吳偉

[摘 要] 深化課改背景下，學校越來越重視學生的自主學習，為此我校進行了大膽嘗試，主張活力課堂，將課堂放權給學生，由學生自主活動5分鐘?；顒右罁?jù)課程標準，在教師的宏觀指導下，形式多樣，內容豐富，張弛有度，一學年下來，效果明顯，學生的語文學習能力得到了確實提高。

[關鍵詞] 課程改革 自主活動 活力

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674 6058（2015）34 0001

根據(jù)維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論，適合學生的教學，才是最好的教學。什么才是適合學生的教學呢？深化課改背景下我們有了一個很好的共識，那就是將“以教的活動為基點”轉變?yōu)椤耙詫W的活動為基點”。一個高質量的教學活動一定是一個屬于學生的生動活潑的學習活動。

以“學的活動為基點”，我們應該盡可能地把寶貴的課堂教學時間留給學生，把學習的自主權交還給學生，讓他們在更廣闊自由的天地里學習語文?；谶@樣的認識，我校語文組進行了大膽的嘗試，每一節(jié)課前留出5分鐘給學生，讓他們自主活動，教師可以做聽課者，也可以不進教室。通過一學年的實施，我們發(fā)現(xiàn)5分鐘時間雖短，但是日積月累，絕大多數(shù)學生的自主學習能力和語文學習能力都得到了有效提高?，F(xiàn)將我組的活動做如下介紹，以求教于方家。

一、依據(jù)課程標準，張弛有度

這5分鐘是屬于學生的，是由他們自主活動的，形式多樣，除了教師提供的如演講等常規(guī)形式外，學生可以根據(jù)自己的興趣愛好和能力組織活動?？v觀這一個學年的活動，可謂豐富多彩：美文誦讀、詩歌朗誦、漢字聽寫、成語故事、時事評論、新聞播報、說文解字、角色扮演、家鄉(xiāng)尋寶等，既有個人秀，也有小組合作。當然，如此自由的活動并不代表毫無章法，任意妄為，而是以課程標準為依據(jù)。課程標準明確提出要全面提高學生的語文素養(yǎng)，這個素養(yǎng)涉及語言學習的聽說讀寫相關的知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀等在內的所有元素。依據(jù)課程標準提出的“三維目標”，在學期初我們對學生做了如下要求：活動形式不限，但是主持者所設計的活動須有助于提高學生聽說讀寫等語文能力，能開闊學生的眼界，可帶給學生審美享受。雖然這樣的要求很寬泛，但是有一點是明確的，就是設計的活動目標是指向語文學習的。

例如美文誦讀。一個學生為大家介紹了一篇精美散文——《父子夜談》，首先該生朗讀了文章，文章抒寫了從沒與父親長時間單獨相處的作者在與父親夜談之后的感動。故事簡短易懂，文字優(yōu)美細膩。之后該學生又講到了自己與父親的相處，最后他通過提問，與臺下同學互動探討如何與父母相處。

這一活動產生了如下意義：1.就演講者而言，他實現(xiàn)了自己設定的兩個目標，其一是向同學推薦這篇文章，其二是促使同學珍惜父母親情。2.就臺下學生而言，很多學生有了這樣的情感體驗：要學會理解父母疼愛自己的方式，珍惜與父母、朋友親近的時間。

如果從課程標準“三維目標”的層面上解讀：

知識和能力：訓練閱讀能力，提高聽說能力，品味抒情散文優(yōu)美、細膩的語言。

過程和方法：懂得聯(lián)系生活，從生活中去尋求話題，培養(yǎng)觀察生活、感知生活的能力。

情感態(tài)度和價值觀：感知作家通過文字流露出的真摯情感，促進親子交流。

當然，并不是所有教學活動的目標都能以“維”來分開的，特別是像課前5分鐘這樣的自主活動，因為它的不可預設性遠比普通的教學活動強得多。但是正如蘇聯(lián)教學論專家巴班斯基指出過“教學最優(yōu)化的第一步就是用總會綜合的觀點選擇和決定教學任務”。課前這5分鐘的自主活動，豐富多彩，有張有弛，給語文課堂注入了新的活力，學生學習興趣和語文學習能力都得到了有效的提高。

二、著眼于大語文，多管齊下

早在20世紀80年代張孝純老師就提出了“大語文教育”的觀點：“以課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓、延伸，把學生的語文學習同他們的學校生活、家庭生活、社會生活有機結合起來?！蔽覀兊?分鐘自主活動正是著眼于大語文，引導學生充分利用各種語文環(huán)境。我們給學生傳達這樣的理念：語文學習不局限于課本知識，更重要的是回歸生活，利用好學校、家庭和社會的語文環(huán)境，有效關注生活，深入思考社會。

為此我們做了如下嘗試：首先，開設專門閱讀課，適時給學生開出喜看樂讀的書單，組建班級圖書角，學生競賽以書本為獎品。其次，引導學生關注社會，鼓勵他們積極思考。如聯(lián)系班主任利用“午間十分鐘”給他們讀報說新聞，及時地告知時政要聞，推薦他們觀看新聞評論，《新聞聯(lián)播》《焦點訪談》等節(jié)目都是豐富的新聞大餐。再次，組織學生深入生活，通過各種實踐活動來豐富閱歷。如組織學生參加社區(qū)服務，鼓勵學生參加職業(yè)技能類選修課程。只有這樣多管齊下，才能使學生將生活與語文結合起來，使智力因素與非智力因素結合起來，逐漸改變理科生不愛閱讀、知識匱乏、見識短淺的現(xiàn)狀，使他們在課前5分鐘的自主活動中更好地展現(xiàn)自己，最終提高大家的語文素養(yǎng)。

我們知道判斷語文教學的優(yōu)劣，關鍵就是看活動的宗旨是否指向語文素養(yǎng)。只有多管齊下，讓學生接觸、體驗、感受、表達豐富多彩的生活世界，讓學生充分享受豐富多彩的語文生活，并在這種生活中提升自己的語文素養(yǎng)和精神素養(yǎng)。

三、利用自主與合作， 提升學習能力

語文學習既是客觀的又是主觀的，既是個體的又是普遍的。學生要把自己體驗到的、感悟到的與同學分享，那么有效的自主學習是少不了的。只有事先經過了自己獨特的感悟、深入的思考和認真的準備，活動才能讓學生能參與、愛參與。記得在剛開展這個自主活動時，有不少學生為了圖快圖省，不加選擇地隨手找一些資料來搪塞過去，不是篇幅冗長，就是內容不宜，或是表述不清，活動效果較差。這樣的案例其實不少。

例如，一個男生準備的是成語介紹，他講的成語有四個，分別是肘腋之患、屬垣有耳、擿埴索途、早占勿藥。這四個是較為生僻的成語，該生在讀這幾個成語時就出現(xiàn)了問題，“屬垣有耳”不會念，把“屬”念成了“ shǔ ”（其實應讀作“ zhǔ ”，“專注”的意思）。事后，很多學生還是記不住，因為他只釋義，而沒詳解，這樣生僻的成語沒有詳解，我校學情下的學生是很難掌握的。

為什么這個案例是失敗的呢？第一，該生課前的自主準備不夠充分，沒有深入地去了解這幾個成語的出處和典故。第二，該生在自主選擇內容上沒有充分考慮到同學的認知水平。第三，作為臺下的聽眾，學生對于同學的這次活動沒有做一個后續(xù)的自主復習。如果當時沒有懂，課后自己去鉆研了，也能理解這四個成語。

那么怎樣才能培養(yǎng)學生的自主學習能力呢？首先，豐富學生的生活閱歷，向學生推薦一些經典著作和時事材料，既可借鑒古人，又可評析當下。其次，發(fā)展學生獨立思考的能力，引導他們發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并且能夠做出自己的判斷。再次，增強學生的鑒賞和辨別能力。教師充分引導學生注重個性化的閱讀，充分調動學生的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。

在活動的實施過程中，我們發(fā)現(xiàn)5分鐘自主活動通過小組合作可以達到更好的效果。我們曾做過這樣的嘗試，把班級自由地分為若干小組，通過小組合作來完成5分鐘的自主活動。具體操作的流程是這樣的：各組員自行搜集素材——組內討論，確定最終素材——研讀素材，決定表述點——確定發(fā)言者，制作發(fā)言方案——5分鐘展示。這樣的方式很受學生的歡迎，為了能夠在課堂上有一個很好的表現(xiàn)，他們群策群力，把最好的一面展示給同學?；顒拥膬热莺托问蕉嫉玫搅撕艽蟮呢S富，質量也有了明顯的提升。如下面兩個案例：

1.漢字聽寫大賽

展示前兩周，有合作組向教師提出申請，希望能夠連續(xù)講一周，內容是班級漢字聽寫大賽，一周后決出班級漢字聽寫王。同時他們還遞上了操作方案，內容如下：組員每人負責一天的聽寫內容，要求須是常見而易錯的漢字；經過小組討論，決定每天的聽寫內容；每天由不同的成員上臺做主持人；班級其他7個合作組每天派兩名代表上臺比賽，一周后以得分最高的小組為優(yōu)勝組。為了鼓勵學生，這個小組還自備了獎品。

在整個過程中，學生發(fā)揮了集體的力量，打破了以往自主活動的常規(guī)模式，激發(fā)了學生學習的熱情，受到了大家的歡迎。

2.美文介紹小組

他們事先把素材印發(fā)給同學，并制作了精美的PPT課件，除了自我的賞析，還通過提問與臺下同學互動。如介紹一篇畢淑敏的美文——《提醒幸?！?，除了介紹整篇文章之外，還選取了一個點即文章中比喻句賞析作重點介紹。他們事先對文章中的比喻句進行了小組內部交流，并選取其中較為典型的幾句為全班同學進行品讀。如“貧困中相濡以沫的一塊糕餅，患難中心心相印的一個眼神，父親一次粗糙的撫摸，女友一個溫馨的字條……這都是千金難買的幸福啊。像一粒粒綴在舊綢子上的紅寶石，在凄涼中愈發(fā)熠熠奪目?！睂@一句話學生是這么進行解讀的：這使我感到幸福并不一定要轟轟烈烈，在一些看似平常的生活瑣事中往往就蘊藏著珍貴的幸福，只是我們不曾留意，不曾珍惜，從現(xiàn)在起我一定要留心觀察生活，從中感受幸福，享受幸福。通過小組合作，大家把對作品的理解與同學分享，久而久之全班學生的閱讀鑒賞能力都得到了很好的提高。

高中階段是學生個性形成、自主發(fā)展的重要時期，隨著高中課改的深入，“自主學習、讓學生說”的做法已深入人心，但是學生自主學習的教學方式不是追求容量的最大化，而是追求教學過程的最優(yōu)化，課前5分鐘自主活動的安排則是最大限度地把學習的主動權還給學生，給了他們更多的時間和空間，給了他們自主思考、實踐和體驗的機會，更給了他們一個展示個性、自主發(fā)展的平臺。從實踐中我們發(fā)現(xiàn)，雖然每堂課給了學生5分鐘自由發(fā)揮而減少了教材學習的時間，但是并不影響學生語文學習的效率，反而提升了學生學習語文的興趣，鍛煉了他們的語言能力，讓他們“可說”“能說”“會說”，整體提升了學生的語文素養(yǎng)。通過這一實踐，我們更加堅信語文學習不能僅僅依靠課堂和教材，更需要其他的語文實踐活動。

（責任編輯 陳劍平）