陳浩

摘要：《中國近現(xiàn)代史綱要》（以下簡稱“綱要”課）是中宣部、教育部“05新課程實(shí)施方案”中的重要組成部分，自2007年以來已在全國絕大多數(shù)高校開設(shè)?！熬V要”課作為一門思想政治理論課，它主要是從歷史教育的角度承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的功能。提高“綱要”課教學(xué)的實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，是值得我們思考的問題，本文即對(duì)此進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：中國近現(xiàn)代史綱要；實(shí)效性；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）02-0215-02

一、提高“綱要”課教學(xué)實(shí)效性的必要性

《中國近現(xiàn)代史綱要》是“05”方案設(shè)置的必修四門思想政治理論課之一，其主要論述1840年中國歷史發(fā)展中產(chǎn)生重大影響的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)問題，并且梳理出近代中國歷史發(fā)展的清晰線索，最終的目的是形成對(duì)于“三個(gè)選擇”的合理性論證?！熬V要”課與其他三門課具有極大的差異性，在宏大理論架構(gòu)引領(lǐng)論述這一角度上有一定的共性。對(duì)于綱要課的課程定位、課程屬性，學(xué)界和教學(xué)一線都有一些爭論，但是對(duì)于綱要課要依賴堅(jiān)實(shí)的史實(shí)以展開嚴(yán)密的歷史邏輯論證是沒有分歧的。從這一點(diǎn)出發(fā)，就為我們思考如何提高綱要課的教學(xué)實(shí)效性提出了一些有價(jià)值的切入點(diǎn)，值得我們深入挖掘。

提高教學(xué)的實(shí)效性，綱要課教師首先就必須要進(jìn)行學(xué)情分析：第一，通過中學(xué)的歷史學(xué)習(xí)，大學(xué)生已經(jīng)對(duì)中國近現(xiàn)代歷史發(fā)展線條有了粗淺的認(rèn)知，雖然很不系統(tǒng)與完善。但這反而在一定程度上導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)開設(shè)“綱要”課的重要性、必要性認(rèn)識(shí)不足，學(xué)習(xí)積極性受到影響。第二，所謂“史論結(jié)合”，歷史結(jié)論的合理性與說服力極大地依賴于材料的真實(shí)性、可靠性，而中國近現(xiàn)代史決不能成為胡適所說的“小姑娘”。在這一點(diǎn)上，大學(xué)生對(duì)第一手的真實(shí)歷史文獻(xiàn)的掌握非常有限，他們已知的歷史結(jié)論基本上是通過中學(xué)歷史的灌輸性教育得來的，看上去一貫正確卻很脆弱，嚴(yán)重阻礙了已得到學(xué)界公認(rèn)的某些歷史結(jié)論的接受和思考。第三，當(dāng)代社會(huì)功利主義盛行，政治說教早已經(jīng)被大眾拋棄。因此，以扎實(shí)史實(shí)為基礎(chǔ)的歷史邏輯論證，而不是空洞的政治說教，才可能幫助大學(xué)生建立對(duì)那些宏大歷史結(jié)論的認(rèn)同。

因此，在對(duì)教學(xué)情況總體把握的前提下，“綱要”課教學(xué)過程中應(yīng)著力做好以下幾個(gè)方面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)“綱要”課教學(xué)實(shí)效。

二、提高“綱要”課教學(xué)實(shí)效性的方法探析

1.提高教學(xué)實(shí)效性要緊緊抓住中國近現(xiàn)代史的主題?！熬V要”課所用教材到2013年已進(jìn)行多次修訂，教師在授課中與最新版的教材體系保持一致的同時(shí)，需著力于如何將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，教學(xué)中體現(xiàn)自己的風(fēng)格，構(gòu)筑自己論述思考的體系。試問，如果對(duì)教材內(nèi)容處理死板僵化，又何談提高教學(xué)實(shí)效性？

新版教材仍然保持上中下三篇的編寫體例。上篇的核心問題是：逐步登上近代歷史舞臺(tái)的農(nóng)民、地主、資產(chǎn)階級(jí)對(duì)國家出路進(jìn)行了哪些探索？如何選擇歷史發(fā)展道路的？這些階級(jí)在探索過程中有哪些收獲和失誤？他們對(duì)中國早期出路的探索為何都無法滿足中國走向近代化的需要？中篇的核心問題是：在近代歷史延續(xù)發(fā)展過程中，面對(duì)大量西方理論進(jìn)入中國，眾聲喧嘩的情況下，一部分先進(jìn)知識(shí)分子為什么選擇了馬克思主義，歷史的發(fā)展為什么選擇了中國共產(chǎn)黨，選擇了社會(huì)主義道路？下篇的核心問題是：在社會(huì)主義建設(shè)和改革開放的進(jìn)程中，我們有哪些成績又有哪些值得我們深入思考的曲折誤區(qū)？我們應(yīng)該如何正確把馬克思主義理論與中國的發(fā)展實(shí)際相結(jié)合？

鴉片戰(zhàn)爭后，中國開始由衰落的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)文明向近代工業(yè)文明演進(jìn)。近代以來，中國被強(qiáng)行納入由西方工業(yè)化國家構(gòu)建的世界資本主義體系，中國面對(duì)具有壓倒性優(yōu)勢(shì)的西方的強(qiáng)大壓力，同時(shí)這一過程也是西方優(yōu)勢(shì)的政治經(jīng)濟(jì)文化向中國傳播的過程。因此我們看到近代中國發(fā)展的一個(gè)主線就是如何向西方學(xué)習(xí)從而根本上改變中國與西方的懸殊對(duì)比。因而“綱要”課教師在講授中國近現(xiàn)代歷史演變過程時(shí)，也要把這一過程置于世界近代歷史現(xiàn)代化的大背景下來講解。

19世紀(jì)50年代末，深具西化背景的洪仁珄提出《資政新篇》以改造社會(huì)和發(fā)展資本主義，10年后洋務(wù)派帝國官僚精英們開始踐行“師夷之長技以制夷”；19世紀(jì)末，學(xué)習(xí)的歷程走到了資產(chǎn)階級(jí)改良主義開始主張政治領(lǐng)域全面向西方學(xué)習(xí)；而改革運(yùn)動(dòng)接二連三失敗后，資產(chǎn)階級(jí)激進(jìn)革命派最終發(fā)動(dòng)辛亥革命推翻君主制，建立亞洲第一個(gè)資產(chǎn)階級(jí)的共和國；面對(duì)民國毫無“民主”，近代中國的西化知識(shí)分子最終把批判之利劍對(duì)準(zhǔn)了中國傳統(tǒng)文化，以新文化運(yùn)動(dòng)為標(biāo)志中國先進(jìn)分子開始思想救國；而國家積貧積弱任人欺凌，以五四運(yùn)動(dòng)為起點(diǎn)國人已經(jīng)投身政治運(yùn)動(dòng)。這一條清晰的線索展示了中國人民為尋求中國現(xiàn)代化的成功之路不斷嘗試。因此，整個(gè)中國近現(xiàn)代史的主題明顯就是近代化、現(xiàn)代化，綱要課的教學(xué)一定要緊緊抓住現(xiàn)代化這個(gè)主題。

2.提高教學(xué)實(shí)效性要打牢史實(shí)基礎(chǔ)、論從史出。改革開放以來，近現(xiàn)代歷史中的新材料非常多，更為關(guān)鍵的是政治氛圍逐步寬松，這就為近現(xiàn)代史研究提供了良好的條件。在事關(guān)近現(xiàn)代史學(xué)科體系的一些重大問題上獲得了許多重要的研究成果，極大地豐富了我們對(duì)于距離當(dāng)代中國時(shí)間最近、影響最直接的近代中國歷史的理解。可以說，很多成果是打破了學(xué)界在重大敏感問題上的僵化認(rèn)識(shí)。但在相關(guān)的歷史教育上，還是存在著某些思想痼疾，割裂了史學(xué)研究與綱要課的天然聯(lián)系，很多重大歷史事件的分析評(píng)價(jià)仍然老套，對(duì)于歷史研究中取得的并得到學(xué)界公認(rèn)的新突破關(guān)注較少，例如對(duì)于陳獨(dú)秀的評(píng)價(jià)問題。而且綱要課主體內(nèi)容與高中歷史重復(fù)度較大，一定程度上缺乏新意。因此，如果綱要課教學(xué)中還充斥著那些已被證偽的陳舊的歷史資料與觀點(diǎn)，不僅會(huì)令大學(xué)生感到枯燥無味，以至于產(chǎn)生逆反情緒，就連教師自己也沒有太大動(dòng)力完成好教學(xué)。

為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師在設(shè)計(jì)論證邏輯線索時(shí)要廣泛搜集資料，包括學(xué)術(shù)界已經(jīng)公認(rèn)的新資料以及經(jīng)典性資料，要做到盡可能地讓歷史事實(shí)說話。這里說的歷史事實(shí)，主要指有助于完善相關(guān)重大問題的較為翔實(shí)生動(dòng)的事實(shí)事件。用過硬的史料豐富論證，用“細(xì)節(jié)”填充邏輯，讓學(xué)生感覺“綱要”課并不是說教，而自然而然接受結(jié)論。

因此，這就對(duì)于綱要課教師提出較高的要求，也就是必須關(guān)注相關(guān)重大歷史問題的最新研究動(dòng)態(tài)，積極運(yùn)用新材料、新觀點(diǎn)補(bǔ)充教學(xué)。要講好中國近現(xiàn)代史，尤其是其中涉及的一些復(fù)雜敏感問題，就要把歷史學(xué)研究的新成果充分合理地運(yùn)用到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生從更真實(shí)的歷史出發(fā)，更好地掌握近現(xiàn)代歷史的發(fā)展規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)生關(guān)注歷史、研究歷史的興趣，培養(yǎng)其科學(xué)精神。

3.提高教學(xué)實(shí)效性要充分發(fā)揮學(xué)生主體地位。我們說，綱要課的目的是讓學(xué)生自然而然、信服地接受“三個(gè)選擇”，這個(gè)論述的過程當(dāng)然是以過硬的史實(shí)為基礎(chǔ)的，但是我們也教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，提高綱要課教學(xué)的實(shí)效性，教師應(yīng)貫徹以學(xué)生為本的教育理念，徹底改變中學(xué)課堂、傳統(tǒng)課堂里那種灌輸式的教學(xué)方法。需要我們教師不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，探索出適合當(dāng)代學(xué)生思想特點(diǎn)的教學(xué)方法。

當(dāng)前在校大學(xué)生以完全是90后學(xué)生，他們的優(yōu)勢(shì)是視野比較開闊，認(rèn)知途徑多元化，也具備一定的獨(dú)立思考能力，不再滿足于單調(diào)的被動(dòng)灌輸型教育。但與此同時(shí)，他們?cè)谡J(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維方式上也存在著較大的狹隘性，混亂膚淺的認(rèn)知途徑使得他們并沒有形成自己系統(tǒng)的價(jià)值觀與思路體系，多元價(jià)值觀的交流碰撞反而對(duì)他們產(chǎn)生了很大沖擊，出現(xiàn)了一定程度的信仰危機(jī)。

在教學(xué)中應(yīng)將學(xué)生引入教學(xué)活動(dòng)，在仍以教師引領(lǐng)為中心的同時(shí)使他們成為教學(xué)過程的主體。而以學(xué)生為主體，主要是采用參與式教學(xué)方法。例如討論法，教師可根據(jù)教學(xué)需要，在每一章節(jié)里設(shè)計(jì)一二討論題，如“如何看近代中國在改良與革命之間的選擇”、“如何看待國共雙方在抗戰(zhàn)之中的表現(xiàn)”等等。通過課后收集分析資料，形成主題發(fā)言材料，課堂上發(fā)言交流，其他小組同學(xué)討論，教師點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)完成這一討論參與教學(xué)過程。這既提升了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，又能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和思考問題、解決問題的積極性，實(shí)踐證明有效提升了綱要課教學(xué)的實(shí)效性。

4.提高教學(xué)實(shí)效性要樹立問題意識(shí)引領(lǐng)的教學(xué)思路。在教學(xué)過程中向?qū)W生傾斜的基礎(chǔ)上，我們要以問題意識(shí)為引領(lǐng)，在教學(xué)中以提出問題、思考問題、解決問題三步認(rèn)識(shí)論原則貫穿教學(xué)的整個(gè)過程，并輔之以教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)，進(jìn)而提高學(xué)生思考問題的積極性、主動(dòng)性，使其學(xué)習(xí)精力更加集中，強(qiáng)化了求知欲和學(xué)習(xí)興趣，有效提高了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。

“問題意識(shí)引領(lǐng)”要考慮到學(xué)生的思想實(shí)際，有針對(duì)性地對(duì)相關(guān)重大歷史事件進(jìn)行符合歷史實(shí)際的分析。同時(shí)，面對(duì)與學(xué)生傳統(tǒng)僵化歷史觀點(diǎn)有強(qiáng)大沖擊性的觀點(diǎn)，要著眼于從正反兩面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行客觀分析。針對(duì)大學(xué)生的思想實(shí)際，有的放矢，有意識(shí)地引導(dǎo)大學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的馬克思主義理論去分析歷史問題。

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