樸銀一

摘 要：近些年，國家不斷推進課程改革，在小學數(shù)學教學中，教學有效性成為重點。教學有效性不僅成為人們關注的焦點，更是小學數(shù)學的必然選擇。因此，教師必須掌握有效性內涵，凸顯小學數(shù)學教學的重要性，發(fā)揮其功能，引導學生通過實際操作來解決數(shù)學問題。提升小學數(shù)學教學有效性能培養(yǎng)學生數(shù)學學習興趣，提升學生數(shù)學學習素養(yǎng)，提高小學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新水平，本文就如何提升小學數(shù)學教學有效性進行探析。

關鍵詞：小學 數(shù)學教學 有效性 對策

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）01（c）-0000-00

在教育教學改革實踐中，人們不斷強調減輕學生負擔，因此，教師必須在教學過程中注重提升教學效率。小學階段是學生人生的起步階段，小學數(shù)學這一學科所教授的是基礎的教學知識，所以，小學數(shù)學教學質量對學生一生的邏輯思維能力具有決定性作用。但是，小學數(shù)學學科自身具有概念性和抽象性，因此，只有提升學生對數(shù)學的理解能力，才能激發(fā)學生的學習興趣，這就要求教師要提升自身教學活動的有效性，下面筆者對提升小學數(shù)學有效性進行分析和探討。

1 小學數(shù)學教學存在的問題

每一名教師都在追求自身的教學效果，小學數(shù)學教師的任務就是通過開展課堂教育教學活動，提升小學數(shù)學教學有效性，使小學生能夠在學習數(shù)學的過程中有所提高、有所收獲、有所進步。但是，教師在不斷實踐和探索過程中，難免會存在一些問題，下面就分析小學數(shù)學教學存在的問題。

1.1 教學中學生積極性低

傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學將教師作為主體，學生僅僅是數(shù)學知識的被動接受者，再加上學生年齡小、思維方式不成熟，數(shù)學知識十分抽象，學生學習數(shù)學的興趣并不高。數(shù)學教師過于注重自己“怎么教”，即使老師用心寫教案，用心備課，用心制作幻燈片，仍然沒有取得好效果。究其原因在于教師沒有在數(shù)學課堂中擴展趣味知識，沒有引導學生“舉一反三”，學生越來越被動，教學效果越來越差。很多學生反映數(shù)學課堂十分沉悶，十分嚴肅，其實數(shù)學課堂應該是活潑、輕松的，數(shù)學是一門具有很強應用性的學科，教師應注重提升學生的積極性。

1.2 教學情境設計有待完善

新課標主張教師要使學生在具體、生動的情境中進行數(shù)學學習，旨在激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和求知欲望。但是，很多教師都沒能很好地體會新課標的這一主張，在進行教學情境設計過程中牽強附會，設計出的情境不能與數(shù)學知識緊密聯(lián)系，有些教師設計的教學情境過于復雜，小學生對數(shù)學知識很難理解，還有些教師頻繁更換教學情境，破壞了教學的系統(tǒng)性。教學情境設計是一門學問，設計時間太長會導致學生找不到重點，設計與學生認知特征不相符會喪失學生學習興趣，設計太簡單會使學生錯過重點知識。

1.3 課堂教學結構有待調整

小學數(shù)學教師善于使用一貫的教學課堂結構，例如復習知識——教授新課——新知識練習——布置作業(yè)，在授課過程中，教授新課占據(jù)整個課堂時間的七成，雖然這一教學課堂結構的每一個環(huán)節(jié)都十分重要，但教師并沒有在課堂中給學生預留討論和自主學習的時間，也沒有組織學生開展小組合作式學習，學生在整個課程中只是傾聽者，而非參與者，學生總會看到老師在講臺上眉飛色舞地“演講”，而忽略了自己才是課堂的主導者。

2 提升小學數(shù)學教學有效性的對策

2.1 開展小組合作學習

在教學領域中，合作學習是一種被頻繁運用的學習方法，小組合作學習將學生作為教學主體，不僅能夠鞏固教授知識，還能促進學生之間的感情，培養(yǎng)學生的自主學習能力，完善學生的學習方法。在小學數(shù)學教學過程中開展小組合作學習能夠從本質上提升教學有效性，例如，在教授乘法口訣的時候，教師可以將學生分組，讓學生觀察乘法口訣的規(guī)律，觀察總結后開展小組之間的乘法口訣記憶比賽，每一名學生的表現(xiàn)和成績都計入小組總成績中，勝利的小組可以獲得獎勵。通過實踐發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學課堂中應用小組合作方法能夠充分調動學生的積極性，平時沉悶的小學生變得很活躍，大家爭先恐后回答問題，課堂十分“熱鬧”。在第二節(jié)課的課前復習環(huán)節(jié)中，學生對于乘法口訣掌握得很牢固，從本質上提升小學數(shù)學教學的有效性。

2.2 設計生活情境

生活情境能使數(shù)學知識更貼近學生，使學生更容易接受知識，同樣是提升小學數(shù)學教學有效性必不可少的條件。新課標指出，小學數(shù)學教學應將童話世界與小學生的生活情景作為出發(fā)點，選擇學生感興趣的問題，旨在激發(fā)學生對于數(shù)學學習的動機和興趣，使小學生能夠感受到數(shù)學和日常生活存在密切的關系。教師在創(chuàng)設教學情境的過程中，首先要選擇與實際相符的生活情境，可以直接提取和加工數(shù)學教材中所提供的日常生活情境，還可以將現(xiàn)實生活素材作為情境創(chuàng)設的素材。其次，教師設計的生活情境應具有開放性，數(shù)學教師要對數(shù)學課本的知識進行拓展和延伸，把具有抽象性的數(shù)學知識轉變成為具有實踐性的學習過程，鼓勵小學生質疑，引導學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，不斷積累數(shù)學生活經驗。最后，教師設計的生活情境要多元化，要求教師要先了解小學生的興趣和生活習慣，然后對所教授的知識進行整合加工，而后再設計生活情境。教師要充分利用布置作業(yè)的機會，教師不再單純地布置書本上的作業(yè)，而是布置一些結合生活實際的作業(yè)，例如，幫媽媽買菜，找對零錢算對賬。再如，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，及時反饋給老師等等。

2.3 探索全新的課堂模式

課堂教學的質量取決于課堂模式，學生是數(shù)學教學的主體，由于小學生年齡小，正處于發(fā)展和成長中，所以，小學生作為學習主體來說是不成熟的主體，他們受到能力、知識、經驗和年齡等限制，小學生分析問題和提出問題的能力也有限。因此，教師應探索全新的課堂模式，將教師點撥者、引導者和組織者的作用充分發(fā)揮出來，引導學生學會學習數(shù)學，尤其是在進行學習方法歸納、知識概括的過程中進行點撥指導。除此之外，教師還可以在課堂中融入游戲教學法或分層教學法，最大限度地對學生的潛力進行發(fā)掘，讓學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，鼓勵學生展示自己的個性，重視每一名學生，確保每一名學生都能進步，從本質上提升小學數(shù)學教學的有效性。

3 結語

綜上所述，在數(shù)學教學過程中，教師不僅是指導者、決策者、創(chuàng)造者，更是小學生學習數(shù)學的促進者和幫助者，數(shù)學知識具有抽象性特征，學生理解十分困難，因此，小學數(shù)學教師提升教學的有效性迫在眉睫。

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