李虎陽

摘 要 近幾年新興的慕課，引發(fā)了一場(chǎng)新的教學(xué)革命，沖破了傳統(tǒng)教學(xué)的教育藩籬，學(xué)習(xí)不再受時(shí)間和空間的限制，同時(shí)對(duì)教室授課提出了新的要求和標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的教室授課比較具有針對(duì)性，能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教，這是傳統(tǒng)教學(xué)具有慕課無法比擬的優(yōu)勢(shì)，因此慕課與傳統(tǒng)教學(xué)方式是相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)的。

關(guān)鍵詞 多媒體教學(xué) 慕課教學(xué) 教室教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.12.021

The Revolution of Mooc Teaching

LI Huyang

（Department of Medical Information Engineering of Zunyi

Medical University， Zunyi， Guizhou 563000）

Abstract In recent years， the Mooc emerging led to a new educational revolution to break the barriers of traditional education teaching， learning time and space no longer subject， while the classroom instruction proposed new requirements and standards. Comparison of traditional classroom instruction targeted， enabling individualized， which is the traditional teaching lesson has incomparable advantages Mooc， Mooc and therefore courses and traditional teaching methods are complementary and mutually reinforcing.

Key words multimedia teaching； Mooc teaching； classroom evaluation

計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)，引發(fā)了第三次工業(yè)革命，造就了工業(yè)文明，對(duì)其他行業(yè)有著深遠(yuǎn)的影響，而計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，引發(fā)了一場(chǎng)新革命，它正改變著其它行業(yè)的工作方式和工作效率。以教學(xué)手段為例，多媒體教學(xué)的出現(xiàn)，改變著教師的教學(xué)手段，課堂的主體角色也由教師轉(zhuǎn)換為學(xué)生，將教師從傳統(tǒng)的口述、板書、手繪等教學(xué)手段中解放出來，利用計(jì)算機(jī)設(shè)備對(duì)教學(xué)內(nèi)容通過電子文本、動(dòng)畫、視頻、聲音等多媒體方式展現(xiàn)給學(xué)生。多媒體教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢(shì)，很大程度上已經(jīng)改變了教師與學(xué)生的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，多種形象、具體、逼真的模擬效果有利于加強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶，因此，傳統(tǒng)教學(xué)中的手繪、板書等教學(xué)方式正逐漸消失在課堂上了，特別是大學(xué)課堂，顯得尤為明顯，這些教學(xué)方式正逐漸被多媒體教學(xué)方式淘汰，大學(xué)課堂上的知識(shí)量較大，同時(shí)學(xué)生的理解能力和自學(xué)能力都在不斷加強(qiáng)，如果通過傳統(tǒng)的教學(xué)方式，會(huì)導(dǎo)致課堂失去生氣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也得不到提高。但是，隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，一種全新的教學(xué)方式正在悄悄地改變著目前的多媒體教學(xué)——慕課（Mooc，Mass Online Open Course）。

慕課最早由斯坦福、普林斯頓等七所常青藤大學(xué)組成，目前越來越多的名牌大學(xué)參與進(jìn)來，包括中國的北京、清華、復(fù)旦等名校也積極加入。慕課最早并不是以現(xiàn)在的形式出現(xiàn)，它的雛形是國外一些名牌大學(xué)將一些優(yōu)秀教師的課堂錄制成視頻，并發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)上，全世界只要有網(wǎng)絡(luò)的地方都可以免費(fèi)進(jìn)行觀看，受到了很多學(xué)生的歡迎。因此，更多的名牌大學(xué)聯(lián)合在一起，通過非盈利組織錄制更多的課程發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)上，供全世界其他地方的愛好者觀看。隨著這種教學(xué)方式的發(fā)展，參與學(xué)習(xí)的人希望獲得相應(yīng)的證書，也希望能夠與授課老師進(jìn)行互動(dòng)，在這種背景下，越來越多名牌大學(xué)將他們的優(yōu)質(zhì)課程發(fā)布在網(wǎng)上，愛好者通過報(bào)名的方式參加，在學(xué)習(xí)過程中可以與全世界其他同學(xué)一起交流心得，相互解答重難點(diǎn)內(nèi)容，按時(shí)完成課程學(xué)習(xí)。慕課教學(xué)方式完全突破了校園的圍墻，從國與國之間的大學(xué)教育藩籬到國內(nèi)高校之間無形的教育阻隔，學(xué)習(xí)將不受時(shí)間、空間的限制。①一位17歲的印度男孩在edX平臺(tái)上注冊(cè)了“電路與電子學(xué)”課程，最終在考試中的得分排在前3%而最終被麻省理工學(xué)院錄取，廣東大學(xué)生吳浩棟在coursera注冊(cè)了伯克利音樂學(xué)院的“歌曲創(chuàng)作”，竟然發(fā)現(xiàn)這門課的學(xué)習(xí)者中有一位來自比利時(shí)的60歲的木匠。

慕課對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的沖擊是巨大的。以高校教育為例，通過慕課，學(xué)生可以在課余時(shí)間與世界上其他優(yōu)秀的教師和同學(xué)共同探討，各行各業(yè)、各種各樣的“高人”從不同的角度自由地發(fā)表帶有質(zhì)疑甚至批判的意見和建議，這些問題難免會(huì)帶入到實(shí)際課堂，大學(xué)教師從來沒有面對(duì)過如此復(fù)雜和多樣的學(xué)生群體，提出的問題也是極具針對(duì)性，無論對(duì)學(xué)生還是教師，都是一種挑戰(zhàn)，更是一種鞭策和教育，也督促教師積極汲取新知識(shí)，增加自身的知識(shí)儲(chǔ)備，在教學(xué)中也才會(huì)有緊迫感和求知欲望。②而目前高校很多教師很少研讀新的內(nèi)容，缺少對(duì)自己課堂教學(xué)的反思，一直處在自我陶醉、自我封閉的環(huán)境下，甚至有些教師的教案好幾年都沒有變化過，相同的內(nèi)容以固定的方式講解，如果不及時(shí)更新知識(shí)量，必將被淘汰。課堂上的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。學(xué)生會(huì)在自己感興趣的課程上花費(fèi)較多的時(shí)間去學(xué)習(xí)，而教室授課的方式所獲得的知識(shí)是有限的，討論也較古板，因此學(xué)生會(huì)積極地參與到慕課學(xué)習(xí)中去，學(xué)生由傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為了課堂的主體，甚至在教室授課中，學(xué)生能夠成為教師授課內(nèi)容的補(bǔ)充和完善。以“C語言程序設(shè)計(jì)”課程為例，對(duì)比信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)兩個(gè)班級(jí)，信計(jì)一班的同學(xué)要求參與學(xué)習(xí)慕課網(wǎng)www.mooc.cn提供的浙江大學(xué)“程序設(shè)計(jì)入門——C語言”課程，信計(jì)二班學(xué)生不做此要求。通過一學(xué)期的對(duì)比，信計(jì)一班的同學(xué)在提問和習(xí)題解答等環(huán)節(jié)中明顯優(yōu)于信計(jì)二班，在期末測(cè)試中，一班的優(yōu)秀率（85分以上）高于二班11個(gè)百分點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程的同時(shí)，也會(huì)積極學(xué)習(xí)與該課程相關(guān)的其它知識(shí)，一班同學(xué)在討論該課程時(shí)，還會(huì)相互補(bǔ)充其它相關(guān)知識(shí)進(jìn)行討論，大大地?cái)U(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)量，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，上海交通大學(xué)校長張杰教授曾說“這場(chǎng)在美國發(fā)起的大規(guī)模開放在線課程，其運(yùn)作模式已在根本上開始觸動(dòng)傳統(tǒng)高等教育的根基，將引起大學(xué)的重新洗牌，最終形成全新的大學(xué)格局”。endprint

慕課的出現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的影響是深刻的，但不是完全矛盾的。在慕課的課堂上，一些大師們也需要通過板書和實(shí)際操作將內(nèi)容詳細(xì)解答，因此慕課與傳統(tǒng)的教室授課是相輔相成，相互補(bǔ)充的。學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)參與慕課學(xué)習(xí)，在課堂互動(dòng)和課后練習(xí)環(huán)節(jié)上都不如教室教學(xué)來得直接，特別是國外大學(xué)發(fā)布的課堂，很多都沒有普通話字幕，造成國內(nèi)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)顯得特別吃力，在互動(dòng)中就更加束手無策。另一方面，很多教師和同學(xué)過分重視慕課的作用，導(dǎo)致了現(xiàn)實(shí)課堂成為了慕課的一種輔助，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)和教師授課的本末倒置，老師和學(xué)生都脫離了現(xiàn)實(shí)生活中的教學(xué)方式，并不能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行因材施教，有效地制定教學(xué)實(shí)施計(jì)劃和教學(xué)大綱，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也處于一種囫圇吞棗的狀況，找不到課堂中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。特別是在操作性較強(qiáng)的課堂中，學(xué)生需要在老師的帶領(lǐng)下，通過觀察老師的操作以及老師講解的注意事項(xiàng)進(jìn)行，所以在缺少有效的互動(dòng)下，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)常常不能及時(shí)地得到回復(fù)，需要通過網(wǎng)絡(luò)的方式等待其他同學(xué)給出答案，造成了學(xué)習(xí)上的延時(shí)。而通過教室教學(xué)，學(xué)生帶有問題地學(xué)習(xí)和互動(dòng)，教師合理地板書勢(shì)必會(huì)加深學(xué)生的理解，從而起到事半功倍的效果，虛擬教室和真實(shí)教室的結(jié)合將推動(dòng)大學(xué)前進(jìn)。

盡管慕課就有很好的發(fā)展前景，但同樣也面臨著許多困難。慕課的一個(gè)重要的特點(diǎn)就是免費(fèi)，具有代表性的Coursera、edX、Udacity等機(jī)構(gòu)都提供了大量免費(fèi)課程，而國內(nèi)具有代表性的果殼網(wǎng)、MOOC學(xué)院等也是免費(fèi)，而錄制課程的成本是較高的，③造成了這些機(jī)構(gòu)在運(yùn)營時(shí)顯得比較吃力，目前維持這些機(jī)構(gòu)的運(yùn)作，在國內(nèi)主要依靠國家。在國外主要靠慈善機(jī)構(gòu)，企業(yè)和個(gè)人的捐款等。而慕課存在的另外一個(gè)問題是不能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教，不具有針對(duì)性，特別是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的地區(qū)，學(xué)生的接觸面比較窄，因此在學(xué)習(xí)時(shí)顯得比較吃力。而有些學(xué)生沒有經(jīng)歷過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，只通過簡單的學(xué)習(xí)幾門課程取得相應(yīng)的證書，對(duì)其以后的發(fā)展并不十分有利。慕課在我國發(fā)展迅速，2014年統(tǒng)計(jì)，在Coursera平臺(tái)上注冊(cè)的學(xué)生有2/3來自海外，其中約41000人來自中國，占總?cè)藬?shù)的40%左右。在國內(nèi)，北大、清華、復(fù)旦等大學(xué)也加入了上述平臺(tái)，同時(shí)也擁有自己的慕課平臺(tái)，根據(jù)國內(nèi)學(xué)生的實(shí)際情況錄制相應(yīng)的課程，同時(shí)教育部也出臺(tái)相關(guān)政策鼓勵(lì)慕課的發(fā)展。特別是邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生，教育資源嚴(yán)重匱乏，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)有時(shí)候嚴(yán)重滯后，同時(shí)老師本身的知識(shí)水平也有限，通過國家相關(guān)政策等手段對(duì)該地區(qū)進(jìn)行扶持，并不需要學(xué)生或者老師進(jìn)行親身在現(xiàn)場(chǎng)授課，學(xué)生和一些教師可以通過網(wǎng)絡(luò)的方式，和全國其他同學(xué)一樣享受優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，能夠聆聽全國乃至全世界頂尖老師的課程。所以慕課的發(fā)展，不能僅僅依靠一時(shí)激情，還需要國家和社會(huì)等多方面的積極參與。我們錯(cuò)過了第一次工業(yè)革命和第二次工業(yè)革命，導(dǎo)致了我們現(xiàn)在很多方面都嚴(yán)重滯后于其它發(fā)達(dá)國家，因此我們必須乘第三次工業(yè)革命東風(fēng)，提高全民的素質(zhì)水平，只有掌握先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，才能產(chǎn)生真正的生產(chǎn)力。

注釋

① 張鷙遠(yuǎn). “慕課”（MOOCs）發(fā)展對(duì)我國高等教學(xué)的影響極其對(duì)策[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（2）：116-121.

② 桑新民，謝陽斌，楊滿福.“慕課”潮流對(duì)大學(xué)影響的深層解讀與未來展望[J].中國高等教育，2014（3）：12-15.

③ 吳萬偉.“慕課熱”的冷思考[J].復(fù)旦教育論壇，2014（1）：10-185.endprint