侯 瑋，霍瑜姝

(天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津 300350))

基于職業(yè)能力導(dǎo)向的高職“環(huán)境影響評價”課程開發(fā)研究

侯 瑋，霍瑜姝

(天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津 300350))

摘要：指出了高職“環(huán)境影響評價”是高職環(huán)境專業(yè)的核心課程，是環(huán)境專業(yè)課程體系的重要組成部分。對“環(huán)境影響評價”課程的開發(fā)是以構(gòu)建主義理論為指導(dǎo)，堅持多元整合的課程觀，從社會需求、職業(yè)和教學(xué)三個方面進(jìn)行課程目標(biāo)設(shè)計；以多元化課程選擇取向為原則確定課程的內(nèi)容；按環(huán)評崗位的工作構(gòu)成和常見問題進(jìn)行課程組織；以符合崗位標(biāo)準(zhǔn)為課程實施的最終目標(biāo)；最后要建立多元化評價模式對課程的實施進(jìn)行綜合評價。 指出了高職“環(huán)境影響評價”是高職環(huán)境專業(yè)的核心課程，是環(huán)境專業(yè)課程體系的重要組成部分。對“環(huán)境影響評價”課程的開發(fā)是以構(gòu)建主義理論為指導(dǎo)，堅持多元整合的課程觀，從社會需求、職業(yè)和教學(xué)三個方面進(jìn)行課程目標(biāo)設(shè)計；以多元化課程選擇取向為原則確定課程的內(nèi)容；按環(huán)評崗位的工作構(gòu)成和常見問題進(jìn)行課程組織；以符合崗位標(biāo)準(zhǔn)為課程實施的最終目標(biāo)；最后要建立多元化評價模式對課程的實施進(jìn)行綜合評價。

關(guān)鍵詞：高職；課程；課程開發(fā)；職業(yè)能力

收稿日期：2015-01-09

作者簡介：侯瑋(1982—)，女，山東成武人，工程師，碩士，講師，主要從事環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程研究。

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：：1674-9944(2015)02-0302-03

1引言

基于職業(yè)能力導(dǎo)向的“環(huán)境影響評價”課程開發(fā)思路為：構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向的課程觀，以行動導(dǎo)向為教學(xué)觀。在崗位調(diào)查的基礎(chǔ)上進(jìn)行研究，由職業(yè)相關(guān)的典型工作任務(wù)按照教學(xué)論的要求進(jìn)行歸納總結(jié)，歸納出相關(guān)的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，再通過學(xué)習(xí)情景設(shè)計使之具體化。

2職業(yè)資格研究

2.1　職業(yè)準(zhǔn)入制

到目前為止，環(huán)境影響評價的職業(yè)資格有建設(shè)項目環(huán)境影響評價崗位證書和環(huán)境影響評價工程師證書兩種。

建設(shè)項目環(huán)境影響評價崗位證書是參加環(huán)境保護(hù)部門組織的建設(shè)項目環(huán)境影響評價崗位基礎(chǔ)知識考試，考試合格后取得的由環(huán)境保護(hù)部門統(tǒng)一頒發(fā)的證書。環(huán)境影響評價工程師必須通過有國家環(huán)?？偩峙c人事部共同組織的考試，合格后頒發(fā)環(huán)境影響評價工程師職業(yè)資格證書。建設(shè)項目環(huán)境影響評價崗位證書持有人員需具備從事建設(shè)項目環(huán)境影響評價工作的基本技能，可作為環(huán)評專職技術(shù)人員從事環(huán)評和技術(shù)評估、環(huán)評教學(xué)、環(huán)評科研和咨詢、建設(shè)項目竣工環(huán)境保護(hù)驗收監(jiān)測和調(diào)查以及環(huán)境檢測等工作。

高職院校希望學(xué)生通過 “環(huán)境影響評價”課程的學(xué)習(xí)實踐，能夠在畢業(yè)工作后盡快取得建設(shè)項目環(huán)境影響評價崗位證書，并為將來取得環(huán)境影響評價工程師職業(yè)資格證書奠定下良好的基礎(chǔ)。

2.2　行業(yè)崗位工作任務(wù)分析篩選出典型工作任務(wù)

相關(guān)教師對環(huán)境影響評價專業(yè)的職業(yè)工作和職業(yè)教育狀況進(jìn)行分析。通過對環(huán)境影響評價崗位要求的分析結(jié)合建設(shè)項目環(huán)境影響評價崗位證書考試的大綱要求，分析得到從事環(huán)境影響評價工作的專業(yè)人員需要具備的職業(yè)能力。再通過環(huán)境影響評價項目負(fù)責(zé)人確定的環(huán)境影響評價崗位比較有代表性的工作任務(wù)篩選出典型工作任務(wù)，對典型工作任務(wù)進(jìn)行描述。對照典型工作任務(wù)分析完成任務(wù)所需具備的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。表1為環(huán)境影響評價的主要工作任務(wù)和職業(yè)能力分析。

表1　主要工作任務(wù)和職業(yè)能力分析

3建設(shè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程

選取的典型工作任務(wù)應(yīng)反映環(huán)境影響評價這一職業(yè)的工作內(nèi)容和工作方式，應(yīng)是一個結(jié)構(gòu)完整的綜合性任務(wù)。這種行動領(lǐng)域任務(wù)必須轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程并按照職業(yè)成長的認(rèn)知規(guī)律從簡單到復(fù)雜從單一到綜合的順序進(jìn)行排列，以便于教學(xué)實施。表2為“環(huán)境影響評價”的結(jié)構(gòu)簡表。

表2　學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程：環(huán)境影響評價

培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力和素質(zhì)是職業(yè)導(dǎo)向課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程目標(biāo)。整個過程以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，完成具有整體性的工作過程，學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中自主吸收專業(yè)知識掌握專業(yè)技能同時增長了經(jīng)驗，不但滿足了企業(yè)崗位的要求，并且獲得了職業(yè)生涯的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

4建立職業(yè)能力導(dǎo)向的“環(huán)境影響評價”課程的學(xué)習(xí)情境

基于職業(yè)能力導(dǎo)向的“環(huán)境影響評價”課程的課程核心是給學(xué)生創(chuàng)造一個真實的工作環(huán)境，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時學(xué)會如何去工作，使學(xué)生對完整的工作過程有了深刻的體驗，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

根據(jù)項目對環(huán)境影響的大小將“環(huán)境影響評價”這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程分為3個項目，而每個項目由3~4個任務(wù)組成。3個項目由淺入深，逐步增強(qiáng)學(xué)生解決專業(yè)問題的綜合能力。每個任務(wù)步驟相同深化學(xué)生對知識技能的掌握，活化知識。教師只需引導(dǎo)學(xué)生完成一個任務(wù)，學(xué)生就可以自主完成后續(xù)任務(wù)。

5研究成果

5.1　“環(huán)境影響評價”的課程標(biāo)準(zhǔn)

本課程以職業(yè)崗位要求為標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生能靈活運用相關(guān)知識，掌握環(huán)境影響評價的應(yīng)用技術(shù)，勝任環(huán)境影響評價、環(huán)境管理與監(jiān)督崗位的高素質(zhì)綜合職業(yè)技能型人才。

通過“環(huán)境影響評價”課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生具備以下的能力和素質(zhì)。

5.1.1　認(rèn)知能力

(1)熟悉法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)和產(chǎn)業(yè)政策；

(2)掌握環(huán)評工作程序；

(3)掌握環(huán)評的基本內(nèi)容和技術(shù)方法；

(4)掌握建設(shè)項目環(huán)評報告表的編寫要點和編制方法。

5.1.2　專業(yè)能力

(1)根據(jù)法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)和產(chǎn)業(yè)政策對典型建設(shè)項目進(jìn)行分析，提出建議；

(2)能夠根據(jù)技術(shù)導(dǎo)則確定水、大氣、聲環(huán)境要素環(huán)評工作等級，制定環(huán)境調(diào)查監(jiān)測方案；

(3)能夠根據(jù)項目實際情況和有關(guān)文件，編寫評價大綱、環(huán)評報告表。

5.1.3　專業(yè)素質(zhì)

(1)能夠應(yīng)用文獻(xiàn)工具獲取專業(yè)信息；

(2)培養(yǎng)分析問題、解決問題、適應(yīng)崗位需要和持續(xù)發(fā)展的能力；

(3)培養(yǎng)良好的職業(yè)道德，樹立實事求是、精益求精的職業(yè)意識。

5.2　《環(huán)境影響評價》的教學(xué)內(nèi)容

項目一 編制環(huán)境影響登記表

任務(wù)1 餐飲項目環(huán)境影響評價

任務(wù)2 社區(qū)服務(wù)設(shè)施項目環(huán)境影響評價

項目二 編制環(huán)境影響報告表

任務(wù)1 房地產(chǎn)項目(建筑面積<10萬m2)環(huán)境影響評價

任務(wù)2 食品加工項目環(huán)境影響評價

項目三 編制環(huán)境影響報告書

任務(wù)1 房地產(chǎn)項目(建筑面積>10萬m2)環(huán)境影響評價

任務(wù)2 化工項目環(huán)境影響評價

任務(wù)3 交通運輸項目環(huán)境影響評價

根據(jù)項目對環(huán)境的影響大小，內(nèi)容由簡入繁。根據(jù)工作化過程進(jìn)行教學(xué)實施，各項目步驟相同，難度逐步遞增。

5.3　教學(xué)實施

下面以項目二中的任務(wù)1“房地產(chǎn)項目環(huán)境影響報告表”為例進(jìn)行說明。

第一步：資訊。教師布置任務(wù)明確目標(biāo)、學(xué)生收集資料儲備知識。在資訊環(huán)節(jié)中，教師發(fā)放任務(wù)單表對任務(wù)進(jìn)行描述。教師提供規(guī)范的環(huán)境影響登記表，擬建項目的基本信息，要求同學(xué)通過模擬現(xiàn)場勘查、查閱資料、利用網(wǎng)絡(luò)資源等方式結(jié)合引導(dǎo)文，小組合作完成任務(wù)要求。

第二步：計劃。學(xué)生匯總資料、分組討論、制定方案，教師評審指導(dǎo)。在計劃環(huán)節(jié)中，學(xué)生匯總咨詢階段的資料信息，進(jìn)行分組討論，制定實施方案，并對任務(wù)進(jìn)行分工，合作完成計劃單，教師進(jìn)行評審指導(dǎo)。

第三步：決策。學(xué)生推選組長、制訂計劃，教師監(jiān)督評審。在決策環(huán)節(jié)中，每個小組要推選出一名組長作為這一項目的負(fù)責(zé)人。通過小組討論法細(xì)化和完善方案，制訂計劃，由組長負(fù)責(zé)組織安排，教師進(jìn)行監(jiān)督評審。

第四步：實施。學(xué)生獨立完成，教師、企業(yè)指導(dǎo)評價。在實施環(huán)節(jié)中每一小組要根據(jù)決策方案，由組長組織帶領(lǐng)小組成員實施工作計劃，教師可適當(dāng)進(jìn)行技能和方法的指導(dǎo)，告知注意事項，并對實施過程給予評價。學(xué)生填寫實施記錄單。

第五步：檢查。教師、企業(yè)提供檢測報告。在檢查環(huán)節(jié)中，學(xué)生對操作過程隨時進(jìn)行自查、互查，并檢查結(jié)果與任務(wù)要求的一致性；教師巡查學(xué)生操作過程是否符合規(guī)范等。

第六步：評價。學(xué)生自評、小組互評、教師評定、企業(yè)評定相結(jié)合。在評價環(huán)節(jié)中，教師就綜合能力、認(rèn)知能力、操作能力、社會能力是否滿足環(huán)評師、環(huán)評員、環(huán)評資訊員等工作崗位技能要求進(jìn)行評定，教師評定占評定的60%；學(xué)生就資訊報告、工作記錄表和工作總結(jié)進(jìn)行自評，學(xué)生自評占評定的10%；小組間就計劃書和實施報告進(jìn)行互評，小組互評占評價的10%；企業(yè)就報告表的規(guī)范性和描述、結(jié)構(gòu)的專業(yè)性進(jìn)行評定，企業(yè)評定占評定的20%，結(jié)合四方評定得到房地產(chǎn)環(huán)境影響評價的最終評定結(jié)果。評價表見表3。

表3　《房地產(chǎn)項目環(huán)境影響報告表》學(xué)生綜合考核評價

6結(jié)語

讓企業(yè)的專家走進(jìn)學(xué)校，讓學(xué)校的學(xué)生走向企業(yè)是基于職業(yè)能力導(dǎo)向的“環(huán)境影響評價”課程開發(fā)研究的一個思路，也是在實施中比較難以做到的部分，沒有經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使，企業(yè)參與職業(yè)教育課程開發(fā)的積極性不是很高。另外，我們雖然在企業(yè)設(shè)立了第二課堂，但是學(xué)生在企業(yè)中并不能真正接觸到工作的核心內(nèi)容，只是在外圍進(jìn)行一些基礎(chǔ)性的工作。這是我們目前沒有辦法解決的問題。國家在大力發(fā)展職業(yè)教育的同時，也應(yīng)注重制定相應(yīng)的政策，并應(yīng)考慮在一定層面上對與學(xué)校合作的企業(yè)有相對的政策傾斜和經(jīng)濟(jì)支持，只有這樣企業(yè)才能真正參與到職業(yè)教育中來，只有企業(yè)參與進(jìn)來共同進(jìn)行課程的開發(fā)研究，我們才能開發(fā)出真正符合崗位需求的職業(yè)能力導(dǎo)向課程，所培育出來的人才才能被社會企業(yè)所認(rèn)可，這也是課程開發(fā)研究所最求的最高目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]北京華研中商信息研究院.2013—2017年中國高等職業(yè)教育現(xiàn)狀及行業(yè)發(fā)展趨勢分析報告[R].北京：北京華研中商信息研究院，2013.

[2]王策三.教學(xué)論稿[M].北京：人民教育出版社，1985：222.

[3]吳也顯.教學(xué)論新編[M].北京：教育科學(xué)出版社，1991：269~270.

[4]劉要悟.試析課程論與教學(xué)論的關(guān)系[J].教育研究，1996，(4).

[5]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007(1).

[6]周鳳勝.課程設(shè)計在《機(jī)床電氣控制技術(shù)》中的探索與實踐[J].安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007(7).

[7]劉幸.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育個性化取向的課程設(shè)計[J].河北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報，2008(12).

[8]蔣賞.實習(xí)廣告策劃類課程使訓(xùn)體系的過程管理[J].現(xiàn)代營銷(學(xué)苑版)，2011(5).

[9]教育部教職成.關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》(教職成[2011]12號)[R].北京：教育部教職成，2011.

[10]張濤.高職院?！拔锫?lián)網(wǎng)工程師”認(rèn)證課程的實訓(xùn)設(shè)計[J].電腦編程技巧與維護(hù)，2012(12).

[11]邱梅，付正祥，段瓊.基于工作過程的“環(huán)境影響評價”課程開發(fā)實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2011(7).