張育娥

摘要：閱讀是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)。而且，閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中占有很大的比例，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一大關(guān)卡。因此，我們語(yǔ)文教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行與閱讀有關(guān)的教育，提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué)

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.163

在初中階段，學(xué)生的生理和心理都會(huì)發(fā)生很大的變化，他們的性格也會(huì)在這個(gè)階段初步形成。語(yǔ)文是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)，也是所有學(xué)科中最為基礎(chǔ)的一門(mén)。而閱讀則是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)。閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中占有很大的比例，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一大關(guān)卡，而我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行與閱讀有關(guān)的教育也是非常有必要的。

在不同的時(shí)代，人們對(duì)閱讀教育的所具備的意義和重要性有著不同的理解。學(xué)生的閱讀能力也是由各個(gè)不同的因素在相關(guān)作用、相互影響之下決定的，教師切勿將閱讀教育理解為單純的灌輸，那樣會(huì)使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)走進(jìn)死胡同。我們要做的就是將各種影響學(xué)生閱讀能力的因素進(jìn)行合理的調(diào)配與正確的處理，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的不斷提高，使閱讀教學(xué)達(dá)到高效。目前，我們的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀尚不盡如人意。在這種教學(xué)效率低下的情形下，我們應(yīng)該如何實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的高效呢？筆者在多年的初中語(yǔ)文教學(xué)中總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)和心得，現(xiàn)對(duì)該論題進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的闡述。

一、幫助學(xué)生積累更多詞匯，使他們的認(rèn)知能力得到有效提高

閱讀的基礎(chǔ)是詞匯，如果學(xué)生沒(méi)有足夠的詞匯積累，他們?cè)陂喿x過(guò)程中就會(huì)力不從心。有的詞匯不認(rèn)識(shí)，有的不理解詞意，這樣，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)就無(wú)從談起了。在日常的教學(xué)過(guò)程中，我比較注重學(xué)生的詞匯積累，也經(jīng)常要求學(xué)生多積累一些好詞、好段，或者遇到不懂或不認(rèn)識(shí)的詞匯就去查字典。當(dāng)然，學(xué)生詞匯積累的范圍是非常廣泛的，教師不能將這種積累局限在課堂上和教材中。我們要指導(dǎo)學(xué)生走出課本，走出教室，在課外閱讀中積累，在日常生活中積累，在游戲和玩耍的過(guò)程中積累。

我會(huì)經(jīng)常給學(xué)生推薦一些適合他們閱讀的課外讀物，并針對(duì)書(shū)中的內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行探討和交流。初中生都渴望能和教師談?wù)撐膶W(xué)，希望能受到教師的關(guān)注。因此，他們就會(huì)認(rèn)真閱讀教師推薦的書(shū)目，并在討論中提出自己的觀點(diǎn)。在生活中，我也會(huì)推薦他們看一些與閱讀和詞匯相關(guān)的電視節(jié)目，如《百家講壇》《漢字英雄》等。尤其是《漢字英雄》，學(xué)生都非常愛(ài)看，還經(jīng)常準(zhǔn)備紙筆，和里面的小選手一起寫(xiě)，并將自己不會(huì)的字記下來(lái)，之后再去查字典?，F(xiàn)在學(xué)生的家庭大多都比較富裕，很多學(xué)生都用上了手機(jī)。為了不讓學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，我就自己下載了一些與詞匯相關(guān)的應(yīng)用，如“瘋狂猜成語(yǔ)”等，在確認(rèn)沒(méi)有什么不健康的內(nèi)容時(shí)再推薦給學(xué)生。這樣，師生共同闖關(guān)，在游戲中學(xué)到了知識(shí)，也使師生之間的關(guān)系更加親近了。學(xué)生就會(huì)覺(jué)得教師不再是那個(gè)總坐在講臺(tái)上的人，而是他們的好朋友，能跟他們一起玩、一起學(xué)，就能實(shí)現(xiàn)“親其師，信其道”。這樣，對(duì)于教師在閱讀上的指點(diǎn)，學(xué)生更愿意接受，收到的效果也會(huì)更好。

二、讓學(xué)生的接觸面不斷擴(kuò)大，拓寬思維

學(xué)生的閱讀面要寬泛，不能僅限于一隅。在《五柳先生傳》中，陶淵明寫(xiě)過(guò)這樣一句話：“好讀書(shū)，不求甚解。每有會(huì)意，便欣然忘食。”諸葛亮也提倡“觀其大略”的閱讀方式。這種閱讀方式能使人接觸到更加廣泛的知識(shí)，拓寬閱讀者的知識(shí)面，在日后的生活、學(xué)習(xí)和工作中能夠以全局的戰(zhàn)略眼光去看待所發(fā)生的事件，并進(jìn)行全面的、深入的分析，找到最佳的解決方略。

我對(duì)學(xué)生的閱讀不加限制，只要他們?cè)谡n外時(shí)間所讀的書(shū)籍是內(nèi)容健康，有一定的閱讀價(jià)值就好，從不為學(xué)生規(guī)定具體的閱讀內(nèi)容，只要他們自己感興趣，想要讀什么類型的都可以。我還經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)閱覽室，多接觸一下不同的閱讀類型，也可以拿起報(bào)刊雜志來(lái)讀一讀。學(xué)生讀得多了，就會(huì)想要與其他人一起分享。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，給學(xué)生一個(gè)展示自己閱讀所得的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們對(duì)于閱讀的愛(ài)好能夠長(zhǎng)久地保留下來(lái)。

我班有一名學(xué)生非常喜歡閱讀詩(shī)歌，對(duì)現(xiàn)代詩(shī)的一些著名的詩(shī)人了解的也很多。于是，在學(xué)習(xí)《再別康橋》時(shí)，我就為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)戰(zhàn)線的機(jī)會(huì)，讓他代替老師向大家講述一下徐志摩的生平經(jīng)歷與本詩(shī)的寫(xiě)作背景。這名學(xué)生講了很多與徐志摩相關(guān)的事例。有些事，我尚在斟酌要不要在課堂上跟學(xué)生講這些內(nèi)容，但這名學(xué)生就沒(méi)有任何顧忌地講了出來(lái)，其他學(xué)生也沒(méi)有覺(jué)得有什么不合適的。在他講完后，我對(duì)此進(jìn)行了一些補(bǔ)充。經(jīng)過(guò)這堂課，該學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)能力、口語(yǔ)能力都受到了其他學(xué)生的認(rèn)可，大家都想要像他一樣多讀書(shū)，多長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，并在班級(jí)中形成了一個(gè)讀詩(shī)的浪潮。這使得其他學(xué)生對(duì)于閱讀的積極性和熱情空前高漲。

三、以讀促思，使學(xué)生的理解能力不斷提高

“學(xué)而不思則罔”，這是至圣先師對(duì)我們的諄諄教導(dǎo)。閱讀也是如此。如果學(xué)生只是如走馬看花一般地瀏覽過(guò)去，過(guò)程中沒(méi)有產(chǎn)生任何的思考，這樣的閱讀是沒(méi)有任何意義的。在教學(xué)過(guò)程中，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀思維，我總是以問(wèn)題的形式對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)。如進(jìn)行《林教頭風(fēng)雪山神廟》的學(xué)習(xí)時(shí)，我先把問(wèn)題寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去完成文本的閱讀。（1）文中是怎樣描述林沖的性格發(fā)展過(guò)程的？（2）作者在對(duì)林沖進(jìn)行描寫(xiě)時(shí)，為什么要把他放在風(fēng)雪交加的環(huán)境中？（3）通過(guò)林沖的性格發(fā)展，我們能夠看出當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展的什么問(wèn)題？這些問(wèn)題的提出都是具有一定的意義的。首先，它們是遵循由易到難的原則，讓學(xué)生的思維能夠以層層遞進(jìn)的形式得以展開(kāi)。其次，這些問(wèn)題都不是那種簡(jiǎn)單的可以直接從文章中找到答案的，而是需要學(xué)生進(jìn)行一定的思考才能解答。這樣，學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)就會(huì)認(rèn)真思考，仔細(xì)閱讀。這樣做的好處是能夠使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解更加細(xì)致，在閱讀的過(guò)程中獲取到想要的信息，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑，對(duì)他們的創(chuàng)新精神進(jìn)行培養(yǎng)

“盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)?！痹诮虒W(xué)中，我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生要在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不要迷信權(quán)威，也不要人云亦云，要有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。尤其是在學(xué)完《咬文嚼字》后，我就更是要求學(xué)生學(xué)習(xí)作者朱光潛不盲從權(quán)威，敢于質(zhì)疑的精神。又如，《警察和贊美詩(shī)》一課，課文導(dǎo)讀中寫(xiě)道：通過(guò)主人公蘇比的形象暴露了資本主義社會(huì)是非混淆，善惡顛倒的本質(zhì)。有個(gè)學(xué)生通過(guò)閱讀對(duì)這種說(shuō)法提出異議：小說(shuō)通過(guò)蘇比的形象知識(shí)幽默地表現(xiàn)了資本主義社會(huì)下層人民的辛酸生活。這是歐·亨利筆法的最好表現(xiàn)。學(xué)生提出的這個(gè)問(wèn)題確實(shí)有一定的獨(dú)到性，我隨機(jī)表?yè)P(yáng)了他的創(chuàng)新思維、大膽發(fā)言的精神，讓這種精神在班級(jí)中得到發(fā)揚(yáng)光大。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀具有非常重大的責(zé)任，也可以說(shuō)是任重而道遠(yuǎn)。我們要對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行正確的引導(dǎo)，不斷提高學(xué)生的閱讀能力、理解能力、表達(dá)能力，還要讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。（責(zé)編 張翼翔）