吳春芳

摘要：積極心理學(xué)在語文課堂教學(xué)的情感藝術(shù)方面，起著積極的作用，本文著眼于積極心理學(xué)在語文課堂教學(xué)的情感藝術(shù)的構(gòu)建中所起的作用，從語言藝術(shù)、體態(tài)情感、積極情緒等方面，對(duì)積極心理學(xué)與語文課堂教學(xué)的情感藝術(shù)之間的關(guān)系進(jìn)行了初步探討。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；課堂；情緒；情感；教師；學(xué)生

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）03-0273-02

曾聽過一堂小范圍內(nèi)的名師展示課，課堂上的精彩不多，授課老師的嚴(yán)肅甚至有些怒意的表情卻印象深刻，課后了解下來，是授課老師因家中有事，心情不好?；叵胱约旱慕虒W(xué)，也難免會(huì)有情緒低落進(jìn)課堂的時(shí)候。然而，接觸了積極心理學(xué)的部分內(nèi)容后，對(duì)如何調(diào)整心境進(jìn)而構(gòu)建良好的語文課堂情感氛圍方面，頗有些啟迪。積極心理學(xué)，是目前利用心理學(xué)來研究人類的力量和美德等積極方面的一個(gè)心理學(xué)思潮。1997年由美國心理學(xué)家塞里格曼（Seligman）提出。在塞里格曼等人的大力倡導(dǎo)之下，眾多學(xué)者對(duì)積極心理學(xué)的有關(guān)概念，如：幸福生活、積極體驗(yàn)、積極情緒、積極個(gè)性特征等，以及如何應(yīng)用和完善研究方法、理論構(gòu)建及實(shí)踐應(yīng)用等方面都進(jìn)行了研究。到目前為止，積極心理學(xué)不僅已取得了巨大的成就，它還滲透到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。我認(rèn)為，在語文課堂教學(xué)的情感藝術(shù)方面，它同樣能起著積極的滲透作用。課堂教學(xué)過程本來就是一個(gè)以心理活動(dòng)為基礎(chǔ)的情感過程和認(rèn)知過程的統(tǒng)一。正確而又積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的成就動(dòng)機(jī)、愉快的情緒、高度的注意力、適度的心理緊張狀態(tài)等，都是教與學(xué)得以順利進(jìn)行的前提條件。積極心理學(xué)對(duì)課堂教學(xué)的積極作用，主要體現(xiàn)在利用積極心理學(xué)幫助學(xué)生培養(yǎng)積極情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也提高教師的積極教學(xué)情緒和建立良好的師生關(guān)系。

語文教學(xué)過程，本就是知識(shí)的傳授、思想的開拓與情感的影響相輔相成的過程。積極心理學(xué)與語文課堂教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，在積極心理學(xué)視角下更能優(yōu)化語文課堂教學(xué)，使學(xué)生在積極的狀態(tài)下，積極地投入語文課堂教學(xué)中，從而達(dá)到理想的語文課堂教學(xué)效果。首先，表現(xiàn)在語言藝術(shù)上，它能夠創(chuàng)設(shè)和諧互動(dòng)的心理氛圍。語言是教學(xué)思想的直接體現(xiàn)，知識(shí)的傳遞、學(xué)生接受知識(shí)情況的反饋，師生間情感的交流等，都必須依靠教學(xué)語言。生動(dòng)和形象，是教師語言的最基本要求之一。語文課堂的教學(xué)語言是教師開啟學(xué)生心靈的鑰匙，更需要有它獨(dú)有的風(fēng)韻格調(diào)。教師調(diào)動(dòng)各種語言手段，把豐富的思想內(nèi)容用豐富多彩的語言，靈活自如地表達(dá)出來，富于感染力和表現(xiàn)力的語言，能震撼學(xué)生的心靈，使其產(chǎn)生共鳴。心理學(xué)家認(rèn)為：嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言使人可信，幽默的語言使人愉快，激昂的語言使人振奮，形象的語言使人清晰。反映在積極心理學(xué)方面就是運(yùn)用語言藝術(shù)，注重情感體驗(yàn)，創(chuàng)造和諧互動(dòng)的心理氛圍。大量教學(xué)實(shí)踐也證明：教學(xué)成功與否，很大程度上與教師的語言組織有很大關(guān)系。教師只有不斷地追求課堂教學(xué)的語言藝術(shù)，具有較好的語言修養(yǎng)，才能讓課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，妙趣橫生，令人難忘。課堂上，激情飽滿的示范朗讀，能夠感染學(xué)生的情緒；令人鼓舞、令人愉悅的演講，能夠創(chuàng)設(shè)歡快、輕松的學(xué)習(xí)氛圍；妙趣橫生的講授能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我國著名的語文特級(jí)教師于漪老師，就曾經(jīng)在她的《往事依依》一文中寫到：“老師入情入理的講課在我心上雕鏤下深刻的印象，培養(yǎng)了我課外閱讀的興趣?！薄皣睦蠋熃绦翖壖驳脑~《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》，朗誦時(shí)真是慷慨悲歌，我們這些做學(xué)生的，愛國情懷油然而生?！薄耙晃淮n的國文老師，有一次教到田漢的《南歸》中的詩”“老師朗誦著，進(jìn)入了角色，那深深的感動(dòng)的神情凝注在眼睛里。這種感情傳染了整個(gè)教室，一堂鴉雀無聲，大家都被深深感動(dòng)了”。蘇霍姆林斯基曾說過：“真正的教育者是一種情感豐富的人，他同樣強(qiáng)烈感受著喜悅、憂愁、激動(dòng)和憤怒?！比说那楦惺蔷哂懈腥拘缘?，在一定的條件下，人的情感可以相互感染，相互影響，從而產(chǎn)生相同的情緒體驗(yàn)。

因此，語文課堂教學(xué)的情感藝術(shù)首先表現(xiàn)在以語言情感渲染課堂情感氛圍。教師的語言表達(dá)方式和質(zhì)量直接影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受，教師語言的情感也直接引發(fā)著學(xué)生的情感，蘇霍姆林斯基指出：教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)。教師的語言藝術(shù)就是課堂教學(xué)情感藝術(shù)的核心。

第二，表現(xiàn)在體態(tài)情感上，它可以塑造一定的情感形象。語文教學(xué)過程中，伴隨語言藝術(shù)的，還有教師的體態(tài)情感。課堂上教師體態(tài)情感是通過具體、生動(dòng)、鮮明的視覺形象，直接為學(xué)生打開思維、想象和創(chuàng)作的大門的。教師的舉手投足，體態(tài)眼神給學(xué)生以示范，往往能服務(wù)于既定教學(xué)任務(wù)的完成。如：昂首挺胸，展現(xiàn)的是浩然正氣，令人敬佩；縮頸弓腰，表現(xiàn)的是奴顏婢膝，招人唾棄。簡(jiǎn)單的體態(tài)情感，塑造情感形象，勝似千言萬語的說教。積極心理學(xué)在“幸福感”的研究中發(fā)現(xiàn)：體態(tài)會(huì)帶來一定的情緒改變，也會(huì)有一定的心理暗示作用。教師積極、陽光般的體態(tài)表情能使學(xué)生心情愉悅，愉快地投入學(xué)習(xí)，而這種愉悅又是可以傳遞的，會(huì)形成一個(gè)良性循環(huán)。如：教師精神飽滿、神采奕奕地站在講臺(tái)上，學(xué)生由于精神愉快，接受知識(shí)快，思維也會(huì)變得敏捷，能提出有用的問題，并能積極解決問題，這反過來又會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生積極影響。這樣一來，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度就高，學(xué)生也能從老師的眼神、手勢(shì)、體態(tài)和聲調(diào)上的種種變化，覺察老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)態(tài)度，并能夠很快調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。而教師太過嚴(yán)肅的表情就會(huì)讓學(xué)生敬而遠(yuǎn)之，課堂氣氛也會(huì)因此緊張、沉悶起來。但是眉飛色舞的體態(tài)表情，看似生動(dòng)親切，卻有夸張做作之嫌，也容易讓學(xué)生“走神”。太過花俏的體態(tài)表情也容易分散學(xué)生的注意力，蓋住學(xué)習(xí)本身的精彩。所以，教師的體態(tài)表情要把握一定的分寸，要適度并適可而止。

第三，表現(xiàn)在積極的情緒情感上，它可以協(xié)調(diào)師生的心理狀態(tài)。情感和情緒都是人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的心理反應(yīng)，是人對(duì)客觀事物的態(tài)度的體驗(yàn)。情緒是情感的基礎(chǔ)，而情感是在情緒穩(wěn)定固著的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。情緒情感也有積極和消極之分。積極的情緒狀態(tài)會(huì)成為行為的積極誘因，可以提高行為效率。因此，積極的情緒和體驗(yàn)也是積極心理學(xué)研究極其關(guān)注的中心之一，如強(qiáng)調(diào)人性的優(yōu)點(diǎn)和價(jià)值，探索人類的美德、愛、寬恕、感激、智慧、控制和樂觀等，把研究的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向人性積極面。積極教育是積極心理學(xué)的主要研究領(lǐng)域之一，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)建一種教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生的主動(dòng)性、思考能力、熱情、勇氣、堅(jiān)強(qiáng)等得以充分發(fā)揮，而不是給予過多的約束、控制。心理學(xué)研究認(rèn)為：情緒占據(jù)著人的整個(gè)心理生活和實(shí)際生活，可以調(diào)節(jié)和影響人的認(rèn)知過程。如：對(duì)感興趣的事情往往愿意做，積極性很高；對(duì)不感興趣的事情，往往情緒低落，甚至逃避。課堂教學(xué)過程中，良好的積極的情緒情感起著協(xié)調(diào)師生心理的作用。學(xué)生能否進(jìn)行高效持久的學(xué)習(xí)，往往取決于是否具有積極情緒。美國教育家布魯姆說過：“一個(gè)帶著積極情緒學(xué)習(xí)的學(xué)生，比那些對(duì)學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)得更加輕松，更加迅速?！睂W(xué)生在積極的情緒狀態(tài)下更容易接受新的信息。因此，語文教學(xué)中應(yīng)重視情緒問題，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持健康、樂觀的情緒，激勵(lì)學(xué)生不斷處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使他們樂學(xué)、善學(xué)，保持學(xué)習(xí)的積極情緒，這是提高課堂教學(xué)效率的重要途徑之一。當(dāng)然，教師的積極情緒也不容忽視。美國的心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴一種和諧、安全的課堂氣氛。作為教師，應(yīng)充分運(yùn)用“親其師而信其道”的心理效能，把微笑、激勵(lì)、尊重帶進(jìn)課堂，多鼓勵(lì)，少批評(píng)，以此去贏得學(xué)生對(duì)教師的喜愛和信任；作為教師，還應(yīng)努力研究課堂教學(xué)的有效方式，把笑聲、贊許聲、討論聲、質(zhì)疑聲等引進(jìn)課堂，創(chuàng)造出一種寬松、和諧、相互尊重的教學(xué)氛圍。課堂教學(xué)中能夠使學(xué)生心情愉快地?zé)o憂無慮地學(xué)習(xí)，這就是積極心理學(xué)在激活課堂方面展現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)。

教師的情緒不僅決定了教師會(huì)不會(huì)以正確的態(tài)度來準(zhǔn)備好課程，也很大程度決定了能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從心理學(xué)角度上講，師生之間的心理協(xié)調(diào)是極其重要的一個(gè)問題，這不僅是教學(xué)方法，更重要的是教學(xué)觀念和教學(xué)思想問題，我認(rèn)為，積極心理學(xué)在提升教師的觀念和思想方面，是很有幫助的。特級(jí)教師于漪所說：“要把學(xué)生培育成人，須著力點(diǎn)燃學(xué)生心靈深處的火花，而要點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花，教師自己必須是一個(gè)火把，必須心中布滿陽光?！苯處熜闹胁紳M陽光，那么，把深邃的思想用優(yōu)美的語言、飽滿的熱情、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)引導(dǎo)學(xué)生一步步進(jìn)入科學(xué)的殿堂，學(xué)生會(huì)如沐春風(fēng)，如飲甘泉。英國哲學(xué)家斯賓塞說：“教育的目的是幫助孩子成為一個(gè)快樂的人，教育的方法也應(yīng)當(dāng)是快樂的。猶如一根又小又細(xì)的蘆葦管，假如從這一段送進(jìn)去的是苦澀的汁，那么，在另一頭流出來的絕不會(huì)是甘甜的汁?！?/p>

因此，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)運(yùn)用積極心理學(xué)知識(shí)，把握課堂教學(xué)的情感藝術(shù)，通過提升并調(diào)節(jié)師生情緒情感的藝術(shù)和能力，優(yōu)化課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)輕松、快樂的教學(xué)，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，從而達(dá)到有效教學(xué)。我想，這樣的教學(xué)對(duì)教師來講其實(shí)也是一種幸福和享受。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]克里斯托弗·彼得森.積極心理學(xué)[M].徐紅，譯.北京：群言出版社.

[2]李亞平.教師與學(xué)生心靈的對(duì)話：積極心理學(xué)在教育教學(xué)中的應(yīng)用[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2009.

[3]陳春榮.課堂教學(xué)藝術(shù)[M].第一版.北京大學(xué)出版社，2006.

[4]沈龍明.中小學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)[M].第二版.北京：高等教育出版社，2006.

[5]鄢月鈿.教師的語言藝術(shù)[M].第一版.北京大學(xué)出版社，2006.

[6]李振村.教師的體態(tài)語言[M].北京：教育科學(xué)出版社.

[7]陳之芥.教學(xué)語言藝術(shù)[M].太原：山西人民出版社.

[8][英]赫伯特·斯賓塞.斯賓塞的快樂教育[M].顏真，譯.福州：海峽文藝出版社，2010.