陳 宜，劉 冠，張 文，王燕平

（西安建筑科技大學(xué) 研究生院，陜西 西安，710055）

近年來，隨著我國高等教育不斷發(fā)展，經(jīng)濟社會對高層次人才的需求與研究生教育培養(yǎng)質(zhì)量提升之間的矛盾日益凸顯。研究生教育從過去以規(guī)模擴張為主的外延發(fā)展轉(zhuǎn)向以提高質(zhì)量為主的內(nèi)涵發(fā)展，高層次人才培養(yǎng)任務(wù)也更加艱巨。在這種形勢下，導(dǎo)師制度作為研究生教育的基本制度，正面臨著研究生教育結(jié)構(gòu)調(diào)整和模式轉(zhuǎn)變的極大挑戰(zhàn)。如何衡量導(dǎo)師隊伍的運行現(xiàn)狀，看準(zhǔn)、抓住導(dǎo)師隊伍發(fā)展的方向，既是目前研究生教育亟待探索的問題，也是深化研究生教育改革的關(guān)鍵所在。

一、科學(xué)認(rèn)識以研究生滿意度為視角的導(dǎo)師隊伍評價制度

所謂評價，最初是指評論貨物的價格，今泛指衡量任務(wù)或者事物的價值。從評價的分類看，有客觀性評價和主觀性評價，有過程性評價和結(jié)論性評價，也有標(biāo)準(zhǔn)化評價和比較性評價，評價的方式方法林林總總，效果也各有千秋。研究生導(dǎo)師隊伍的評價，是一個教育領(lǐng)域的管理問題。一般而言，研究生教育有兩大主體：一個是導(dǎo)師，一個是研究生。傳統(tǒng)的教育觀念認(rèn)為，導(dǎo)師是研究生教育最直接的實施主體，研究生是研究生教育最直接的實施對象，是研究生教育質(zhì)量和培養(yǎng)效果的體現(xiàn)?，F(xiàn)代教育觀念認(rèn)為，教師是教育的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師和學(xué)生之間是互為主體，表現(xiàn)出主體間性?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》、《教育部、國家發(fā)改委、財政部關(guān)于深化研究生教育改革的意見》、《國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部關(guān)于加強學(xué)位與研究生教育質(zhì)量保證和監(jiān)督體系建設(shè)的意見》等一系列國家政策表明，今后研究生教育的核心價值理念要逐步轉(zhuǎn)向以研究生為中心，充分體現(xiàn)“以生為本”的價值取向。

研究生導(dǎo)師隊伍評價，在各高校已經(jīng)開展了較長的時間，隨著高校研究生教育的發(fā)展，其評價的方式方法也不斷地發(fā)展變化。縱觀全國導(dǎo)師隊伍發(fā)展現(xiàn)狀，研究生導(dǎo)師評估體系還不夠完善，尚未形成得到多方共同認(rèn)可的導(dǎo)師隊伍運行現(xiàn)狀的評價模式?；诠芾淼囊?guī)范性和可操作性，大多數(shù)高校研究生導(dǎo)師隊伍評價采取的是客觀性、結(jié)論性、標(biāo)準(zhǔn)化的方式，對導(dǎo)師隊伍的學(xué)歷、職稱、年齡、結(jié)構(gòu)、科研、教研等進行評價[1]，對此問題的研究也集中在對導(dǎo)師相關(guān)因素的剖析，如導(dǎo)師規(guī)模、導(dǎo)師結(jié)構(gòu)、導(dǎo)師素質(zhì)、科研水平等方面[2]。這種評價方式，在便于管理考核的同時，很大程度上站在了教師主體論的立場，忽略了學(xué)生的主體性或者教師和學(xué)生之間的主體間性。隨著以學(xué)生為中心的教育理念的深入和普及，有高校和學(xué)者開始站在研究生的角度對導(dǎo)師進行評價，其中比較典型的就是進行滿意度分析[3]。滿意度評價，最初是管理、營銷領(lǐng)域的研究問題，指顧客對商品或者服務(wù)的質(zhì)量優(yōu)劣的愉悅感、認(rèn)同感。各領(lǐng)域?qū)M意度引入管理范疇，逐漸增加了滿意度評價的應(yīng)用廣度和研究深度。教育領(lǐng)域也是如此。劉園、羅堯成等人指出，“導(dǎo)師自身的因素，包括導(dǎo)師自身的學(xué)術(shù)水平和導(dǎo)師自身道德修養(yǎng)水平，對研究生學(xué)習(xí)作用明顯，進而影響其滿意度?！盵4]陳巧云、周川、汪廣濤則認(rèn)為“導(dǎo)師的指導(dǎo)方式，導(dǎo)師與研究生的時間交流會對學(xué)生的滿意度產(chǎn)生關(guān)鍵影響”[5]等等。研究生的滿意度評價，將被作為考核導(dǎo)師隊伍建設(shè)的重要依據(jù)。

通攬現(xiàn)有研究現(xiàn)狀，單純對導(dǎo)師隊伍素質(zhì)結(jié)構(gòu)或者單純對研究生滿意度進行的討論研究較多，而將兩者相結(jié)合，從研究生滿意度的視角評價導(dǎo)師隊伍建設(shè)的研究比較少，以研究生滿意度評價為視角的導(dǎo)師隊伍研究專題則更為薄弱。本文基于滿意度評價視角，以西安建筑科技大學(xué)為例，分析研究生對導(dǎo)師的總體和分項滿意度，調(diào)查導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平、道德水平、指導(dǎo)水平、指導(dǎo)頻率對研究生的影響程度，以此反映導(dǎo)師隊伍目前在研究生培養(yǎng)中的運行狀態(tài)和指導(dǎo)水平，并以此為依據(jù)提出加強導(dǎo)師隊伍建設(shè)的對策和建議。

二、加強研究生導(dǎo)師隊伍建設(shè)的實踐探索

西安建筑科技大學(xué)是一所以土木建筑、環(huán)境市政、材料冶金及其相關(guān)學(xué)科為特色，以工程技術(shù)學(xué)科為主體，工、理、文、管、法、經(jīng)、藝等學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的多科性大學(xué)?，F(xiàn)有一級學(xué)科博士點7個，二級學(xué)科博士點30個，一級學(xué)科碩士點25個，二級學(xué)科碩士點94個；具有9種類別的碩士專業(yè)學(xué)位授予權(quán)，其中工程碩士獲準(zhǔn) 17個領(lǐng)域。全校目前有研究生導(dǎo)師888名，校外導(dǎo)師270名。近年來，學(xué)校尊重研究生培養(yǎng)規(guī)律，以提升滿意度為目標(biāo)，實施了加強研究生導(dǎo)師隊伍建設(shè)的一系列舉措。

1.堅持崗前培訓(xùn)、鼓勵爭先創(chuàng)優(yōu)，多渠道強化導(dǎo)師指導(dǎo)能力

西安建筑科技大學(xué)一貫重視導(dǎo)師具體指導(dǎo)能力培養(yǎng)。學(xué)校連續(xù) 13年堅持舉辦導(dǎo)師培訓(xùn)班，邀請省內(nèi)外知名專家、教授、學(xué)者對新增導(dǎo)師進行崗前培訓(xùn)，對研究生教育的新動向進行宣講，組織優(yōu)秀導(dǎo)師交流分享指導(dǎo)研究生的經(jīng)驗；針對學(xué)科特色，邀請校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師進行充分的討論交流，以結(jié)對子、項目合作等形式相互促進；加強對省優(yōu)秀博士論文的鼓勵，對于獲得省級優(yōu)秀博士論文的導(dǎo)師，學(xué)校直接列為優(yōu)秀指導(dǎo)教師；支持導(dǎo)師承擔(dān)重大科研項目和重大工程項目，開展科學(xué)研究、技術(shù)攻關(guān)以及國際合作交流，提高導(dǎo)師對學(xué)術(shù)前沿的把握和探究能力。

2.積極打造“雙師型”導(dǎo)師隊伍，探索研究生培養(yǎng)新模式

在建設(shè)雙師型導(dǎo)師隊伍方面，西安建筑科技大學(xué)做出了積極探索，出臺并實施了《西安建筑科技大學(xué)雙師型研究生導(dǎo)師隊伍建設(shè)暫行辦法》，開創(chuàng)性地提出了“淡化資格、強化年審、育人于研、協(xié)同創(chuàng)新”的研究生導(dǎo)師隊伍建設(shè)新原則，充分吸納企業(yè)中實踐能力強、工程技術(shù)水平高的專家和技術(shù)人員成為企業(yè)導(dǎo)師，優(yōu)化雙師型導(dǎo)師隊伍結(jié)構(gòu)。截止到目前大學(xué)的校外導(dǎo)師人數(shù)已達到270人。通過“三盯”政策，增強校企之間的聯(lián)系與合作，鼓勵校內(nèi)導(dǎo)師深入工礦企業(yè)生產(chǎn)第一線“盯實踐”，增強理論知識向應(yīng)用實際能力的轉(zhuǎn)化能力，促進校內(nèi)導(dǎo)師自身實踐能力和素質(zhì)的提高；作為全日制專業(yè)學(xué)位試點單位，學(xué)校大力支持全日制專業(yè)學(xué)位的各項制度建設(shè)，通過與國內(nèi)知名企業(yè)簽署研究生培養(yǎng)合作協(xié)議、研究生共建單位、研究生實踐實習(xí)基地等措施，擴寬了全日制專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的新渠道。

3.點對點綁定導(dǎo)師責(zé)任，不斷加強學(xué)術(shù)道德建設(shè)

西安建筑科技大學(xué)敏銳洞察研究生教育的新理念，教育部34號令頒布后，學(xué)校要求各院（系）以教研室為單位，組織導(dǎo)師對文件精神進行學(xué)習(xí)，對國家在學(xué)術(shù)道德方面的新標(biāo)準(zhǔn)、新要求進行了深入研討和剖析，從“健全制度、嚴(yán)格責(zé)任、全程實施”三方面狠抓落實。一是制度到位。在廣泛征求導(dǎo)師及研究生建議和反饋意見后，學(xué)校出臺實施了《西安建筑科技大學(xué)學(xué)位論文作假行為處理實施細(xì)則》和《西安建筑科技大學(xué)研究生學(xué)位（畢業(yè)）論文學(xué)術(shù)不端行為檢測和處理辦法》。二是責(zé)任到位。對學(xué)位論文進行嚴(yán)格把控，要求導(dǎo)師對每一位研究生的學(xué)位論文進行“學(xué)術(shù)審查”，對研究學(xué)位論文是否有剽竊他人成果、偽造科研數(shù)據(jù)、謊報成果等學(xué)術(shù)不端行為進行逐項核查，并簽字負(fù)責(zé)。三是全程覆蓋。從入學(xué)教育、課程考核、中期考核到大論文寫作，所有環(huán)節(jié)都要求導(dǎo)師對研究生加強學(xué)術(shù)規(guī)范，進行學(xué)術(shù)道德的具體指導(dǎo)，并要求研究生本人簽名，承諾自己無學(xué)術(shù)不端行為。

三、研究生對導(dǎo)師滿意度評價的調(diào)查結(jié)果分析

筆者在研究過程中，采用了問卷調(diào)查、座談、訪談等方法，較為客觀地了解了學(xué)校研究生對導(dǎo)師的滿意度。問卷調(diào)查300人，回收有效問卷總數(shù)295份，有效回收率達98.3%，涵蓋了不同學(xué)科、年級的碩士、博士研究生。召開研究生座談會3場，參與研究生共計118人，舉辦研究生教育工作者座談會2場，參與導(dǎo)師代表、研究生秘書及研究生院工作人員共計45人，深度訪談研究生38名。

1.研究生對該校導(dǎo)師整體滿意度評價較好

從圖1數(shù)據(jù)顯示結(jié)果來看，研究生對學(xué)校導(dǎo)師總體滿意度評價良好，非常滿意和比較滿意比例分別達到 58.0%和 36.3%，滿意評價之和達到94.3%，高于全國范圍內(nèi)統(tǒng)計數(shù)據(jù) 87.0%。從圖 2可以看出，導(dǎo)師滿意度4個分項的指標(biāo)均超過全國平均水平[6]。其中，導(dǎo)師指導(dǎo)水平滿意度超過全國平均水平最多，達到6.6個百分點；與導(dǎo)師本身素質(zhì)相關(guān)的兩項指標(biāo)，導(dǎo)師學(xué)術(shù)水平和導(dǎo)師道德修養(yǎng)，也分別以5.7個百分點和4.9個百分點高出全國水平；導(dǎo)師指導(dǎo)頻率高于全國水平 5.0個百分點。這表明，大多數(shù)研究生對導(dǎo)師的滿意度較高，學(xué)校研究生導(dǎo)師隊伍總體運行良好，研究生對導(dǎo)師給予了較高的評價和認(rèn)可。

圖1 研究生對導(dǎo)師滿意度總體評價

圖2 研究生對導(dǎo)師滿意度分項評價與全國各均值的差額

2.研究生對導(dǎo)師滿意度的分項評價存在較大差別

圖3 研究生對導(dǎo)師滿意度的分項評價

如圖3所示，導(dǎo)師學(xué)術(shù)水平滿意度、導(dǎo)師道德修養(yǎng)滿意度、導(dǎo)師指導(dǎo)水平滿意度、導(dǎo)師指導(dǎo)頻率滿意度分別達到了 95.5%、95.9%、92.4%、84.0%。其中，滿意度最高的是導(dǎo)師道德修養(yǎng)，高達95.9%，而滿意度相對較低的是導(dǎo)師指導(dǎo)頻率，僅為 84.0%，二者相差達到近 12個百分點，存在較為顯著的差別。這一方面是由于部分研究生還習(xí)慣于本科階段學(xué)習(xí)時指導(dǎo)老師全面介入、全程參與的指導(dǎo)模式，另一方面是因為導(dǎo)師的因素，對研究生科研的指導(dǎo)或關(guān)注度不夠高。

3.有無校外導(dǎo)師的研究生對導(dǎo)師滿意度評價存在較大差異

圖4 研究生對校內(nèi)外導(dǎo)師滿意度比較

參與調(diào)查的研究生中，有23.6%的研究生有校外導(dǎo)師參與培養(yǎng)指導(dǎo)，76.4%的研究生沒有校外導(dǎo)師。在有校外導(dǎo)師的研究生當(dāng)中，非常滿意的比例高達56.4%，比較滿意的比例達38.5%，合計滿意率達94.9%；而沒有校外導(dǎo)師的研究生中，非常滿意和比較滿意的比例分別為55.4%和34.5%，合計滿意率為89.9%。數(shù)據(jù)表明，有校外導(dǎo)師的研究生對導(dǎo)師的滿意率較高，高出沒有校外導(dǎo)師的研究生對導(dǎo)師的滿意率5個百分點，尤其體現(xiàn)在專業(yè)學(xué)位研究生群體中。

四、從滿意度評價分析導(dǎo)師隊伍建設(shè)存在的問題

1.導(dǎo)師指導(dǎo)水平參差不齊，部分導(dǎo)師指導(dǎo)不力、評價較差

從研究生的滿意度來看，不同學(xué)科的研究生評價略有差距，優(yōu)勢學(xué)科、特色學(xué)科所在的研究生滿意度較高，但仍有少數(shù)學(xué)生對導(dǎo)師滿意度較低。通過統(tǒng)計近幾年導(dǎo)師成果和走訪座談發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)師自身科研能力參差不齊，少部分導(dǎo)師長期放松對自己的科研要求，個別導(dǎo)師甚至連續(xù)幾年沒有任何科研項目、不發(fā)表文章、不參加學(xué)術(shù)會議等；有的導(dǎo)師所帶的研究生幾年下來的課題大同小異，沒有創(chuàng)新；有的導(dǎo)師雖然自身科研水平較高，但是將研究生簡單地視同為課題組的人力資源，對其學(xué)術(shù)能力的指導(dǎo)不足；個別導(dǎo)師把研究生當(dāng)成廉價勞動力，為了完成自己的課題不讓研究生按時畢業(yè)。

2.導(dǎo)師對研究生的道德教育不全面，學(xué)術(shù)道德以外的領(lǐng)域有缺失

道德建設(shè)是一項全方位成體系的工作，除了學(xué)術(shù)道德之外，職業(yè)道德、社會公德、家庭道德、個人道德也與研究生的健康成長息息相關(guān)。從近幾年政策實施的效果來看，文章復(fù)制比確有大幅度下降，但仍存在導(dǎo)師難以把控學(xué)生的學(xué)術(shù)論文是否有學(xué)術(shù)觀點的剽竊，導(dǎo)師難以察覺研究生提交的學(xué)位論文是否出現(xiàn)前后“掉包”的行為等問題。這些漏洞正是研究生個人道德品質(zhì)有所缺失造成的，要想從根本上解決此問題，需要研究生本身有高度的道德自覺性。有的研究生考試作弊、遲到早退，公共場合行為舉止不文明，缺乏奮斗精神，不能吃苦，這些都暴露出研究生綜合道德教育的缺位。

3.校外導(dǎo)師管理考核機制尚不健全，校內(nèi)外導(dǎo)師未形成培養(yǎng)合力

校外導(dǎo)師實際參與全日制專業(yè)學(xué)位指導(dǎo)的比例較低，隨機調(diào)查的研究生中有校外導(dǎo)師參與指導(dǎo)比例不足 25%。這可能與校外導(dǎo)師的雙重身份有關(guān)，有的校外導(dǎo)師身兼數(shù)職，忙于企業(yè)項目或者商業(yè)目標(biāo)，無暇顧及研究生培養(yǎng)，對專業(yè)學(xué)位研究生的專業(yè)實踐能力、技術(shù)創(chuàng)新能力的指導(dǎo)往往流于形式，沒有展開系統(tǒng)化的專業(yè)技能培養(yǎng)。通過調(diào)查、座談會和訪談發(fā)現(xiàn)，有的校外導(dǎo)師對招收的研究生不聞不問，呈現(xiàn)“有其名，無其實”的狀態(tài)，有的校外導(dǎo)師甚至從來沒有招過研究生，校外導(dǎo)師隊伍存在“掛名多，指導(dǎo)少”的問題。同時，雖然校內(nèi)外導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)職責(zé)各有側(cè)重，但“雙導(dǎo)師”模式的指導(dǎo)并未貫穿研究生培養(yǎng)的整個過程。從研究生培養(yǎng)計劃的制定、課題的選擇確定、課程知識學(xué)習(xí)、理論研究、實踐能力培養(yǎng)，以至最后學(xué)位論文的撰寫等各個方面都需要校內(nèi)外導(dǎo)師共同參與、協(xié)商完成，而大部分校外導(dǎo)師只是在校外實踐期間進行指導(dǎo)，幾乎不參與其他環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，缺乏培養(yǎng)的連貫性和系統(tǒng)性。此外，多數(shù)校內(nèi)外導(dǎo)師溝通交流少，形成校內(nèi)導(dǎo)師對研究生在企業(yè)單位承擔(dān)的實踐課題不了解，校外導(dǎo)師對研究生的學(xué)習(xí)進度不關(guān)注的局面。

4.以生為本的理念在導(dǎo)師考核工作中未充分體現(xiàn)，滿意度評價方式尚需完善

以往對導(dǎo)師的考核內(nèi)容以導(dǎo)師學(xué)術(shù)水平、科研能力為主，忽視了對導(dǎo)師指導(dǎo)過程的考核，指導(dǎo)研究生參與各項工作的成績也未計入考核內(nèi)容。數(shù)據(jù)顯示，在各項指標(biāo)中研究生對導(dǎo)師指導(dǎo)頻率滿意度最低，僅為84.0%，與其他指標(biāo)相差近10個百分點，如此大的懸殊，研究生卻沒有一個向?qū)W校反饋或者提出意見的渠道。學(xué)校通過每年的導(dǎo)師年度成果登記，對導(dǎo)師的招生、教學(xué)、科研、授位、成果獲獎等數(shù)據(jù)進行年度的整合和統(tǒng)計，與招生申請表一并下發(fā)至學(xué)院。導(dǎo)師自行審核基礎(chǔ)數(shù)據(jù)、學(xué)院對師德及學(xué)風(fēng)道德建設(shè)、年度內(nèi)整體情況以及是否繼續(xù)招生的意見進行審核，再將審核意見反饋給學(xué)校。這種做法有利于學(xué)校和學(xué)院掌握導(dǎo)師整體基本情況，能在一定程度上督促和激勵導(dǎo)師，但是與研究生互動的環(huán)節(jié)有所缺失，忽略了研究生這一受教育主體，缺乏研究生對導(dǎo)師進行評價和反饋的制度設(shè)計。

五、以研究生滿意度為導(dǎo)向進一步加強導(dǎo)師隊伍建設(shè)的對策

1.資格認(rèn)證轉(zhuǎn)崗位審核，實行導(dǎo)師隊伍動態(tài)化管理

從根本上改革導(dǎo)師隊伍“進出”機制，強化優(yōu)勝劣汰，努力實現(xiàn)導(dǎo)師資格認(rèn)證向?qū)煃徫荒甓葘徍说霓D(zhuǎn)變。徹底轉(zhuǎn)變觀念，淡化并逐步取消導(dǎo)師終身專業(yè)技術(shù)職務(wù)的資格，強化導(dǎo)師“崗位”意識。從具體實施層面，取消導(dǎo)師資格評定，只進行導(dǎo)師崗位審核，不再專門評選博士生導(dǎo)師或碩士生導(dǎo)師，改為導(dǎo)師招生資格年度審核制，逐步形成以能力為導(dǎo)向、“能上能下”的導(dǎo)師動態(tài)管理機制。在崗位年度審核中，只要符合科研項目要求的教師，均可申請導(dǎo)師崗位，若科研項目年度審核未達到基本要求，則自動淘汰，從當(dāng)年度起取消招生資格，不再列入招生簡章，不再擔(dān)任導(dǎo)師崗位。真正實現(xiàn)以科研項目為依托支撐研究生培養(yǎng)，以學(xué)術(shù)水平、科研任務(wù)和培養(yǎng)質(zhì)量為主要依據(jù)，確定導(dǎo)師上崗資格和指導(dǎo)研究生限額，調(diào)動導(dǎo)師培養(yǎng)研究生的積極性。

2.強化導(dǎo)師在研究生日常管理中的第一責(zé)任，將全面的道德教育作為導(dǎo)師考核的重要內(nèi)容

發(fā)揮導(dǎo)師言傳身教的作用，夯實導(dǎo)師在研究生教育管理中的“第一責(zé)任”；構(gòu)建更為科學(xué)完善的道德建設(shè)體系，將道德倫理專題講座納入導(dǎo)師教學(xué)計劃，要求導(dǎo)師開展道德倫理專題講座；實施全面的道德教育，將道德教育貫穿研究生的學(xué)習(xí)研究、社會工作、校園生活、實習(xí)實踐等全部領(lǐng)域和環(huán)節(jié)；針對專業(yè)學(xué)科的特色，導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)對研究生畢業(yè)后可能涉及的相關(guān)職業(yè)、崗位做出分析，尤其是要結(jié)合學(xué)科對相關(guān)的職業(yè)道德和職業(yè)操守做專題講座，引導(dǎo)研究生樹立正確的價值觀念。

3.對校外導(dǎo)師細(xì)分，多形式推進“內(nèi)外聯(lián)動”

通過對校外導(dǎo)師情況的梳理可以發(fā)現(xiàn)，校外導(dǎo)師可以進一步細(xì)分為就業(yè)服務(wù)型、課題合作型；也可以分為企業(yè)家型、技術(shù)專家型、優(yōu)秀校友型等。因此，根據(jù)不同的類型，校內(nèi)外導(dǎo)師的合作方式可以各有特點，對專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)內(nèi)容可以各有側(cè)重。校內(nèi)外導(dǎo)師可以綁定式招生，從招生、培養(yǎng)、學(xué)位授予實現(xiàn)全過程導(dǎo)師參與，學(xué)術(shù)創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新雙管齊下。對現(xiàn)有“雙導(dǎo)師”隸屬兩個不同單位，導(dǎo)致責(zé)任主體不明晰等問題，加大力度推動校企共建單位、校企聯(lián)合培養(yǎng)基地的建設(shè)和落實，打破人才流動壁壘，實現(xiàn)校內(nèi)導(dǎo)師實踐操作能力和企業(yè)人員學(xué)術(shù)科研能力“雙贏”。從制度上激勵和吸納優(yōu)秀校外導(dǎo)師，優(yōu)化導(dǎo)師隊伍結(jié)構(gòu)層次，評審時重點考核其解決重大工程的能力以及所取得的技術(shù)成果，并給予項目、獲獎評審的政策支持，增加從事專業(yè)學(xué)位教育導(dǎo)師的吸引力。

4.牢固樹立“以生為本”的理念，健全以學(xué)生為中心的導(dǎo)師評價體系

取消以往單純的導(dǎo)師年度成果登記，將研究生滿意度評價納入導(dǎo)師考核機制。長期以來，過分重視導(dǎo)師科研能力，忽視了“以生為本”的理念，應(yīng)該徹底轉(zhuǎn)變觀念，放手讓研究生這個主體去引導(dǎo)導(dǎo)師隊伍建設(shè)的方向。國內(nèi)不少大學(xué)已認(rèn)識到了“以生為本”這一根本理念的重要性，并以此為指導(dǎo)對導(dǎo)師隊伍建設(shè)工作展開了改進，如清華大學(xué)、同濟大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等，紛紛采取了一系列措施將研究生滿意度納入導(dǎo)師考評。具體來說，可以改革年終優(yōu)秀導(dǎo)師評選機制，全權(quán)由研究生投票表決，充分體現(xiàn)研究生意見，真正評選出研究生心中的好導(dǎo)師；開展導(dǎo)師與研究生“面對面”活動，以座談、沙龍等形式定期與研究生交流思想、學(xué)習(xí)等方面的問題，并計入導(dǎo)師教學(xué)工作量；將研究生互動環(huán)節(jié)納入年終述職，作為導(dǎo)師考核的重要指標(biāo)。

六、結(jié) 語

隨著高等教育發(fā)展從規(guī)模擴張向集約提高的轉(zhuǎn)變，研究生導(dǎo)師隊伍建設(shè)成為了提升研究生教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。滿意度評價是研究生導(dǎo)師隊伍評價體系的豐富和完善，體現(xiàn)了以研究生為中心的價值理念。調(diào)查顯示，西安建筑科技大學(xué)研究生對該校導(dǎo)師滿意度評價良好，總體滿意度和 4個分項的指標(biāo)均高于全國平均水平，但各分項評價之間存在較大差別、有無校外導(dǎo)師的研究生對導(dǎo)師滿意度評價存在較大差異。從滿意度評價看，導(dǎo)師隊伍建設(shè)存在的問題主要是導(dǎo)師的指導(dǎo)水平參差不齊、對研究生的道德教育部分缺失、校外導(dǎo)師管理考核機制尚不健全、滿意度評價方式尚需完善。為此，需要有的放矢加以改進。

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