獨學而無友，孤陋而寡聞。學習活動需要發(fā)揮群體的力量和智慧促成整體學習能力和效果的提升。在初中語文課堂教學中，要通過小組合作，在傾聽、談?wù)摵臀{中提升學生合作分享意識與能力。

一、小組合作構(gòu)建意義和作用

小組合作的開展以及有效性是建立在學生能夠自主學習基礎(chǔ)之上的，需要學生有較好的自主學習、自我管理能力和較強參與意識。合作學習側(cè)重于學生在學習中的重難點問題上的合作解決，而不是一些基礎(chǔ)的字詞、朗讀方法和比較簡單的內(nèi)容理解等，可以說是一種探究學習、創(chuàng)新學習的開展。如在《沁園春·雪》這首詩歌的學習中，不需要讓學生對“這首詞分上下闋，各寫什么”，“總寫北國雪景的句子是哪一句”等問題進行探究，而應該是在知人論世的基礎(chǔ)上，分析作者運用“長城”、“黃河”、“山脈”、“高原”等意象蘊含著作者什么樣的感情，虛寫與實寫各是什么，虛實結(jié)合手法運用的好處，作者為什么要對歷代英雄人物進行評價等問題合作探討?？梢?，小組合作的意義是發(fā)揮大家的力量解決教學重難點，使學生獲得閱讀分析和欣賞能力的提升。

小組合作學習不僅是語文知識的學習，更是學生學習品質(zhì)的學習。學生在小組合作中需要討論，需要交流，這本身就是相互學習和提高。學習小組的組建上，可讓臨近座位的四名同學組成合作小組，安排一名語文成績相對較好的同學擔任組長，要他們在合作中有記錄，有思路，最好對問題的分析和解答形成文字。教師可做適當指導，給學生們足夠討論的時間和空間，在交流展示中獲得問題的解決和學習效率的提升。

二、立足學生提升合作學習的能力

學生是學習的主人，老師在課堂教學中要學會做配角，該放手的時候要放手。為了學生小組合作學習的有效開展，教師要重視學生自主學習能力的提高和參與交流意識的提升，讓他們有會學的能力。

（一）養(yǎng)成預習習慣，課堂有備而來

初中生語文學習要重視雙基，要通過有效的組織讓學生在課前對所學內(nèi)容的一些基礎(chǔ)知識、基本能力有所掌握。如在八年級上冊第三單元“至愛親情”專題《甜甜的泥土》學習之前，教師要求學生識記課文中需要掌握的字詞，能夠通過閱讀大致知道這篇課文寫了什么事情，文章是圍繞什么寫的，字里行間傳遞出什么情感，我們閱讀后有什么思考（對社會、人生方面獲得哪些啟示），文章哪些句子有深刻的含義等等。然后在課堂教學中，采用提問、討論教學的方法，引導學生積極思考，參與合作探究。這里的問題可以由學生提出，師生一起思考和談?wù)?如果學生提不出來，老師可以適當引導，讓學生進入文本，生出問題，從而進行合作學習的環(huán)節(jié)。如這篇課文主要寫了什么樣的情感，我們從文章哪些語句可以看出來？這樣的問題需要一定的概括性和理解能力，學生通過交流討論是能夠得出的?？删蛯W生分析所得提出探討問題，得到奶糖“驚喜極了”的王小亮知道這奶糖是誰送的嗎？文章的結(jié)尾有什么深刻含義？讓學生小組合作，引導他們從多角度分析，就小說結(jié)尾含義而言，學生可能會合作談?wù)摮隹薜脑?、笑的理由，也能從社會的角度去思考。如此，學生就能很好地學會分析與鑒賞了。當然，教師要深入淺出地教學，要讓學生感受到預習的作用，要引導學生在文本的咬文嚼字中進行合作與探討，使學生相互幫助、共同進步，讓他們跳一跳就收獲提升。

（二）指導問題解決方法，提升合作學習質(zhì)量

課堂教學要達成一定的教學目標，讓學生解決學習的重難點，讓學生的知識和能力得到提升。因此，教師在教學中，要注意指導學生合作解決問題的思考和方法，只有他們的談?wù)摲较?、思考和方法正確，他們合作學習的效率才能提升。如《最后一課》學習中，合作問題要扣住小說的三要素設(shè)置，重點讓學生合作談?wù)撔「ダ墒康男睦砻鑼懠白饔?，在人物的語言、動作和心理描寫中感受小說的主題。如最后一課的課堂情形是表現(xiàn)小說主題的一個重要環(huán)境，那么，教師可以引導學生進行合作學習;讓他們知道這樣的環(huán)境是通過對比顯現(xiàn)其與眾不同的，而這樣描寫人物是為主題服務(wù)的。學生在對這一課堂環(huán)境的合作學習中就學會從內(nèi)容上進行分析，從情節(jié)的發(fā)展角度思考，從主題的表現(xiàn)探討。這樣，這一典型環(huán)境描寫的合作學習就能讓學生掌握小說寫作的特點，在嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍中獲得愛國情感，從而很好地解決這一課學習的重難點。

另外，在小組合作學習中教師也要意識到其中的不利方面，問題太容易，課堂熱熱鬧鬧，學生沒有收獲;如果問題太難，又沒有有效分解，學生就會無從下手，達不到能力提升的目的。老師自己要有一定的教學預見性，能夠及時指導和有效引導，推進合作學習的運用和高質(zhì)量的生成。

總之，初中語文課堂運行合作探究學習模式是確立學生主體性，為學生發(fā)展而實施的教育活動。老師要指導學生充分預習并帶著問題進入課堂，要指導學生把握合作學習探究問題的方向，要能敏銳發(fā)現(xiàn)和糾正合作中的不良問題，切實讓合作學習成為提升學生學習效率的行之有效的方法。

參考文獻：

[1]王其虎.以小組合作模式構(gòu)建語文高效課堂[J].中學語文，2015，（09）.

（王永利 ? 江蘇淮安市淮安區(qū)文通中學 ?223200）