陳家梅

[摘 要]教師的軟實力即教師的人格魅力、情感態(tài)度、文化底蘊、思想與理念等。軟實力是教師硬實力的倍增器。數(shù)學(xué)教師的軟實力應(yīng)體現(xiàn)為語言的感召力;情緒的感染力;學(xué)識的吸引力;思想的影響力。

[關(guān)鍵詞]軟實力 數(shù)學(xué)教師 課堂教學(xué) 效率

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）36-001

一、現(xiàn)狀反思

學(xué)校最近舉行青年教師課堂教學(xué)大賽，筆者連續(xù)聽了近30節(jié)課，有語文，有數(shù)學(xué)?？傮w上看，語文教師的課堂充滿朝氣和活力，激情四射，語言富有感染力，評價語言也豐富，學(xué)生積極性高漲。而數(shù)學(xué)課堂整體上比較沉悶，教學(xué)語言貧乏、干癟，教師缺少激情，評價語言單一。當(dāng)然也有少部分?jǐn)?shù)學(xué)教師的課堂比較活躍。

綜合起來可以把數(shù)學(xué)課堂分為四類：第一類屬于理念比較先進(jìn)，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，教師精神飽滿，充滿活力的課堂;第二類同樣是理念比較先進(jìn)，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，但教師缺乏教學(xué)激情，語言貧乏無味，聲調(diào)平緩，課堂缺乏親和力和活力;第三類是屬于教師還完全沒有放手，牽著學(xué)生走的課堂，但教師教學(xué)激情飽滿，學(xué)生積極性高漲;第四類是既沒有體現(xiàn)新課程理念又沒有教學(xué)激情的課堂。聽完課之后，我又對這幾類教師的平時教學(xué)效果進(jìn)行了比較研究。結(jié)果如下：第一類教師的課堂效果遙遙領(lǐng)先，第三類教師的課堂效果次之，其余依次是第二類和第四類。

這引發(fā)了我對教師的軟實力的思考。軟實力概念原由哈佛大學(xué)肯尼迪政府學(xué)院前院長約瑟夫·奈教授于1990年提出。他認(rèn)為國家的軍事、經(jīng)濟力量等硬件組成國家的硬實力，與之相對應(yīng)，在文化、制度等軟要素方面表現(xiàn)出來的一種能力是軟實力。由此，我想到教師的軟實力應(yīng)是教師的人格魅力、情感態(tài)度、文化底蘊、思想與理念等。與之相對的硬實力應(yīng)是教師的學(xué)歷、職稱、一定的學(xué)科專業(yè)知識和一定的教育學(xué)、心理學(xué)知識以及教育教學(xué)程序性知識等。

二、數(shù)學(xué)教師軟實力的價值

根據(jù)前面的調(diào)查，教師光有硬實力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，軟實力應(yīng)是教師硬實力的倍增器，兩者相輔相成。教師的軟實力在很大程度上決定了教學(xué)的品位，是樹立課堂教學(xué)魅力和教師威信的重要方面，是影響學(xué)生心靈和情感最主要的力量。

那么，教師的軟實力對學(xué)生以及課堂效果到底有何影響呢？

1.語言的感召力——課堂的音符

由于數(shù)學(xué)是和數(shù)字打交道的，加上數(shù)學(xué)語言的抽象性，如果數(shù)學(xué)教師自身不注重學(xué)習(xí)，語言貧乏，再缺乏教學(xué)熱情，課堂就會顯得呆板，無生氣。所以，要想提高數(shù)學(xué)教師的軟實力，提升語言的感召力就顯得特別重要。

（1）語言的幽默性。教師語言的幽默性是師生交流思想、溝通情感的助推器。語言的幽默可以驅(qū)除學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞，緩和課堂中的緊張局面，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生的知識記憶，收到余韻雋永的教學(xué)效果，更能激發(fā)學(xué)生積極、樂觀、向上的力量，從而營造出一種良好的教學(xué)氛圍。如在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生做題時總會丟掉單位名稱。有一次，我把錯題改成判斷題，讓出錯的學(xué)生判斷：“把30只雞平均分到5個籠子里，每個籠子里分到6個人。”出錯的學(xué)生瞪大眼睛，其他學(xué)生也是如此，我趁機說：“你的作業(yè)上30÷5=6，6的后面也沒有單位名稱，那就隨我怎么理解了！”這時，學(xué)生才恍然大悟。這個學(xué)生從此以后做題時再也沒有丟過單位名稱。這樣處理既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也提高了課堂教學(xué)效果。

（2）語言的激勵性。德國教育家第斯多惠說：教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。每一個人都有閃光的地方，都喜歡聽到他人對自己的肯定和發(fā)自內(nèi)心的贊美，這會讓人充滿自信，使教學(xué)收到意想不到的效果。小學(xué)生更需要教師的鼓勵和贊美。在課堂教學(xué)中，教師針對學(xué)生的正確回答，應(yīng)給予大力肯定：“你分析問題這么透徹，了不起！”“這么難的題你能回答得很完整，不簡單！”“你的想法很有創(chuàng)意，真愛動腦筋！”如果回答錯誤，教師的評價語言也要體現(xiàn)策略性，可以這樣鼓勵：“有勇氣，敢于發(fā)表自己的觀點?！薄澳闶且粋€善于動腦筋的孩子。”這樣既能活躍課堂的氣氛，又能激發(fā)學(xué)生積極思維、主動求知，提高課堂教學(xué)效果。

（3）語言的生動性。世界上沒有枯燥的知識，只有枯燥的講授。如果教師的語言不能做到生動形象，即使有生動有趣的內(nèi)容，也會講得干巴巴的，索然無味。特別是數(shù)學(xué)教師，數(shù)學(xué)本身就很抽象，如果教師上課語言干癟、乏味，就一定不會有好的教學(xué)效果。如一位教師在教學(xué)“線段”的內(nèi)容時，用兩只手拉緊毛線，使毛線繃直，然后揭示像這樣直直的線就叫做線段。之后兩只手松開，放到桌上，結(jié)果線變彎曲了。這時教師又問學(xué)生：“這還是線段嗎？為什么？”接著揭示線段應(yīng)有兩個端點，這兩個端點就相當(dāng)于“兩只小手”，必須有“小手”才能使線段呈現(xiàn)出直直的狀態(tài)，這就讓學(xué)生形象地記住了線段是有兩個端點的。另一位教師在教學(xué)“多邊形”的內(nèi)容時，出示古代的窗格圖案，問學(xué)生：“有哪些我們以前學(xué)過的圖形？”接著教師說：“除了三角形，還有很多我們不熟悉的圖形，這就是我們今天要認(rèn)識的新朋友?？?，老師把它們請了下來?！边@里的“新朋友”“請了下來”等詞語形象有趣，一下就拉近了學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的距離。只有妙趣橫生的語言，才能叩開學(xué)生閉鎖的心扉，才能讓知識的甘泉不停地注入學(xué)生的心田，使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

2.情緒的感染力——課堂的音律

情緒是對一系列主觀認(rèn)知經(jīng)驗的通稱，是多種感覺、思想和行為綜合產(chǎn)生的心理和生理狀態(tài)，通常有喜、怒、哀、驚、恐、愛等表現(xiàn)形式。教師的課堂情緒通常指喜和愛，這種喜和愛在課堂中的表現(xiàn)為情緒激動、充滿激情、課堂氣氛活躍、語言豐富、富有感染力，體現(xiàn)出教師對學(xué)生的熱愛和對教育事業(yè)的執(zhí)著。教師的這種情緒可以渲染氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生思維。課堂情緒可分為語言情緒和體態(tài)情緒。

（1）語言情緒。語言情緒主要是指教師的語言要有豐富的情感色彩，語調(diào)、語音、語速要有變化，呈現(xiàn)出抑揚頓挫、高低起伏、快慢緩急等。語言充滿激情是語文教師的魅力，而數(shù)學(xué)教師就非常欠缺。所以，數(shù)學(xué)教師特別要注意語言情緒。數(shù)學(xué)教學(xué)中一些關(guān)鍵性的語言，如提問的語言、總結(jié)性語言以及核心概念的語言等，教師必須抑揚頓挫地表述出來，這樣才能引起學(xué)生注意，加深學(xué)生印象。如教學(xué)“多邊形”時，“圍成”這個詞語非常重要，教師在引導(dǎo)學(xué)生表述時一定要語速放慢且加重：“由四條邊圍成的圖形就是四邊形?！边@樣學(xué)生聽著不容易疲乏，課堂顯得有生機，還可增強他們的理解力和想象力等。所以，要想提高數(shù)學(xué)教學(xué)實效，教師的語言情緒就非常重要。教師的音量、音調(diào)、節(jié)奏等要有起伏，不僅要烘托課堂氣氛，還要給學(xué)生以較強的刺激，引起大腦皮層興奮，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強教學(xué)效果。

（2）體態(tài)情緒。體態(tài)是人類的無聲語言，是書面語言和口頭語言的重要補充。美國最佳教師羅恩·克拉克說：“有時候為博學(xué)生開懷一笑，我愿意變成一個戲子?！边@就是說，課堂中教師口頭語言豐富，再增加適度的動作、姿勢、表情等，這樣的課堂學(xué)生一定是高度亢奮，思維活躍的。師生之間的親和力增強，氣氛和諧民主，學(xué)生敢想、敢說、敢做，從而就能培養(yǎng)出有創(chuàng)造力的學(xué)生。如克拉克在上課過程中，激動時可以跳到桌子上，可以臥倒，這樣能引起學(xué)生的高度注意。當(dāng)然，我們不去追求過度的體態(tài)動作，但是課堂中教師應(yīng)適度增加一些體態(tài)語言，特別是數(shù)學(xué)教師，如鼓勵性的肢體語言可以是一個激勵的眼神、一個愛撫的動作、一個表揚的大拇指，或是激動時的擁抱、握手等，這都會讓學(xué)生感受到愛和支持、信任。再如，啟發(fā)性的肢體語言，可以是一個耐心等待的微笑，也可以是故作不知而啟發(fā)提問的思索表情，以及啟發(fā)探究的驚奇表情等，這都能增強學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生積極思考，更能增強教學(xué)活動效果。

3.學(xué)識的吸引力——課堂的樂音

教師的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)包括三個方面，即教師的硬實力：熟練的教學(xué)技能性知識、一定的專業(yè)學(xué)科知識以及基本的教育學(xué)知識和心理學(xué)知識，這是教師最基本的知識。但是，作為今天的教師，這些知識還遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的需求。時代呼喚素質(zhì)教育，呼喚全面發(fā)展，呼喚培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才。所以，僅僅擁有以上三種知識結(jié)構(gòu)的教師是不能成為學(xué)生非常喜歡的教師的。學(xué)生喜歡那些學(xué)識淵博、興趣廣泛、多才多藝的教師。這樣的教師在課堂上能夠觸類旁通，引經(jīng)據(jù)典，時不時地給學(xué)生露一手。學(xué)生對這樣的教師會非常崇拜、尊敬，在學(xué)習(xí)中不知不覺就能達(dá)到“親其師而信其道”的境界，這就是學(xué)識的魅力。在這樣的課堂上，教師的教學(xué)場就像一塊磁石一般，能牢牢地把學(xué)生吸引，從而提高課堂教學(xué)效果。

4.思想的影響力——課堂的音波

美國熱血教師羅恩·克拉克說：“教育首先是人與人的相互影響。”而學(xué)生思想習(xí)慣的形成大多數(shù)都是感性的。例如，小時候喜歡學(xué)大人的樣子，很多學(xué)生的是非觀念就是在家庭中形成的，學(xué)校的紙上教育遠(yuǎn)比不上學(xué)生身邊的生活影響。所以說，教師的一言一行、一舉一動都會給學(xué)生帶來一定的影響，這個影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過教科書里的理論影響。因此，作為教師，自己首先要是一個有思想的人，要是一個獨立思考、崇尚科學(xué)、追求真理、標(biāo)新立異的人，要有創(chuàng)造性思維，對問題要有真知灼見。其次，師德要高尚，要熱愛教育事業(yè)，有責(zé)任心，對待學(xué)生寬容。這樣的教師才能給學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活帶來積極向上的影響，培養(yǎng)出有思想、有道德的學(xué)生。

學(xué)校的發(fā)展靠教師，而教師的發(fā)展關(guān)鍵是軟實力的提升。教師的語言魅力、思想魅力、學(xué)識魅力以及對學(xué)生滿腔的愛、對課堂奔涌的情等都是提高課堂教學(xué)效率的倍增器。

（責(zé)編 劉宇帆）