劉立敏　王美萍

中國.山東師范大學心理學院(山東濟南)　250014　E-mail:1911506786@qq.com　△通訊作者　E-mail:meiping76@126.com

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大學生核心自我評價、學業(yè)情緒與職業(yè)決策困難*

劉立敏王美萍△

中國.山東師范大學心理學院(山東濟南)250014E-mail:1911506786@qq.com△通訊作者E-mail:meiping76@126.com

【摘要】目的:探討大學生核心自我評價、學業(yè)情緒與職業(yè)決策困難的關系。方法:運用核心自我評價量表、青少年學業(yè)情緒量表以及職業(yè)決策困難量表對280名大學生進行測量。結(jié)果:積極高喚醒、積極低喚醒學業(yè)情緒與核心自我評價存在顯著正相關(r=0.275,0.372；P<0.01)，與職業(yè)決策困難存在顯著負相關(r=-0.329,-0.318；P<0.01)；消極高喚醒、消極低喚醒學業(yè)情緒與核心自我評價存在顯著負相關(r=-0.574,-0.619；P<0.01)，與職業(yè)決策困難存在顯著正相關(r=0.537,0.621；P<0.01)。中介效應檢驗結(jié)果顯示，學業(yè)情緒進入回歸方程后，回歸方程仍達到顯著水平。結(jié)論:學業(yè)情緒在核心自我評價與職業(yè)決策困難之間起部分中介作用。

【關鍵詞】大學生；核心自我評價；學業(yè)情緒；職業(yè)決策困難

目前，大學生就業(yè)問題十分嚴峻，而職業(yè)決策困難是重要的本體因素之一。職業(yè)決策困難是指個體在職業(yè)生涯發(fā)展(準備階段或即將選擇階段)過程

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中，由于在眾多職業(yè)中不知道該如何選擇及不知道自己能夠從事什么樣的職業(yè)而發(fā)生的決策困難[1]。這種現(xiàn)象所伴隨的就業(yè)焦慮、迷茫等不良情緒[2]，會影響大學生當前的學習效率及學校生活滿意度[3]。同時，職業(yè)決策困難還會降低大學生的學習動機[4]，減少其對自身專業(yè)的認同[5]，甚至令大學生的成就目標模糊[6]，最終做出不合理的職業(yè)選擇。所以考察職業(yè)決策困難的相關因素對于制定和完善促進大學生積極發(fā)展的方案具有重要現(xiàn)實指導意義。

2007年，Saka等人提出職業(yè)決策困難模型，該模型將影響職業(yè)決策的人格與情緒因素進行整合，并且假定這些因素均存在相關性，以此形成了職業(yè)決策困難的基礎[7]。本研究中人格因素選取核心自我評價，情緒因素選取學業(yè)情緒，主要原因是這兩個變量和大學生自身息息相關。核心自我評價是指個體對自身所具有的能力、價值等特質(zhì)最基本的判斷及評價[8]，由4種人格特質(zhì)組成，分別為：控制點、一般自我效能感、神經(jīng)質(zhì)、自尊。早在1997年，Goldsmith指出,核心自我評價水平較高的個體傾向于清晰的職業(yè)自我探索和職業(yè)目標的選擇[9]。現(xiàn)有研究發(fā)現(xiàn)，自我效能感與職業(yè)決策困難存在負相關[10]，大學生自尊與職業(yè)決策困難亦呈顯著負相關[2]。由于自我效能感與自尊是核心自我評價的部分因子，據(jù)此我們推測核心自我評價能夠顯著預測職業(yè)決策困難。

學業(yè)情緒是指學生在參與所有與學習相關的活動時產(chǎn)生的情緒體驗，尤其指學生對待學習的感受[11]。目前關于學業(yè)情緒與核心自我評價關系的研究表明，核心自我評價與積極學業(yè)情緒存在顯著正相關，與消極學業(yè)情緒存在顯著負相關[12]。鑒于已有資料顯示，自我效能感和自尊(核心自我評價的因子)能夠直接負向預測職業(yè)決策困難，推斷核心自我評價可能通過學業(yè)情緒間接影響職業(yè)決策困難，即學業(yè)情緒在核心自我評價與職業(yè)決策困難間起中介作用。然而，目前尚未有研究對此問題進行考證。本研究擬考察大學生核心自我評價、學業(yè)情緒與職業(yè)決策困難的關系，并重點探討學業(yè)情緒在核心自我評價與職業(yè)決策困難間是否起中介作用。

1對象與方法

1.1對象

采用方便取樣法，選取淮南師范學院300名學生作為被試，剔除無效問卷后剩余有效問卷280份(93.33%)。其中男生88人，女生192人；大一39人，大二93人，大三106人，大四42人。

1.2方法

1.2.1大學生職業(yè)決策困難量表(CDDQ)采用西南大學李娜修訂的大學生職業(yè)決策困難量表[13]。該量表最終由35個項目組成，包括3個分量表和10個因子。采用李克特5點計分法，1～5分別代表完全不符合、有點不符合、不確定、有點符合和完全符合。被試得分越高，說明職業(yè)決策困難水平越高。量表的克隆巴赫系數(shù)為0.874。

1.2.2核心自我評價量表(CSES)采用杜建政和張翔等人修訂的核心自我評價量表[14]。該量表共包含10個項目，采用5點計分(1代表完全不同意，5代表完全同意)，被試得分越高，說明核心自我評價水平越高。該量表的克隆巴赫系數(shù)為0.672。

1.2.3青少年學業(yè)情緒量表采用董妍和俞國良等人修訂的青少年學業(yè)情緒量表[15]。量表由4個分量表組成，即積極高喚醒、積極低喚醒、消極高喚醒、消極低喚醒學業(yè)情緒，共72個項目。各個分量表的克隆巴赫系數(shù)分別為0.883、0.800、0.800、0.882。

1.3統(tǒng)計處理

使用SPSS 18.0進行數(shù)據(jù)錄入與分析。

2結(jié)果

2.1大學生核心自我評價、學業(yè)情緒與職業(yè)決策困難的相關

由表1可知，核心自我評價與積極高喚醒、積極低喚醒學業(yè)情緒存在顯著正相關，而與消極高喚醒、消極低喚醒學業(yè)情緒、職業(yè)決策困難存在顯著負相關。同時積極高喚醒、積極低喚醒學業(yè)情緒與職業(yè)決策困難存在顯著負相關，消極高喚醒、消極低喚醒學業(yè)情緒與職業(yè)決策困難存在顯著正相關。

注:*P<0.05,**P<0.01,***P<0.001,下同

2.2學業(yè)情緒在核心自我評價與職業(yè)決策困難間的中介作用

分別建立職業(yè)決策困難對核心自我評價、積極高喚醒對核心自我評價、職業(yè)決策困難對核心自我評價和積極高喚醒的標準化回歸方程，見表2。由于3個回歸方程中，回歸系數(shù)的檢驗均達到顯著水平，因此積極高喚醒學業(yè)情緒在核心自我評價與職業(yè)決策困難間起部分中介作用。中介效應占總效應之比為：(0.275×0.190)/0.559×100%=9.35%。同理，積極低喚醒、消極高喚醒、消極低喚醒學業(yè)情緒在核心自我評價與職業(yè)決策困難間的中介作用分析結(jié)果見表3、表4、表5。這3個表均顯示回歸系數(shù)檢驗均達到顯著水平，說明積極低喚醒、消極高喚醒、消極低喚醒學業(yè)情緒在核心自我評價與職業(yè)決策困難間均起部分中介作用。中介效應占總效應之比依次為：(0.372×0.128)/0.559×100%=8.52%、(0.574×0.322)/0.559×100%=33.06%、(0.619×0.445)/0.559×100%=49.28%。

3討論

研究結(jié)果表明，核心自我評價與積極高喚醒、積極低喚醒學業(yè)情緒存在顯著正相關，而與消極高喚醒、消極低喚醒學業(yè)情緒、職業(yè)決策困難存在顯著負相關，這與以往的研究一致[12]。同時積極高喚醒、積極低喚醒學業(yè)情緒與職業(yè)決策困難存在顯著負相關，消極高喚醒、消極低喚醒學業(yè)情緒與職業(yè)決策困難存在顯著正相關。即核心自我評價水平較高的個體，積極學業(yè)情緒較多，職業(yè)決策困難問題較少。反之，核心自我評價水平較低的個體，消極學業(yè)情緒較多，職業(yè)決策困難問題較多。

中介效應檢驗結(jié)果進一步顯示，核心自我評價既直接影響職業(yè)決策困難，又通過學業(yè)情緒對其產(chǎn)生間接影響，且學業(yè)情緒的中介效應占總效應之比約為9%～50%。這可能是因為核心自我評價水平較低的學生表現(xiàn)出自卑、灰心、缺乏堅毅等特點，容易產(chǎn)生消極的學業(yè)情緒，這類個體專業(yè)認同感低，缺乏耐心，學習能力較差，職業(yè)選擇時往往猶豫不決，更易產(chǎn)生職業(yè)決策困難。而核心自我評價水平較高的學生有更多信心去解決學習中的問題，往往產(chǎn)生積極的學業(yè)情緒，這類個體對待學習中的困難較為樂觀，能夠扎實掌握專業(yè)知識，因此在職業(yè)決策過程中遇到較小阻力。本研究啟示，提高學生的核心自我評價水平可以減少職業(yè)決策困難，同時通過激發(fā)學生的積極學業(yè)情緒，將消極學業(yè)情緒轉(zhuǎn)化為積極學業(yè)情緒的途徑，可以降低職業(yè)決策困難的水平。

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The Association among Core Self-evaluations,Academic Emotions and Career Decision-making Difficulties of Undergraduates

Liu Limin,Wang Meiping

School of Psychology,Shandong Normal University,Jinan 250014,China

【Abstract】Objective:To explore the association among core self-evaluations,academic emotions and career decision-making difficulties of undergraduates.Methods:The Core Self-evaluations Scale,Adolescents Academic Emotions Scale and Career Decision-making Difficulties Scale were administered to 280 undergraduates.Results:Positive-high arousal and positive-low arousal academic emotions were positively correlated with core self-evaluations(r=0.275,0.372；P<0.01),and were negatively correlated with career decision-making difficulties(r=-0.329,-0.318；P<0.01).Negative-high arousal and negative-low arousal academic emotions were negatively correlated with core self-evaluations(r=-0.574,-0.619；P<0.01),and were positively correlated with career decision-making difficulties(r=0.537,0.621；P<0.01).According to the results of intermediary effect test,after academic emotions entered in the regression equations,the regression equations still reached significant level.Conclusion:Academic emotions partially mediate the effects between core self-evaluation and career decision-making difficulties.

【Key words】Undergraduates;Core self-evaluations;Academic Emotions;Career decision-making difficulties

*基金項目：山東師范大學青年骨干教師國際合作培養(yǎng)項目；山東師范大學應用心理學名校工程建設項目

中圖分類號：R395.9

文獻標識碼：A

文章編號：1005-1252(2016)08-1203-03

doi:10.13342/j.cnki.cjhp.2016.08.024

(收稿時間：2016-02-20) 2016-02-19)

·論著·(社會心理)