薛愛峰

摘要：英美文學在培養(yǎng)學生素質中起著重要的作用，而傳統(tǒng)英美文學教學模式存在諸多弊端，不能滿足人才培養(yǎng)的需求。本文對傳統(tǒng)英美文學教學模式進行了反思，闡述了文學教學改革的必要性，論述了建構主義教學模式，最后就如何將建構主義教學模式運用到英美文學教學中進行了探討。

關鍵詞：建構主義；教學模式；英美文學教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）02-0277-02

一、對傳統(tǒng)英美文學教學模式的反思

傳統(tǒng)英美文學課堂幾乎是教師“一言堂”和“說文解字”般地課文釋讀，活生生的文學形象、優(yōu)美的文學語言經過這般“肢解”變得毫無生氣，文學鑒賞和文學批評失去了生機，日復一日，學生對文學的向往、好奇與獨創(chuàng)消磨在機械、枯燥的教學活動中。這種教師主動施教、學生被動接受的教學模式過于側重知識的灌輸，以學生學到了多少知識為衡量教與學成效的指針，把人在學習過程中的主體地位降至最低，培養(yǎng)出來的學生缺少分析和批判的能力，學習缺乏自主性和獨立性，不符合現代教育注重能力培養(yǎng)的要求。

二、高校英美文學教學亟待改革

21世紀需要的外語人才不僅要具有扎實的語言基本功、寬廣的知識面，而且要具備較強的能力。英美文學作為英語專業(yè)教育的一門支柱課程，除了傳授英美文學專業(yè)知識，培養(yǎng)學生文學鑒賞、文學理論批評能力，更強調培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)與人文精神，是英語專業(yè)素質教育的前沿陣地?！陡叩葘W校英語專業(yè)教學大綱》規(guī)定：“文學課程的教學目的在于培養(yǎng)學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力，掌握文學批評基本知識和方法，通過閱讀和分析英美文學作品，促進學生語言基本功和人文素質的提高，增強學生對西方文學和文化的理解?！睆慕虒W大綱的表述可以看出，大綱對于英美文學教學提出了更高的目標和要求，英美文學教學改革勢在必行。

三、建構主義教學模式

建構主義是認知理論的一個分支，是學習理論中行為主義發(fā)展到認知主義以后的進步，是與素質教育相吻合的。由于多媒體計算機和網絡技術的飛速發(fā)展，建構主義理論對教學和學習產生了日益明顯的影響。20世紀的主要代表人物有瑞士著名心理學家皮亞杰以及美國卓越教育心理學家布魯納。皮亞杰堅持從內因和外因相互作用的觀點來研究學生的認知發(fā)展。認為學生是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中逐步建構起關于外部的知識，從而使自身認知結構得到發(fā)展。布魯納認為教師應該努力鼓勵學生自己去探索原理，師生應當進行積極對話，教師的任務是將信息轉換為適合學習者目前狀態(tài)的格式，課程應以螺旋上升式方式組織，這樣學生就能依靠已有的知識進行建構。建構主義教學模式，就是以建構主義理論為基礎，在整個教學過程中，以學生為中心，由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習因素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造精神，最終達到使學生有效實現對所學知識的意義建構目的的一種教學模式。在這種模式中，學生是知識意義的主動建構者；教師是教學過程的組織者、指導者，意義建構的幫助者、促進者，教材所提供的知識是學生主動建構意義的對象；媒體則成為學生主動學習、協(xié)作式探索的認知工具。顯然，與傳統(tǒng)教學相比，教師、學生、教材和媒體四要素的作用與關系非常清楚、非常明確，成為教學活動過程的另外一種穩(wěn)定的結構形式，即建構主義教學模式。目前，已開發(fā)出的、比較成熟的建構主義教學模式主要有項目研究模式、問題解決模式、情境教學模式、探究學習模式、合作學習模式等。下面以問題解決模式、情境教學模式為例，探索建構主義教學模式在英美文學教學中的應用。

四、建構主義教學模式的設計與實踐

問題解決模式：建構主義理論認為，學習并非一種被動的接受過程，而是一個生動的建構過程，建構主義的核心觀點是給學生提供活動的時空，讓學生主動建構自己的認知結構，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。基于這種觀點，問題解決模式嘗試把學習置于復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學習者合作解決真實的問題來學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能，并形成自主學習的能力。其實施包括組織小組、開始解決問題、小組討論、活動匯報、反思評價等。問題是這種模式學習的起點，是問題解決模式的核心。以講授霍桑的《紅字》為例，教師布置學生課后完成課本中節(jié)選章節(jié)的閱讀，并把班內同學分成幾個小組，每個小組分到一個問題，比如，如何解讀小說題目？小說的寫作背景是什么？小說中的寫作手法有哪些？小說的人物形象該如何解讀？每個小組根據問題，在教師的指導下確定學習目標，了解為實現目標所必須掌握的知識。學習目標確定后，小組成員將分頭查找資料、獨立思考、自主學習。在小組成員進行了充分的自學，查閱相關書籍后，下一周上課時按既定小組展開討論，小組成員開始合作學習，分享課前的思考和查閱到的資料，共同致力于完成教師提出問題，最后形成本小組的學習成果，由每組代表作本組總結發(fā)言，進行成果展示，教師對每組發(fā)言進行評價、補充。與傳統(tǒng)教學方法相比，問題解決模式的根本變化是，突出了學生在教學過程中的主體地位，更好地把“教—學”過程擴展為“教—學—研究”的過程，教師通過把課堂變成一個學習共同體，學生在其中為了解決問題一起工作，從而促進基于問題的學習，使學生在欣賞其優(yōu)美語言的基礎上提高科研能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

情境教學模式：情境教學是為了達到既定的教學目的，根據教材內容和學生特點，引入或創(chuàng)設與內容相適應的教學情境。讓學生置于特定的教學情境之中，通過多種感官刺激，激發(fā)學生的學習興趣，使其積極參與教學活動，激活思維，加深對知識的理解和體驗，更好地掌握知識，提高教學實效，取得較好的教學效果。情境教學采用科學的“多重感官學習法”，使學生在有限的時間內獲得最大的價值，充分體現了“教師主導，學生主體”的指導思想，構建教師與學生交互式的教學關系。建構主義主張基于豐富資源的情境性教學。教師可以根據教學內容，創(chuàng)設多種教學情境，比如在講授小說時，教師可利用網絡、VCR、錄像帶、教學軟件等為學生播放將要欣賞和評析的文學作品及相關的背景知識，利用技術手段為學生創(chuàng)設多維的語言學習環(huán)境。比如在講授戲劇時，教師可以給學生一定的時間排練微型舞臺劇，通過參與作品，讓學生感受到文學學習的樂趣，從而更深刻地理解文學作品。比如在講授詩歌時，教師可以把學生分組進行詩歌朗誦比賽，提高學生學習文學的興趣。教師還可以針對某些作品、某些問題，組織學生展開辯論比賽。文學是語言的藝術，學生通過有效的學習情境的創(chuàng)設，可以閱讀和主動參與文本意義的探尋，不僅可以使學生把新知識技能與先前已有的知識技能建立關聯，從而更有效地掌握新知識技能，而且可以使學生更好地體驗教學內容中的情感，使原來枯燥的、抽象的知識變得生動形象、饒有興趣。

五、設計以建構主義為本的科學評估

對學生學習效果的檢查與評價是課程教學的一個重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的學習評估注重終結性評價，尤其以期末試卷為主通過考試方式對學生的學習進行評估。這種學習評價方式不能客觀、科學地評估學生對知識意義的構建情況，尤其不符合文學知識本身具有的不確定性和主體認知的特點。建構主義教學理論指導下的學習效果的檢查與評價采用形成性評價的方式，重點考查學生知識建構的過程。學生通過參與課堂活動、撰寫學習筆記、完成網上探究學習等方式完成了知識建構，而教師通過對過程的評價和在過程中的評價，不僅考查學生的課堂表現、學術水平，也考核學生的實踐能力。

在英美文學課程中采用建構主義的教學模式是可行的。其關鍵在于教師能變化教材，觀察學生的學習情況，適當調節(jié)教學設計。另一方面，不把預設答案定為教學目標，讓學生通過個人及同伴學習，建構知識，并從中發(fā)展多元的能力，也非常重要。筆者期望在建構性文學學習的課題中，將來可以有更多的探索和嘗試，包括其他文學體裁及作品教學的探討。更重要的是，探究怎樣提高學生建構學習的深度和層次，以進一步建構文學學習的理論框架。

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