國內(nèi)外高校應用博客進行英語寫作教學的異同

林西錦

(福州外語外貿(mào)學院，福建福州350202)

摘要：博客作為網(wǎng)絡時代重要媒介之一，為人們提供了一個開放的、交互式的寫作平臺。目前，國內(nèi)外很多高校英語教師都將博客應用到寫作教學中。教師在教學中對博客應用的方法會影響到學生的寫作效果。對比分析不同的教學方法與學生寫作效果的差異，可以使博客在英語寫作的實際應用中得以不斷完善，從而更好地為英語寫作教學服務。

關鍵詞：博客；英語寫作；教學效果；差異

作者簡介：林西錦，碩士，講師，福州外語外貿(mào)學院。

文章編號：1672-6758(2015)06-0116-3

中圖分類號：H319

作者簡介：楊玉，博士，副教授，碩士生導師，昆明理工大學外國語言文化學院。研究方向：跨文化交際與外語教育。

基金項目：2012年云南省教育技術十二五規(guī)劃課題一般項目“E-learning在云南高校外語教學中的應用現(xiàn)狀及對策研究”；2013年云南省教育廳一般項目“網(wǎng)絡文化對大學生英語學習策略的影響”；2014年中國外語教育基金一般項目“以培養(yǎng)卓越工程師為導向的大學英語‘翻轉(zhuǎn)課堂’教學模式研究”。

隨著網(wǎng)絡的發(fā)展，科技的進步，博客在短短幾年的時間里，就已發(fā)展成為大眾熟知的文字記錄與發(fā)表最常用的工具之一，也是網(wǎng)絡時代的重要媒介之一。它為人們提供的寫作平臺對作者的寫作內(nèi)容、語言水平幾乎沒有要求。它操作方便，任何人都可以實時發(fā)布自己的文章，也因此吸引了不少年輕用戶。博客的開放便捷、交流互動對于傳統(tǒng)寫作教學可以說是很有益的拓展與補充。它能夠彌補傳統(tǒng)寫作教學中評價與交流環(huán)節(jié)滯后的遺憾，從而促進學生的寫作積極性。隨著博客在高校英語課堂的不斷普及與發(fā)展，作為寫作教學的新媒介，在國內(nèi)外由于教師的教學方法不同、學生在認知態(tài)度上的差異，使其作用于英語寫作的教學效果也產(chǎn)生了差異。

一博客應用于英語寫作的研究

美國教育心理學家布魯納(J.S.Bruner)認為，學習是由一系列的片斷組成，每一片斷都涉及到獲得、轉(zhuǎn)換和評價三個過程。他強調(diào)學習是一個主動的過程，教師應該做出更多的努力使學生對學習產(chǎn)生興趣，讓學生主動地參與到學習中去。在博客構建的開放交互式英語寫作環(huán)境中，學生發(fā)表博客文章，而后與讀者在互評交流中促進提高。在此過程中，博客無論是作為個人知識管理工具，還是作為協(xié)作交流工具，抑或作為評價反思工具，都遵循了以學生為中心這一原則，使學生成為主動的學習者。Ferdig和Trammel(2004)在總結博客對英語學習的幫助時提到：“博客可以培養(yǎng)學生充分發(fā)表個人見解的能力，也可以提高學生學習英語的興趣和主動性?！盵1]

在我國，關于博客應用在英語寫作上的研究也不少。郭曉英和羅燕子[2]將博客寫作與建構主義理論相結合。他們認為博客的寫作、交流、評價、反思這一系列的過程與學習者在當前或原有知識體系基礎上建構新思想的積極主動的過程在觀念、視角、高度等諸多方面有著理想的契合點。吳凡[3]認為學習者通過利用博客的特性與功能，親身體驗各種創(chuàng)造性和合作性的英語學習活動，能最大限度地滿足意義建構的需求。王新[4]提出要將博客寫作與傳統(tǒng)教學相結合，由此來豐富英語寫作教與學的內(nèi)涵與外延，從根本上提高學生的寫作水平和寫作興趣。羅亦萍和易春華[5]在問卷調(diào)查的基礎上歸納出博客在英語寫作教學中的四大有利性：即有利于教師的評閱，有利于教師與學生的互動，有利于學生寫作方法的多樣化，有利于教師有的放矢地教學。

博客在大學英語寫作中的應用在全球各地都有所普及。美國著名教育家Terry Elliot曾說過：“博客像紙一樣有用。如果把博客當作一種學習的工具，那么，無論是教師還是學生都能夠從中有所收獲。”[6]博客寫作異于傳統(tǒng)的大學英語寫作主要是由博客的功能而定。其最主要的功能莫過于寫作過程的環(huán)境以及后期的評價與交流的氛圍。首先，網(wǎng)絡上資訊較多，學生在寫作過程中出現(xiàn)任何問題都可以及時借助網(wǎng)絡平臺搜索資訊隨時進行查閱。其次，博客的實時更新使得教師可以在學生發(fā)布文章的第一時間進行批閱。第三，博客的開放訪問使得學生文章的閱讀者不再只限于批閱的教師。所有其他同學甚至網(wǎng)絡上的陌生人都可以到訪閱讀。訪問率和閱讀量的擴增可以促使學生增加對自己寫作的關注度。第四，博客的評論功能使得教師與學生文章之間不再是一對多的傳統(tǒng)批改模式，而是多對多的互評。學生的文章可以得到不同讀者的回復。越多的讀者就能得到越多的交流。在交流中不斷地發(fā)現(xiàn)問題并及時糾正，以此更快地提高學生的水平。同時，評價不局限于一次性的、讀者單方面的回復。作者也可以隨時對讀者留言進行再回復。這樣的評價是雙向的、交互式的，極大地提高了對文章理解與評價的效力。讀者和作者之間直接及時的交流，既幫助作者迅速得到了更多的文章反饋，也幫助讀者更好地了解了文章的內(nèi)容。最后，博客的互動功能允許學生自由回訪，增加了學生的寫作機會。這些功能都彌補了傳統(tǒng)寫作的反饋慢、讀者單一、交流互動不便的問題。因此，要讓博客寫作發(fā)揮出最大的優(yōu)勢，就在于鼓勵學生當作者，用更多的讀者去激發(fā)學生寫作的欲望和熱情，以流利寫作的量變促成精確寫作的質(zhì)變。同時鼓勵學生當讀者，看更多的文章并暢所欲言地發(fā)表自己的見解。讓學生在博客上自由寫作，與讀者互動學習提高水平。

二博客在寫作教學中的應用

本次的研究分別從國內(nèi)外共找到7所高校，中外英語寫作教師14名帶班參與。如下表所示，其中A校到C校均為研一學生，D校到G校均為大二學生。國外四所高校均為國際班，即同一個班級的生源來自多個不同國家，大多數(shù)學生的母語非英語。而國內(nèi)三所高校的參與班生源均為中國本土學生。為便于說明，參與學校與教師簡稱如下(“國外教師”簡稱“外教”，“國內(nèi)教師”簡稱“中教”，括弧內(nèi)數(shù)字為班級人數(shù))：

A校(菲律賓)B校(泰國)C校(中國)D校(美國)E校(英國)F校(中國)G校(中國)外教A1(15)外教B1(10)中教C1(33)外教D1(17)外教E1(11)中教F1(55)中教G1(69)外教A2(18)外教B2(12)中教C2(42)外教D2(19)外教E2(12)中教F2(59)中教G2(72)

在博客寫作教學中，郭曉英[7]曾將其總結為三個過程：上網(wǎng)前階段，上網(wǎng)中階段，上網(wǎng)后階段。這在國內(nèi)外的寫作教學課上是比較有代表性的。通過對參與班級的英語寫作課的聽課對比發(fā)現(xiàn)：大部分教師都在不同程度上對上網(wǎng)前階段表示重視。數(shù)據(jù)顯示國內(nèi)本科段教師尤為重視(中教F1、F2、G2)，他們在課堂上會有意識地將單元寫作任務的主題加以討論，拓寬學生觀點，并對學生進行一些必要的語言訓練。多數(shù)教師會在課堂上對寫作任務進行頭腦風暴(brainstorm)(外教A2、B1、B2)或者簡短的討論(中教C1、C2、G1)，但并未開展語言訓練。其余教師則只是在課堂上對寫作任務做簡單地說明(外教A1、E1)或是快下課前留一個話題(外教E2)或直接在網(wǎng)上留任務(外教D1、D2)，讓學生課外自行討論，然后各自撰寫成文。

上網(wǎng)中階段包括學生的寫作和評價。評價包括老師評價和學生互評。通過對參與班級聽課當次寫作任務的博客發(fā)表統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)：在這一階段，國外教師對學生寫作的平均回復率(83.2%)比國內(nèi)教師的平均回復率(30.4%)高出很多。也就是說，國外教師對學生的文章更關注，除了外教A1、A2采取的是在課堂上隨機抽查學生文章并進行共同討論點評的方式外，其余教師雖然偶有疏漏，但幾乎對每一個及時發(fā)表的學生文章都進行了回復。相比之下，國內(nèi)教師對學生文章的關注度偏低。當然國內(nèi)外師生配置比例的懸殊也是影響這一數(shù)值的主要因素。國內(nèi)班級大多為大班教學，學生人數(shù)眾多，教師批改任務重。從對學生文章的回復內(nèi)容來看，國外教師更多的是擔任著讀者的角色，主要關注在學生寫作的內(nèi)容和流利度。而國內(nèi)教師仍受傳統(tǒng)寫作教學的影響，教師通常會更關注學生文章語言的準確度，即語病問題。對比國內(nèi)外的數(shù)據(jù)還可以看出，教師的回復率也影響著學生的發(fā)表率。教師回復率越高，學生及時發(fā)表文章率就會相對較高。

國外教師外教A1外教A2外教B1外教B2外教D1外教D2外教E1外教E2發(fā)表篇數(shù)/班級人數(shù)14/1516/1810/1011/1217/1717/1911/1111/12回復篇數(shù)76101116171111平均回復率83.2%國內(nèi)教師中教C1中教C2中教F1中教F2中教G1中教G2--發(fā)表篇數(shù)/班級人數(shù)30/3337/4246/5547/5932/6935/72--回復篇數(shù)1518121068--平均回復率30.4%

上網(wǎng)后階段主要是在教師上網(wǎng)對學生文章進行評價之后，師生在課堂上進行面對面交流的階段，也是對博客寫作教學的講評總結階段。通過對參與班級的聽課對比發(fā)現(xiàn)：國內(nèi)多數(shù)本科段教師(中教F1、F2、G2)主要是總結學生在寫作中普遍出現(xiàn)的語病問題，中教C2會有選擇地點評幾個學生文章結構的優(yōu)劣，其余教師(中教C1、G1)沒有在課堂上對學生文章進行回復點評。而國外教師普遍比較注重該階段，會讓半數(shù)以上學生在班上讀出自己的文章(外教D1、D2、E2)，或是通過投影隨機(外教A1、A2)甚至逐篇(外教E1、B1、B2)展示學生的博客文章，包括學生之間的互評。通過擴大學生課堂發(fā)言的參與度以確認學生了解彼此的故事或觀點，并進一步展開討論。

研究還發(fā)現(xiàn)，教師在第三階段的態(tài)度在很大程度上影響著學生的寫作態(tài)度。在上述國外學生發(fā)表的文章中，幾乎沒有發(fā)現(xiàn)學生抄襲現(xiàn)象，課堂上學生的討論和互評的場面也相當熱烈積極，說明學生除了對自己的文章負責，同時對同學的文章也有一定的閱讀和理解。而在國內(nèi)學生發(fā)表的文章中，常常會遇到各種抄襲現(xiàn)象，[8]而且同學之間的互評率很低。究其原因，一方面是教師回復率低，起不到督促的作用，學生容易產(chǎn)生僥幸心理，覺得“寫了老師也不一定會看”。另一方面是對上網(wǎng)后階段的重視度不夠，讓學生覺得寫完自己的文章就算任務完成了。學生互相之間缺少閱讀，教師講評又無法做到面面俱到，因此部分學生反映說“沒有讀者的文章，也就無所謂寫得好壞了”。

博客作為互聯(lián)網(wǎng)時代一種重要的文化現(xiàn)象，它的發(fā)展是世界同步的、實時更新的。博客在大學英語寫作教學中有著極大的潛力和價值。它能夠突破傳統(tǒng)英語寫作教學的種種局限，從而成為信息時代大學英語寫作教學的新載體。因此我們不能局限于對本土的教學方法進行理論研究和實踐探索，更應該結合國外高校在博客應用于英語寫作教學的長處為我所用，發(fā)現(xiàn)差異、找出原因、取長補短，利用博客的功能與網(wǎng)絡優(yōu)勢，使其在教學實踐中得以不斷完善和發(fā)展，切實地提高學生的英語寫作水平。

三意義與局限性

目前國內(nèi)對英語博客寫作的研究中，較多地偏向于如何將博客應用于英語寫作教學，博客寫作與傳統(tǒng)寫作的區(qū)別、優(yōu)勢與劣勢等方面，卻很少對博客在英語寫作中的學習效果進行分析。國內(nèi)外高校學生在學習英語寫作同樣都利用到博客這一國際網(wǎng)絡平臺，收到的學習效果之間的差異研究依然欠缺。本文主要從教師方面，通過聽課了解國內(nèi)外教師在英語寫作教學過程中的對博客應用的不同；在學生方面，通過學生在博客上的文章進行語篇分析；再通過訪談對教師心得與學生態(tài)度進行了解分析。結合上述多種方法，對國內(nèi)外高校利用博客進行英語寫作教學的效果進行差異分析。

在本次的研究中，由于地域跨度較大，可利用的資源有限，導致樣本采集難度增大。研究只能選取到極為有限的班級參與，而且參與班級對聽課者的次數(shù)有限制，對學生文章的采樣數(shù)量也有限。此外，參與班級的師生個人表現(xiàn)也存在著一定的偶然性，這些現(xiàn)實的局限性都導致數(shù)據(jù)分析出的結果有一定的隨機性，無法以偏概全，不能代表博客應用于英語寫作教學在國內(nèi)外的普遍差異。不過，此次研究的所有數(shù)據(jù)在采樣范圍內(nèi)真實有效，希望可供廣大高校英語教師參考。

參考文獻

[1]程靜英.英語寫作教學分析[J].外語教學與研究，1994(2)：12-18.

[2]郭曉英，羅燕子.建構主義學習理論與博客大學英語寫作[J].長沙大學學報，2009(3)：131-133.

[3]吳凡.博客應用于大學英語寫作教學的優(yōu)勢分析[J].科技致富向?qū)В?011(24)：19-37.

[4]王新.英語博客寫作與大學英語寫作教學[J].長春理工大學學報(社會科學版)，2010(1)：161-163.

[5]羅亦萍，易春華.博客寫作是提高大學生英語寫作能力的有效途徑[J].教育學術月刊,2010(10)：106-107.

[6]郭曉英.博客在大學英語寫作教學中的應用[J].河北理工大學學報(社會科學版)，2009(6)：146-149.

[7]郭曉英.博客輔助大學英語寫作教學的研究[J].中州大學學報,2008(6)：86-89.

[8]林西錦.網(wǎng)絡背景下英語寫作抄襲類型及影響因素的研究[J].湖北第二師范學院學報,2014(4)：26-29.

Differences in Teaching College English Writing by Blog Between Home and Abroad

Lin Xijin

(Fuzhou College of Foreign Studies and Trade, Fuzhou, Fujian 350202, China)

Abstract：Teaching college English writing by blog is developed increasingly both in China and abroad. Different methods get various teaching effects, which also influent the quality of students’ articles. In order to make best use of the advantages and bypass the disadvantages, this article analyzes some college English writing classes which taught differently by Chinese teachers and English teachers. Only in this way can we help students to improve their English writing skills.

Key words：blog；English Writing；teaching effect；differences

Class No.:H319Document Mark：A

(責任編輯：鄭英玲)

萬桂華，副研究員，昆明理工大學外國語言文化學院。研究方向：英語學習與網(wǎng)絡文化。