)習(xí)小組中隨機(jī)挑選一名同學(xué)在課堂上進(jìn)行匯報。

除了這類需要長時間來完成的題目外，在課堂上還可以提出一些小問題，讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖、頭腦風(fēng)暴、小組討論等方式參與到課堂學(xué)習(xí)中來。例如，在講授完巷道礦壓顯現(xiàn)規(guī)律這一章節(jié)后，在課堂上利用15分鐘的時間，讓各學(xué)習(xí)小組討論繪制一幅關(guān)于巷道礦壓顯現(xiàn)規(guī)律的思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生對這一知識點有更深刻的認(rèn)識。因為關(guān)于巷道礦壓顯現(xiàn)規(guī)律的知識相對來說還是比較抽象的，思維導(dǎo)圖的運用可以把抽象的知識具象化，更加簡單直觀，有助于學(xué)生對此知識的掌握，而且印象深刻，不容易遺忘?！邦^腦風(fēng)暴”也是一種很好的課堂教學(xué)方法，可以調(diào)動廣大學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮他們的潛能。一個人的想法總是不如一個團(tuán)體的想法多，“頭腦風(fēng)暴”的方法可以充分發(fā)掘?qū)W生們的創(chuàng)意，最后很可能得出出乎大家想象的奇妙結(jié)論出來，讓學(xué)生們產(chǎn)生成就感和自豪感。

3.教師作用。在分組互動教學(xué)活動中，教師在教學(xué)中的角色由原來的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、提問者和評判者。教師不再在課堂上按照課本的內(nèi)容用大量的時間講授基礎(chǔ)知識，只是把重點內(nèi)容進(jìn)行介紹，更多的時間是將這些基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€個研究專題的形式交給學(xué)生學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生成為課堂的主體，進(jìn)行主動學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)習(xí)小組的學(xué)生通過查閱資料、總結(jié)歸納提出研究報告并在課堂上做小型匯報后，教師再對研究報告和匯報內(nèi)容進(jìn)行點評。

在分組互動教學(xué)活動中，教師的另一個重要作用是保證盡可能多的學(xué)生參與到問題的研討中來，避免出現(xiàn)學(xué)習(xí)小組只關(guān)心自己小組分配到的問題而不關(guān)心其他小組的問題的情況。教師可以通過在課堂上在學(xué)習(xí)小組匯報后隨機(jī)提問其他學(xué)習(xí)小組成員，在答疑時間讓學(xué)習(xí)小組成員匯報自己在研討問題中承擔(dān)的工作和進(jìn)度等方式來解決。

4.課程評價方法。分組互動教學(xué)法的課程評價方法是以學(xué)習(xí)小組平時成績?yōu)橹?，兼顧實驗成績，期末考試為輔。這樣可以大大減少學(xué)生平時不學(xué)習(xí)、考試前突擊的現(xiàn)象。

分組互動教學(xué)法的課程評價主要由以下四方面構(gòu)成：平時成績（30%）、學(xué)習(xí)小組成績（30%）、實驗成績（10%）期末考試成績（20%）。

（1）平時成績：主要包括出勤情況、課堂紀(jì)律、課堂問題的參與程度等組成，需要教師做好平時記錄。

（2）學(xué)習(xí)小組成績：主要包括本小組互評、外小組評價和教師評價三部分組成。本小組互評是小組成員對除自己外的其他組員根據(jù)其在問題研討中所做工作的情況進(jìn)行打分；外小組評價是其他小組根據(jù)匯報小組的匯報材料、匯報PPT制作情況以及匯報內(nèi)容情況等對匯報小組進(jìn)行打分；教師評價是教師對匯報小組進(jìn)行打分。各部分的權(quán)重可以由教師自行掌握，在第一堂課時公布。

（3）實驗成績：由實驗室教師根據(jù)學(xué)生在實驗室的表現(xiàn)和實驗報告給出。

（4）期末考試成績：試題內(nèi)容側(cè)重解決工程問題的案例分析題、論述題，減少名詞解釋等概念題。

四、結(jié)論

在經(jīng)歷了一個學(xué)期的分組互動教學(xué)法的實踐后，學(xué)期末，學(xué)生們普遍反映采用此種較傳統(tǒng)的教學(xué)方法能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，學(xué)習(xí)到更多、更廣和更深的專業(yè)知識，并增強(qiáng)了文獻(xiàn)檢索、問題分析等科研能力和團(tuán)隊合作能力，希望以后能夠繼續(xù)采用類似的教學(xué)方法。從學(xué)生的反應(yīng)來看，分組互動教學(xué)法確實能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)生活從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李興偉，孫廣義，陳剛.新形勢下礦山壓力與巖層控制教學(xué)方法探討[J].經(jīng)濟(jì)師，2013，（7）：225-226.

[3]高召寧.《礦山壓力及其控制》課程教學(xué)方法探討[J].中國高等教育，2009，（6）：11-13.