祝寶輝 王小兵 李東 游偉 高渤濡

摘要：MOOC的興起已經(jīng)引起了高等教育學界的廣泛關(guān)注，作為軍隊職業(yè)技術(shù)教育院校，也應順應新形勢，著手當前，緊密結(jié)合士官學員的認知特點，積極開展MOOC的研究和實踐，以達到利用這種新教學模式提高部隊裝備維修保障人員整體水平，提升裝備維修保障能力的目的，為部隊長期發(fā)展服務(wù)。文中深入分析了MOOC的產(chǎn)生和發(fā)展現(xiàn)狀，闡述了MOOC在軍隊職業(yè)技術(shù)教育中的優(yōu)勢和不足，討論了MOOC建設(shè)實踐中，在軍隊職業(yè)技術(shù)教育中的認可度、課程標準與資源建設(shè)、與院校內(nèi)教學的融合等問題，為扎實有序地推進MOOC在軍隊職業(yè)技術(shù)教育中的應用提供了一定的參考。

關(guān)鍵詞：MOOC；軍隊職業(yè)技術(shù)教育；教學改革

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）02-0234-02

一、引言

現(xiàn)代遠程教育是以信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為基礎(chǔ)的，是伴隨信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展而興起的新型教育模式。當前教育呈現(xiàn)出全球化和信息化的特點，如何實現(xiàn)教育資源的共享和教育形式的開放，已經(jīng)逐漸成為教育的熱點話題。在這一理念的驅(qū)動下，大規(guī)模在線開放課程MOOC（Massive Open Online Courses）以一種新穎的課程模式出現(xiàn)在開放教育領(lǐng)域。該課程模式體現(xiàn)了開放教育資源從單純資源到課程與教學的轉(zhuǎn)變，具有大規(guī)模的學習資源、大規(guī)模分布式學習伙伴、多樣化的分布式網(wǎng)絡(luò)學習支持服務(wù)、開放性、自組織和社會性等特點[2]，是開放教育資源運動的新發(fā)展和突破。在MOOC（Massive Open Online Course）這一遠程教育模式的興起和沖擊下，各國各高校又開始了對遠程教育新的探索。在軍隊院校中，國防科技大學關(guān)于MOOC教育模式的研究與實踐走在了前列?？梢灶A見，MOOC開放共享的教學模式必將對軍隊職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。

二、MOOC課程發(fā)展與現(xiàn)狀、優(yōu)勢與不足

1.MOOC課程的發(fā)展與現(xiàn)狀。MOOC是在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展的基礎(chǔ)上興起的，它是網(wǎng)絡(luò)成功運用于教育、開放教育的產(chǎn)物。在全球范圍內(nèi)MOOC近幾年來取得了蓬勃發(fā)展，以斯坦福大學、哈佛大學等幾十所世界著名大學為代表，都建立起了自己的MOOC課程，建成了以Udacity、Coursera和edX為主的三大MOOC開放平臺。三大平臺的建立為MOOC在世界范圍內(nèi)的應用起到了重要的作用。鑒于軍隊教育的特殊性及保密性等要求，國防科技大學開發(fā)了自己的MOOC開放平臺“夢課”，并吸引了軍械工程學院、裝備學院等軍事院校優(yōu)質(zhì)課程的加盟。綜合國內(nèi)外幾大平臺特點，從教學模式方面看，幾大平臺目前仍與傳統(tǒng)教學過程和理念存在諸多相似之處[3]。在課程要素上，一個MOOC課程仍是由課程視頻要素、課后閱讀和作業(yè)、在線和線下討論以及課程測試等所組成。在課程的學習過程中，需要教員通過平臺定期發(fā)布課件、作業(yè)、授課視頻，以供學習者在沒有他人監(jiān)控的情況下，擁有足夠的注意力保持對學習內(nèi)容的關(guān)注與交互。課后一般有需要完成的閱讀和作業(yè)。學習者可有計劃地按時完成課程作業(yè)。課程會安排小測試和期中、期末考試。

2.MOOC課程的優(yōu)勢與不足。MOOC作為一種最近興起的教育模式，它的優(yōu)勢是顯著的。首先，它打破了課程學習在時間、空間上的局限性，降低了對學習者學習時間和地點的要求。課程的參與者可以在具備互聯(lián)網(wǎng)條件的任何時段、任何地點進行課程的學習，為全軍廣大官兵提供了一個良好的學習平臺。正是由于其在時間和空間上的靈活性，為MOOC的推廣和傳播奠定了良好的基礎(chǔ)。其次，課程內(nèi)容的優(yōu)質(zhì)性是MOOC的一個重要優(yōu)勢，在課程的選取上，MOOC課程多為軍內(nèi)外各院校的精品課程。而MOOC課程的授課教員也多，具有豐富的經(jīng)驗，所教科目是其在高校講授過若干年的內(nèi)容，在講授技巧上既能傳遞該領(lǐng)域最核心重要的內(nèi)容，又能兼顧內(nèi)容與學習者的聯(lián)系，較好地促進學習者理解，所以MOOC課程內(nèi)容具有非常高的質(zhì)量，可以讓軍內(nèi)不同層次的學員學到該領(lǐng)域最好的課程。最后，MOOC課程的優(yōu)勢還體現(xiàn)在其表現(xiàn)形式上。在深入分析軍內(nèi)官兵年齡層次以及認知特點的基礎(chǔ)上，多采用視頻的形式教學，適應于當前傳播發(fā)展形勢，有效強化了學習者與媒體的交互，降低課程學習難度。作為正在發(fā)展的新興網(wǎng)絡(luò)課程模式，MOOC雖然具有諸多優(yōu)點，但仍存在一些不足之處。由于授課對象的教育程度參差不齊，而MOOC課程又無法進行面對面交流，使得單一的課程內(nèi)容很難同時滿足數(shù)以萬計的學員需求，必然會導致個別學習者感到內(nèi)容艱澀難懂，而某些學習者又覺得內(nèi)容過于淺顯，鑒于MOOC課程建設(shè)的復雜性，教員也難以根據(jù)大量甚至矛盾的反饋及時調(diào)整教學內(nèi)容和教學方式，不具備院校內(nèi)教學過程中因材施教的特點，缺少一定的靈活性。

三、MOOC在軍隊職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展中的幾點思考

1.MOOC的平臺建設(shè)及認可度問題。MOOC課程教育首先要開展MOOC平臺的建設(shè)，這是課程進行的基礎(chǔ)和保障。國防科技大學以國外三大平臺為參考，建立了“夢課”平臺，實現(xiàn)了MOOC平臺從無到有的突破?！皦粽n”平臺在平臺架構(gòu)上已基本完善，建立了較為規(guī)范、統(tǒng)一的課程建設(shè)規(guī)范，并在這一規(guī)范的指導下，吸引了多家院校優(yōu)質(zhì)課程的建設(shè)和加盟，為軍隊人才培養(yǎng)帶來了積極影響。然而，經(jīng)過前期的建設(shè)與適用，“夢課”平臺在部分功能模塊上，也顯現(xiàn)出了一定的不足，如在課程管理、考試模塊等，在課程考試申請、考場開設(shè)與管理等方面，由于各部隊實際不同，功能有所弱化，仍需進一步完善。只有依托MOOC平臺，并結(jié)合實際不斷豐富和完善，來根據(jù)教學效果不斷改進平臺方式和內(nèi)容，才能促進未來軍隊課程教學的改革，對軍隊職業(yè)技術(shù)教育帶來推動。

在MOOC推進軍隊職業(yè)教育發(fā)展的過程中，另一個需要考慮的問題，就是畢業(yè)學員的認可度問題。鑒于Udacity、Coursera和edX為主的三大MOOC開放平臺在世界各國的影響力較大，其社會認可度較高，已成為學歷認證、企業(yè)招聘等的參考。作為軍隊現(xiàn)代遠程在線教育平臺“夢課”，由于其起步晚以及在軍內(nèi)應用的特殊性，雖采取了認證證書等方式，但其影響力稍顯不足，認可度略低。為提高“夢課”學習認證的認可度，應從頂層制定相應的規(guī)范，將MOOC課程作為晉升培訓等的依據(jù)，同時加強名校間的合作加盟，不斷擴大其影響力，提升其在軍內(nèi)認可程度。

2.MOOC的課程標準與資源建設(shè)問題。MOOC課程具有鮮明的適于自主學習的特點，這是其與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)視頻課程、多媒體教學課件存在的較大的差別。綜合軍內(nèi)各院校課程，軍隊職業(yè)教育涉及的課程可分為三個大的類別，即公共基礎(chǔ)課程、軍事政治教育實踐和崗位技能訓，其與互聯(lián)網(wǎng)MOOC課程有共性，更有其獨特的一面，因此應結(jié)合“綜合類、專業(yè)類、崗位類”三個類別，制訂與軍隊職業(yè)技術(shù)教育的特點相適應的MOOC模式的課程標準，按照分工負責的思路，圍繞適應性、針對性、趣味性特征，穩(wěn)步推進課程資源建設(shè)，提升軍隊人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時，應結(jié)合軍隊實際，按照軍內(nèi)急需崗位專業(yè)，加強專業(yè)課程體系建設(shè)，在增強人才培養(yǎng)系統(tǒng)性的同時，加強MOOC培訓的專業(yè)認可度。

3.MOOC與院校內(nèi)教學的融合性問題。MOOC課程多為各院校精品課程，在建設(shè)MOOC課程的過程中，不僅僅只聚焦于在線教育，也應注重與院校內(nèi)教學的融合。MOOC與高校教學的融合在方式上，主要有平行、重合和相交三種模式，但從軍隊院校內(nèi)教學的特點而言，其與校內(nèi)教學的融合主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

（1）MOOC課程在校內(nèi)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式中的應用?！胺D(zhuǎn)課堂”教學模式，更能夠體現(xiàn)當前為學員服務(wù)的理念上的優(yōu)越性。在課程實施過程中，教員預先為學員提供重點知識講解的MOOC短視頻，學員在課前觀看視頻自學，課堂上教員為學員答疑解惑，也可在學員中展開討論。這種教學模式從形式上幫助我們實現(xiàn)了一直以來的訴求，即以學員為主體，讓學員在發(fā)現(xiàn)中學習，突出其個性。在近年的校內(nèi)教學中，部分學科采用了案例教學法，即案例的展示、研討、實踐等，如果采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式，就為課堂節(jié)省了時間，有利于問題的發(fā)現(xiàn)和學習的深入。

（2）MOOC課程在校內(nèi)課程體系中的應用。將MOOC課程這種相對獨立的網(wǎng)絡(luò)課程作為選修課或必修課，很多院校目前已經(jīng)開始使用。例如國防科技大學將《網(wǎng)絡(luò)安全保密基礎(chǔ)知識》以MOOC課程的形式作為全校的必修課之一。這類課程的學習時間靈活，一年或一學期之內(nèi)可多次選修，只要最后通過考試，獲得學分即可，加強了MOOC課程建設(shè)資源的利用。目前該方式多用于通識課程，而對于高職院校而言，不僅可以用于通識課程，也可以聚焦于專業(yè)技能類的MOOC課程，如某型裝備案例式的維修教學等。除作為必修課或選修課外，也可作為課堂教學的有效補充，在增進學員學習興趣的同時，提升教學效果。在該類與院校內(nèi)教學平行或重合的融合方式中，應注重MOOC課程的建設(shè)特點與建設(shè)質(zhì)量，以便有效發(fā)揮出建設(shè)效果，取得實效。

四、結(jié)束語

隨著MOOC的飛速發(fā)展，隨著“夢課”學習平臺的日益完善，隨著更多軍隊院校精品課程的加入，MOOC這種“接地氣”的新穎的教學模式，必將在培養(yǎng)部隊急需人才方面發(fā)揮出更好的作用，成為全軍官兵學習成才的造夢工廠和圓夢舞臺。

參考文獻：

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