曾芳芳 朱朝枝

【摘 要】分析獨(dú)立學(xué)院農(nóng)林類專業(yè)推行導(dǎo)師制的價(jià)值，提出從緊密圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)制定導(dǎo)師制施行框架、全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、多渠道挖掘優(yōu)秀導(dǎo)師資源、探索多種形式的導(dǎo)師制形式和建立健全導(dǎo)師制施行制度與運(yùn)行機(jī)制等方面構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院農(nóng)林類專業(yè)導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院 農(nóng)林類 導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式 農(nóng)村區(qū)域發(fā)展

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）09C-0098-02

根據(jù)2012年教育部調(diào)整后的本科專業(yè)目錄，農(nóng)學(xué)這一學(xué)科門類包含植物生產(chǎn)、林學(xué)、自然保護(hù)與生態(tài)環(huán)境等七大類，包含農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)在內(nèi)的28種專業(yè)，一般統(tǒng)稱為“農(nóng)林類專業(yè)”。相較于管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、理學(xué)、工學(xué)等學(xué)科而言，由于農(nóng)林類專業(yè)所培養(yǎng)的人才就業(yè)面向農(nóng)業(yè)領(lǐng)域或農(nóng)村區(qū)域，所從事的工作較為艱辛，因此對(duì)農(nóng)林類專業(yè)人才培養(yǎng)問(wèn)題的探討成為高等教育大眾化教育中一個(gè)特殊的“問(wèn)題域”。

一、獨(dú)立學(xué)院農(nóng)林類專業(yè)推行導(dǎo)師制的價(jià)值分析

“本科生導(dǎo)師制”是在堅(jiān)持本科生輔導(dǎo)員制的基礎(chǔ)上，安排優(yōu)秀導(dǎo)師在因材施教原則指導(dǎo)下，在小范圍學(xué)生中，從思想、學(xué)業(yè)、科研、實(shí)踐、心理等方面進(jìn)行指導(dǎo)，其目的在于提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)與能力素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（一）是體現(xiàn)“以學(xué)生為本”教育理念的模式選擇。獨(dú)立學(xué)院作為我國(guó)高等教育大眾化的重要產(chǎn)物，歷經(jīng)十余年的發(fā)展，已從其初期階段以追求規(guī)模效益為主步入以追求教學(xué)質(zhì)量為主的發(fā)展階段，對(duì)人才培養(yǎng)模式改革的需求愈發(fā)迫切。從獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)來(lái)源看，獨(dú)立學(xué)院作為利用非國(guó)家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)舉辦實(shí)施本科學(xué)歷教育，學(xué)生比普通本科高校學(xué)生繳納3～4倍學(xué)費(fèi)，使得學(xué)生作為“知識(shí)消費(fèi)者”的權(quán)利更加受到學(xué)院這一“知識(shí)供給方”的關(guān)注，一方面，學(xué)院注重學(xué)生對(duì)獲取知識(shí)、選擇專業(yè)、選擇教師和安全保障等權(quán)利的關(guān)注；另一方面，也對(duì)學(xué)院不斷完善人才培養(yǎng)模式和教育教學(xué)方法以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展以及學(xué)生需求提出了更高要求。本科生導(dǎo)師制正是體現(xiàn)“以學(xué)生為本”教育理念模式的最佳選擇，導(dǎo)師通過(guò)對(duì)學(xué)生從思想到學(xué)業(yè)到生活等方面的指導(dǎo)，將教育教學(xué)過(guò)程與發(fā)展和提高學(xué)生價(jià)值過(guò)程有機(jī)融合，有利于滿足學(xué)生多樣化教育需求。

（二）有利于提升學(xué)生綜合素質(zhì)。從獨(dú)立學(xué)院生源素質(zhì)來(lái)看，受招生分?jǐn)?shù)低于普通本科高校的影響，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生較低的入學(xué)分?jǐn)?shù)折射出的是自覺(jué)度不足的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法性不足的學(xué)習(xí)習(xí)慣，農(nóng)林類專業(yè)學(xué)生的入學(xué)分?jǐn)?shù)又往往為學(xué)院各專業(yè)最低。在本科學(xué)習(xí)階段，平時(shí)作業(yè)量不大，且考試前突擊式復(fù)習(xí)往往能獲得及格甚至良好成績(jī)的情況下，學(xué)生平時(shí)的時(shí)間得不到充分利用。本科生導(dǎo)師制的推行可以幫助學(xué)生更好地規(guī)劃自己的學(xué)業(yè)與生活，利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)更多相關(guān)知識(shí)，遇到困惑可以及時(shí)向?qū)熣?qǐng)教，使相關(guān)知識(shí)得以強(qiáng)化。另外，在導(dǎo)師人格和文化的熏陶下，學(xué)生受到潛移默化的影響，非智力因素得到鍛煉。由于導(dǎo)師制施行過(guò)程中，通過(guò)小范圍召集學(xué)生就一個(gè)問(wèn)題或幾個(gè)問(wèn)題共同進(jìn)行探討的方式，學(xué)生可以在“非正式”交流的氛圍中學(xué)到更多的知識(shí)，更勇于發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和學(xué)習(xí)興趣。

（三）有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)教師教學(xué)水平提高。目前，獨(dú)立學(xué)院較多的沿用母體高校傳統(tǒng)的“教”與“學(xué)”模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)接受地位，相比之下，本科生導(dǎo)師制更多地強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師與學(xué)生之間的互動(dòng)，要求導(dǎo)師的“教”應(yīng)融入在跟學(xué)生的討論的過(guò)程中，使得學(xué)生的“學(xué)”在師生雙方的碰撞和交流中完成。為了達(dá)到更好的交流效果，導(dǎo)師需要更加全面了解專業(yè)特征、人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)培養(yǎng)方案、相關(guān)課程大綱等方面內(nèi)容，不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)，從而在促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)的同時(shí)，學(xué)院的師資力量亦不斷得到優(yōu)化，有利于整體教學(xué)水平提高。

二、獨(dú)立學(xué)院農(nóng)林類專業(yè)導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

（一）緊密圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)制定導(dǎo)師制施行框架。獨(dú)立學(xué)院農(nóng)林類導(dǎo)師制的施行應(yīng)立足于獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用人才培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)上充分結(jié)合專業(yè)特性進(jìn)行設(shè)計(jì)，具體而言，一是要明確獨(dú)立學(xué)院農(nóng)林類專業(yè)辦學(xué)定位。以農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)為例，應(yīng)以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，具備“知‘三農(nóng)、懂經(jīng)濟(jì)、善管理、會(huì)規(guī)劃”的特征，以滿足農(nóng)林業(yè)生產(chǎn)、管理、經(jīng)營(yíng)、服務(wù)第一線的需要。二是以社會(huì)經(jīng)濟(jì)與行業(yè)發(fā)展對(duì)農(nóng)林類專業(yè)人才需求為導(dǎo)向，由單純技術(shù)型人才需求向營(yíng)銷型、管理型、服務(wù)型和自主經(jīng)營(yíng)等類型延伸，進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。三是以為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)為導(dǎo)向，在對(duì)獨(dú)立學(xué)院所在省份以及輻射區(qū)域的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)特征、農(nóng)林資源狀況、產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向等進(jìn)程考察的基礎(chǔ)上，將培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需的高素質(zhì)應(yīng)用型農(nóng)林類人才作為其社會(huì)基礎(chǔ)和發(fā)展空間。因此，獨(dú)立學(xué)院農(nóng)林類專業(yè)導(dǎo)師制在導(dǎo)師配置、學(xué)生指導(dǎo)、制度規(guī)范等方面的施行框架應(yīng)圍繞上述人才培養(yǎng)目標(biāo)展開(kāi)。

（二）全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。受“填鴨式”教育方式影響，學(xué)生對(duì)于被動(dòng)接受學(xué)校給予的課業(yè)任務(wù)安排成為一種習(xí)慣。導(dǎo)師制施行過(guò)程中對(duì)學(xué)生主動(dòng)思考主動(dòng)交流的要求有所提高，會(huì)給剛從高中剛升入大學(xué)的學(xué)生造成不適應(yīng)感甚至造成心理壓力，而傳統(tǒng)以約束為主的教學(xué)管理方式，運(yùn)用到導(dǎo)師制得施行過(guò)程中將大打折扣。應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，一是合理采用目標(biāo)激勵(lì)方式，通過(guò)導(dǎo)師與學(xué)生的溝通合理設(shè)置學(xué)生各方面發(fā)展目標(biāo)，應(yīng)充分考量目標(biāo)的重要性和任務(wù)的階段性，通過(guò)目標(biāo)“制定—認(rèn)同—實(shí)現(xiàn)”的過(guò)程，全面激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)而刻苦學(xué)習(xí)、奮發(fā)向上，積極投身于大學(xué)生活；二是引導(dǎo)學(xué)生追求高層次需求目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生以追求自我實(shí)現(xiàn)的需要為奮斗目標(biāo)，改變被動(dòng)接受課業(yè)安排，獲得基本學(xué)分的低層次需求，因此應(yīng)注重對(duì)學(xué)生精神層面的人文關(guān)懷和尊重，通過(guò)拓展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，以激發(fā)其自我成長(zhǎng)、自我肯定的學(xué)習(xí)動(dòng)力與持久熱情。

（三）多渠道挖掘優(yōu)秀導(dǎo)師資源。獨(dú)立學(xué)院的師資力量較為薄弱，從目前的普遍師資結(jié)構(gòu)來(lái)看，除去擁有母體高校教師身份的兼任教師和來(lái)自兄弟院校、科研院所、企業(yè)的外聘教師外，學(xué)院通過(guò)人事代理方式聘任的專任教師往往只有師資總數(shù)的30%～40%，且從其學(xué)歷水平看，以教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為缺乏的應(yīng)屆碩士研究畢業(yè)生為主，從職稱水平看，以初級(jí)、中級(jí)職稱居多，從所承擔(dān)教學(xué)任務(wù)看，多為量大面廣的公共課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)性課程。因此，為了滿足導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式推行的需要，應(yīng)注重多種渠道挖掘與整合優(yōu)秀導(dǎo)師資源，包括聘請(qǐng)擁有母體高校教師身份的兼任教師、與專業(yè)相關(guān)的優(yōu)秀行業(yè)企業(yè)專家、經(jīng)驗(yàn)豐富的農(nóng)村基層工作者等，以解決導(dǎo)師缺乏困境。

（四）探索多種形式的導(dǎo)師制形式。根據(jù)中國(guó)內(nèi)外高校本科生導(dǎo)師制的施行實(shí)踐，大致可將導(dǎo)師制分成以下幾種類型，如按指導(dǎo)時(shí)段分有全程導(dǎo)師制、年級(jí)導(dǎo)師制；按培養(yǎng)對(duì)象劃分有全員導(dǎo)師制、優(yōu)秀生導(dǎo)師制；按導(dǎo)師工作方式分有導(dǎo)師組制和單個(gè)導(dǎo)師制；按導(dǎo)師工作側(cè)重點(diǎn)分有完全導(dǎo)師、科研導(dǎo)師、實(shí)踐導(dǎo)師等。鑒于獨(dú)立學(xué)院導(dǎo)師資源情況特殊性，應(yīng)立足于學(xué)院、學(xué)科、專業(yè)等發(fā)展的實(shí)際情況，探索多種形式的導(dǎo)師制形式，以農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)為例，由于其在校生規(guī)模一般每年為60人左右，屬于中等偏小規(guī)模，可以采取全員導(dǎo)師制的形式，為每位學(xué)生配備導(dǎo)師，同時(shí)結(jié)合導(dǎo)師在教學(xué)、科研、實(shí)踐等方面的優(yōu)勢(shì)條件以及學(xué)生的發(fā)展方向，有所側(cè)重地對(duì)學(xué)生進(jìn)行科研方面、實(shí)踐方面的輔導(dǎo)，如分成以參加大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目為主要輔導(dǎo)方向，以出科研成果為主要目標(biāo)追求，以到休閑農(nóng)村、農(nóng)村基層組織、涉農(nóng)企業(yè)實(shí)踐鍛煉為主要輔導(dǎo)方向，以增強(qiáng)實(shí)踐技能為主要目標(biāo)追求等。在導(dǎo)師的工作方式上采取靈活多樣的處理方式，如可以采取集中指導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的方式，除每周集中指導(dǎo)且時(shí)間一般不少于1小時(shí)外，對(duì)學(xué)習(xí)上有困惑或拔尖發(fā)展要求學(xué)生給予有針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)；采取現(xiàn)場(chǎng)輔導(dǎo)與在線輔導(dǎo)相結(jié)合的方式，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系方式與學(xué)生保持密切聯(lián)系，及時(shí)解答學(xué)生遇到的問(wèn)題；采取單個(gè)導(dǎo)師與導(dǎo)師組相結(jié)合的方式，在單位導(dǎo)師制的基礎(chǔ)上，在2～3組導(dǎo)師的學(xué)生范圍內(nèi)采取定期與不定期舉行學(xué)術(shù)沙龍的方式，布置學(xué)生閱讀相關(guān)文獻(xiàn)并組織學(xué)生交流讀書心得，讓學(xué)生充分發(fā)表自己見(jiàn)解，加強(qiáng)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的交流與切磋。

（五）建立健全導(dǎo)師制施行制度與運(yùn)行機(jī)制。學(xué)院應(yīng)在分管教學(xué)副院長(zhǎng)統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，充分組織協(xié)調(diào)人事、教務(wù)、學(xué)工等部門成立本科生導(dǎo)師制工作領(lǐng)導(dǎo)小組或委員會(huì)，建立健全導(dǎo)師組施行制度與運(yùn)行機(jī)制。一是制定出臺(tái)本科生導(dǎo)師制實(shí)施條例，對(duì)導(dǎo)師遴選、職責(zé)、待遇、評(píng)價(jià)、考核、獎(jiǎng)懲等方面做出明確規(guī)定，用于指導(dǎo)、監(jiān)督本科生導(dǎo)師制的有效運(yùn)行，應(yīng)注重結(jié)合導(dǎo)師資源與專業(yè)學(xué)生規(guī)模合理確定本科生導(dǎo)師所帶學(xué)生的數(shù)目，為避免導(dǎo)師制流于形式，以四年制為導(dǎo)師制施行年限，每位導(dǎo)師指導(dǎo)同一年級(jí)的學(xué)生不宜超過(guò)5名，為避免導(dǎo)師資源不足造成的困境，學(xué)院應(yīng)采取多種激勵(lì)措施，聘任更多的優(yōu)秀教師、行業(yè)企業(yè)專家加入到導(dǎo)師隊(duì)伍中。二是妥善協(xié)調(diào)本科生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員的工作關(guān)系，本科生導(dǎo)師制的施行并非對(duì)現(xiàn)有“輔導(dǎo)員制”的取代或者否定，為避免職責(zé)模糊造成的工作重疊甚至管理空白，應(yīng)協(xié)調(diào)構(gòu)建由課任教師、輔導(dǎo)員與導(dǎo)師共同組成三維立體的人才培養(yǎng)模式，形成有效的分工與協(xié)作，輔導(dǎo)員的工作重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生從思想政治層面進(jìn)行共性教育、對(duì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活進(jìn)行嚴(yán)格管理等日常行政事務(wù)性管理，而導(dǎo)師的工作重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生給予個(gè)性培養(yǎng)以及做人、做學(xué)問(wèn)的熏陶，導(dǎo)師應(yīng)與輔導(dǎo)員加強(qiáng)溝通，分工協(xié)作，以取得相得益彰的效果。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]江萍.本科生導(dǎo)師制的推行價(jià)值與運(yùn)行模式構(gòu)建[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2006（7）

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【基金項(xiàng)目】福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度規(guī)劃課題（FJJKCGZ13-041）；福建省“十二五”本科工程“農(nóng)村區(qū)域發(fā)展”專業(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目（0137Z3）

【作者簡(jiǎn)介】曾芳芳（1982- ），女，福建廈門人，福建農(nóng)林大學(xué)金山學(xué)院講師，博士；朱朝枝（1963-），男，漳州云霄人，福建農(nóng)林大學(xué)農(nóng)村發(fā)展研究所教授，博導(dǎo)，博士。

（責(zé)編 黎 原）