海邊看雪

微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂；云平臺、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+教育……科技的發(fā)展日新月異，教育教學方式異彩紛呈。而教育發(fā)展到今天，面臨著許多前所未有的新課題：從精英教育演進為大眾教育，從知識本位教育演進為能力本位教育，從以教師為中心演進為以學生為中心，所有這一切都意味著教育必須產(chǎn)生內(nèi)涵性的“裂變”。這種“裂變”不僅表現(xiàn)在形式上或內(nèi)容上，更表現(xiàn)在教育的思想上、教育的理念上、教育的認識上、教育的踐行上。

而這一切，都需要品質(zhì)高尚、教藝精湛、銳意進取、不斷創(chuàng)新的教師隊伍來實現(xiàn)。師資隊伍建設(shè)就成為一個永恒的話題。

事實上，古往今來，世界上沒有一個國家不是從抓教師隊伍建設(shè)開始抓教育的。因為教師的素養(yǎng)，決定著學生的素養(yǎng)；教師的情緒，決定著學生的情感；教師的今天，影響著學生的明天，也決定著祖國的希望和民族的未來。

漢代的班固說：“教育何謂也教者，效也，上為之，下效之。”宋代的李邦獻說：“教子弟無他術(shù)，使耳所聞?wù)呱蒲?，目所見者善行?！边@些都是在說教育的“影響”作用。

美國有所布朗克斯中學，該校竟有兩名學生先后獲得諾貝爾獎。原來這所學校的不少教師就是成就卓越的科學家。所以有人據(jù)此說：“如果有一位學識淵博、才華超群的語文老師活躍于講臺，那么臺下的學生中有望日后有名作家問世；如果沒有優(yōu)秀、聰穎的數(shù)學教師作指導(dǎo)，學生即使有數(shù)學稟賦，也不能被催化為才能?！边@句話是說，同樣飽滿、健全的種子，落在濕潤、溫暖、肥沃的土壤里和落在沙漠中的結(jié)果是完全不同的。

布朗克斯中學的例子深刻地告訴我們，老師的素質(zhì)對于學生來說太重要了。

“教育家”，曾經(jīng)是一個無比圣潔的光環(huán)，仰之彌高，敬之彌遠。在很長一段歷史中，蕓蕓眾教者，多半以“教書匠”自居，固步于“教術(shù)”（或者稱“教法”），滿足于三尺講臺“上所施下所效”式的傳統(tǒng)教學。

誠然，我們不能指責“匠師”胸無大志，沒有教育家的追求。但是，必須看到，沒有教育家的教育必定是短視的、膚淺的、功利的、異化的；進而，也必須看到，不能催生教育家的教育注定會是暮氣沉沉的（缺乏生機）、機械呆板的（缺乏靈性）、品之無味的（缺乏內(nèi)涵）、單調(diào)重復(fù)的（缺乏創(chuàng)新），換言之，是沒有價值的。有價值的教育，應(yīng)讓教育所固有的內(nèi)涵充滿著生命的靈動和激情。

有價值的教育，至少要涉及兩個命題：其一，有價值的教育必須由教育家來引領(lǐng)和推進；其二，有價值的教育必定會孕育、催生出教育家。

顯然，這是一個呼喚教育家的時代，也是一個孕育、催生教育家的時代。

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