熊愈

摘 要 經(jīng)濟(jì)法課程的傳統(tǒng)課程教學(xué)模式表現(xiàn)為內(nèi)容大綱化，模式單一化，難以完全滿足和適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要。目前在推行課堂教學(xué)方法改革方面存在著許多問(wèn)題與不足，需要大力推行與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系相適應(yīng)的教學(xué)方法，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量?！敖M合式教學(xué)”作為一種融合網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)體系，發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性，以教師為引導(dǎo)的新型教學(xué)模式，值得重視并予以探討。

關(guān)鍵詞 經(jīng)濟(jì)法課程 教學(xué)模式改革 組合式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.12.063

Application of Modular Teaching Method in Economics Law Teaching

XIONG Yu

（Guizhou University of Finance and Economics， Guiyang， Guizhou 550025）

Abstract Traditional teaching mode of the economic law course is content outline， model simplification， difficult to completely satisfy and adapt to the need of modern education. Now in the implementation of classroom teaching methods reform there are many problems and deficiencies， need to vigorously promote and innovative talent training system that meet the needs of teaching methods， to improve the quality of classroom teaching. "Modular teaching" as a converged network advantages， combined with the traditional teaching system， our students' initiative， the new teaching mode， teachers as the guide is worth attention and discussed in this paper.

Key words economic law course； teaching mode reform； modular teaching

經(jīng)濟(jì)法傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式是以教師為中心，學(xué)生為聽(tīng)眾的方式組織課堂。而“組合式教學(xué)”將網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)融入了傳統(tǒng)教學(xué)的課堂，以學(xué)生為中心，以教師為引導(dǎo)的新型教學(xué)模式，更有利于學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)?！敖M合式教學(xué)”模式其實(shí)在教學(xué)實(shí)踐工作中已經(jīng)被廣泛應(yīng)用，很多教師都對(duì)這一模式在經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)改革中進(jìn)行了探索，本文通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)就經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中“組合式教學(xué)”模式的應(yīng)用進(jìn)行了相關(guān)探討。

1 “組合式教學(xué)”概述

1.1 “組合式教學(xué)”的概念及特征

“組合式教學(xué)”的重要方式是網(wǎng)絡(luò)與課堂聯(lián)動(dòng)。在“組合式教學(xué)”活動(dòng)中，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)是兩種最基本的教學(xué)形式，既包括教師在課堂上的講授形式，也學(xué)生課后的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)?！敖M合式教學(xué)”模式既重視“教學(xué)的主導(dǎo)性”，也強(qiáng)調(diào)了“學(xué)生是課堂的主人”的理念，同時(shí)“組合式教學(xué)”模式的順利進(jìn)行也離不開(kāi)教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境。這種教學(xué)模式最大的亮點(diǎn)是將面授的優(yōu)點(diǎn)和網(wǎng)上教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)很好地進(jìn)行了結(jié)合，在教學(xué)實(shí)踐中既能顯示出老師的主導(dǎo)作用，又能顯示出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在教師收集整理的幫助下積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，最終完成教學(xué)目標(biāo)的要求。

1.2 經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中“組合式教學(xué)”的互補(bǔ)性優(yōu)勢(shì)

大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在信息技術(shù)的影響下正以驚人的速度發(fā)生著改變，從效率和資源節(jié)省的角度，也曾有人大膽地提出逐步廢除課堂教學(xué)，比如哈佛大學(xué)等國(guó)際知名大學(xué)的名師網(wǎng)絡(luò)課堂的取代作用，由此引起了一陣熱議。當(dāng)?shù)谝惠喚W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)完全可以替代傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的討論熱潮退去之后，越來(lái)越多的教育專家開(kāi)始就這個(gè)問(wèn)題上趨于理性，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在線學(xué)習(xí)的方式具有豐富一些優(yōu)勢(shì)固然無(wú)疑質(zhì)疑，但不可能完全替代教師的課堂教學(xué)，缺乏了學(xué)校的組織，老師的參與，師生之間，學(xué)生之間面對(duì)面的交流和溝通，是無(wú)法達(dá)到預(yù)期的靴子效果的。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)本身所具有的優(yōu)越性是無(wú)可否定的，但它也存在著難以避免的缺陷，這些缺陷只有與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，相互補(bǔ)充才能相得益彰。

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是大學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑之一，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)增加了知識(shí)的信息量，同時(shí)也加快了獲取相關(guān)知識(shí)的速度。教師針對(duì)這種情況，通過(guò)分析學(xué)生需求、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)際教學(xué)環(huán)境等，據(jù)此充分利用在線教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)來(lái)提高學(xué)生的認(rèn)知效果。組合式學(xué)習(xí)的核心就是要將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2 在經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)改革中“組合式教學(xué)”模式的效果分析

2.1 經(jīng)濟(jì)法課程的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

從某個(gè)層面上來(lái)看，經(jīng)濟(jì)法的學(xué)習(xí)是動(dòng)態(tài)的。教材的基本理論知識(shí)是固定的，枯燥的，條款式的。經(jīng)濟(jì)法課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是體系龐大、結(jié)構(gòu)松散、綜合性強(qiáng)、時(shí)效性快等。從學(xué)生自身的差異來(lái)看，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和分析解決問(wèn)題的能力也不完全相同，學(xué)生對(duì)各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)的適應(yīng)程度也存在著一定的差異，同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容和問(wèn)題往往有著不同的處理方式，解決這些差異最有效的方式就是在課堂上引進(jìn)“組合式教學(xué)”。這種傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合的“組合”，使每個(gè)學(xué)生能夠根據(jù)自身的實(shí)際情況和“個(gè)體性”特點(diǎn)選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方案，讓網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成為課堂學(xué)習(xí)的重要輔助工具。endprint

2.2 經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著網(wǎng)絡(luò)信息的發(fā)展，單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式或者說(shuō)課堂教學(xué)已經(jīng)不能完全滿足和適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的需要了，經(jīng)濟(jì)法課程的傳統(tǒng)課程教學(xué)模式突出表現(xiàn)在內(nèi)容大綱化，信息時(shí)代性跟不上。經(jīng)濟(jì)法作為法學(xué)專業(yè)的必修課和大多數(shù)財(cái)經(jīng)專業(yè)的重要課程，考核的方式基本上是以考試為主，所以在每個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)之初，教室爆滿，然后學(xué)生出勤越來(lái)越差，靠出勤率占成績(jī)比例來(lái)維持到課率，到期末的時(shí)候，學(xué)生最期待的就是老師劃重點(diǎn)，因?yàn)槌煽?jī)是依靠期末一張卷來(lái)體現(xiàn)的，這種只注重學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)掌握情況的考核方式，不重視學(xué)生的能力和素質(zhì)的考試的結(jié)果，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，因此學(xué)生只能靠臨時(shí)短期的強(qiáng)化記憶來(lái)應(yīng)付，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端就凸顯出來(lái)了。

2.3 “組合式教學(xué)”模式是經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的優(yōu)化選擇

在經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)實(shí)踐中，也許我們并沒(méi)有去考量“組合式教學(xué)”是一種什么教學(xué)模式，只是根據(jù)實(shí)際情況很自然而然地運(yùn)用上了這種教學(xué)模式。最初，每次在上新課之前都會(huì)布置一些網(wǎng)上閱讀資料或者視頻，這樣讓學(xué)生對(duì)所涉及到的知識(shí)點(diǎn)有初步的了解之后，在課堂講授本理論時(shí)，學(xué)生能夠提出問(wèn)題，教師及時(shí)找到學(xué)生的興趣所在，尤其是一些關(guān)于社會(huì)熱點(diǎn)的經(jīng)濟(jì)法問(wèn)題，這樣就能很好地調(diào)動(dòng)不同學(xué)生的積極性，課堂進(jìn)展會(huì)更順利。同時(shí)教師在課前也會(huì)有意識(shí)地去關(guān)注一下網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容，例如：《商標(biāo)法》的理解和掌握，應(yīng)該通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集相關(guān)商標(biāo)的實(shí)際案例，在課堂教學(xué)上融合知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，放射性擴(kuò)展所涉知識(shí)點(diǎn)，深入分析后，再通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查看相關(guān)爭(zhēng)論的焦點(diǎn)做出客觀的判斷。而經(jīng)濟(jì)法的課程教學(xué)的“組合式教學(xué)”模式在考核方式也有其特點(diǎn)，開(kāi)放式的考核形式，更注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的考查轉(zhuǎn)向注重對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的考查，一改過(guò)去單一的紙筆考查模式，轉(zhuǎn)向了基于網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代化的考查方式，這樣加大了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的重視，同時(shí)克服了期末考試考核方式的單一性。

3 經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中“組合式教學(xué)”模式的完善

在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中引用“組合式教學(xué)”的模式是以優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果和提高教育資源的利用效率為目的的，對(duì)于經(jīng)濟(jì)法課程的“組合式教學(xué)”模式的完善提出如下淺見(jiàn)：

（1）“組合式教學(xué)”貫穿于經(jīng)濟(jì)法的教與學(xué)的全過(guò)程。經(jīng)濟(jì)法的培養(yǎng)目標(biāo)集中表現(xiàn)對(duì)基本理論知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這里尤為重要的一點(diǎn)就是處理好網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與傳統(tǒng)課堂的關(guān)系。在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)過(guò)程中把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中系統(tǒng)的理論知識(shí)與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)所涉的新技術(shù)、新知識(shí)和新思維緊密地結(jié)合，以信息技術(shù)為平臺(tái)，把專業(yè)理論知識(shí)融入新的案例，與社會(huì)接軌，與時(shí)俱進(jìn)，以此來(lái)探索和尋求“組合式教學(xué)”的最大價(jià)值。

（2）經(jīng)濟(jì)法的“組合式教學(xué)”以課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)并列進(jìn)行。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)在盡顯其優(yōu)勢(shì)之外，卻忽略了人與人之間的語(yǔ)言交流和目光交流，久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和注意力會(huì)減弱，也不利于學(xué)生隨堂思考和分析經(jīng)濟(jì)法所涉及的一些基本問(wèn)題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易產(chǎn)生惰性。經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)需要相互討論，甚至辯論，教學(xué)過(guò)程中教師隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，做出調(diào)整和帶動(dòng)，同時(shí)師生雙方之間的互動(dòng)也是尤其必要的。目前我國(guó)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)還處在發(fā)展階段，其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)并存，基于經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的特點(diǎn)，“組合式教學(xué)”是既重視傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)又合理利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式。

（3）“組合式教學(xué)”過(guò)程中，教師應(yīng)及時(shí)關(guān)注經(jīng)濟(jì)法新的動(dòng)態(tài)，學(xué)生應(yīng)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)能為學(xué)生提供豐富多彩，圖文并茂的學(xué)習(xí)資源，給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)，所以經(jīng)濟(jì)法教師必須不斷地融合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)對(duì)比，同時(shí)要及時(shí)關(guān)注新法動(dòng)態(tài)，及時(shí)更新知識(shí)才能滿足學(xué)生在信息化環(huán)境下對(duì)知識(shí)的掌握，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與課堂聯(lián)動(dòng)的方式學(xué)習(xí)也能督促提高教師不斷地閱讀與專業(yè)相關(guān)的書(shū)籍，查閱與經(jīng)濟(jì)法相關(guān)的案例，促使科研能力和分析問(wèn)題的能力得到很好的提高。

承前所述，仍需指出的是我國(guó)法學(xué)課程教材的版式固化，經(jīng)濟(jì)法的教材尤其突出。而教學(xué)改革的內(nèi)容如不包括教材改革，導(dǎo)致教材與教學(xué)方式脫節(jié)，效果勢(shì)必失去重大支撐。因此教材及相關(guān)教學(xué)輔助等資源如能拓展多樣化的表現(xiàn)形式，能更合理的與創(chuàng)新型的教學(xué)模式相結(jié)合。組合式教學(xué)不能是獨(dú)立于教學(xué)資源、教學(xué)體系之外發(fā)揮作用的單一模塊，其既然是服務(wù)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也應(yīng)該強(qiáng)調(diào)和其他教學(xué)要素的整合，包括教材創(chuàng)新或者改革的整合。以目前狀況而言，教材的局限性導(dǎo)致其對(duì)教學(xué)模式創(chuàng)新的貢獻(xiàn)相對(duì)欠缺，明顯是由于重視不足。在教學(xué)過(guò)程中，需要以靈活的方式彌補(bǔ)教材僵化造成的短板。組合式教學(xué)作為一種教學(xué)方式的探索，是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷而產(chǎn)生的，反過(guò)來(lái)，也要對(duì)以往的缺陷予以反饋和糾正。不能是孤立地強(qiáng)調(diào)模式創(chuàng)新，也要進(jìn)行包括教材、教學(xué)管理等各種要素的聯(lián)動(dòng)和配套更新。

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