王平南

語文學科是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性很強的課程。語文課上應讓學生掌握易懂、有用的文體知識，這是形成學生語文能力至關重要的基礎。因此，語文教師在課堂上，應立足文體，適機踐行“潤物細無聲”的隨文練筆，讓學生有章有法地練筆，實現完美的讀寫結合。

一、記敘文體——扣住經典仿一仿

散文教學不僅要引導學生讀懂文本，更應在學生自讀自悟中，撥動學生的心弦。最能撥動學生心弦的便是文章的文眼。文眼可能是涵蓋內容的關鍵詞句，或是作者情感的噴發(fā)口，又或是文章感情的聚焦點。緊扣文眼，引領學生感悟語言美，揣摩其表達效果和手法，然后指導隨文練筆，可以達到以讀促寫、以寫促悟、以悟促讀的目的。如筆者教學北師大四年級下冊《和時間賽跑》時，出示第4、5、6自然段，引導學生讀懂內容，然后讓學生模仿課文第5、6自然段，寫寫對時間的感悟。有的學生是這樣寫的：前年我養(yǎng)了一只可愛的鸚鵡，我特別喜歡它。它不僅能學人講話，還會跳舞?？扇ツ甑祝恍胰ナ懒?。我特別傷心，捧起它痛哭了好久。時間過得極快，我現已不再那么憂傷。雖然時間帶走了我的鸚鵡，但也帶走了我昨日的憂傷……筆者又將第4～6自然段切換成詩歌的形式，引導學生誦讀，讓學生對文本的寫法加深印象。

二、說明文體——滲透方法練一練

葉老曾說：說明文便是要“說明白”。為了將敘述的對象說明白，說明文的結構尤其注意言之有序，說明方法更是層出不窮。因此，教學時不能忽視說明方法的滲透。執(zhí)教北師大版《海底世界》這課，筆者在指導學生感受海底奇妙的世界的基礎上，初步認識先總后分的寫作方法，并遷移運用。

（課件出示：你用水中聽音器一聽，就能聽見各種聲音：有的像 ?，有的像 ?，有的像 ?，還有的好像 ?。）讓學生填空。

生1：你用水中聽音器一聽，就能聽見各種聲音：有的像小牛一樣哞哞，有的像小貓一樣喵喵，有的像小羊一樣咩咩，還有的好像在唱歌。

……

師：同學們想象力真豐富，生動地描述了海底豐富、有趣的聲音，作者就是通過想象，先總說海底動物在竊竊私語，再用“有的……有的……還有的”展開想象，寫出海底各種各樣的聲音。這種寫法就叫做“先總后分”。這種表達方法會讓文章寫得有條有理。我們也來用這種方法寫寫生活中的場景吧。

（課件出示： ? ?：有的 ?，有的 ?，有的 ?，還有的 ? ? ? ? 。）

三、詩歌文體——吟詩接句編一編

“作為一種語言訓練形式，詩歌是培養(yǎng)學生獨創(chuàng)性表達的絕佳的形式，詩歌寫作，能夠使學生真正地體會到語言獨創(chuàng)性表達的特點和益處?！苯虒W時，應立足詩歌的文體，引領學生讀出意境、讀中想象、讀中創(chuàng)作。如，有個教師教學北師大版三年級《我想》，在引導學生朗讀成誦時，是這樣適機引領學生朗讀的。

師：我想把手兒接在白云上。帶著一串泡泡，隨著風兒悠蕩。悠哇，悠——悠出春雨的淅瀝輕唱。

師：你能像老師這樣來說一說。我想把手兒接在——（生接說），帶著——（生接說），隨著風兒悠蕩。悠哇，悠——悠出——（生接說）

師：文中小姑娘的想象是豐富多彩的，相信你們也不錯！快快拿起筆寫出你的奇特想法吧！

這節(jié)課雖說課已盡卻意無窮。教師讓學生對文章進行再創(chuàng)造，大膽想象仿編課文，激發(fā)了學生的表現欲，發(fā)展了學生的表達能力，使閱讀成為一種享受，使課堂成為他們自我表現的舞臺。

四、童話文體——抓住空白補一補

童話教學應激發(fā)學生的想象力，讓學生走進故事中去讀、去想、去感受。俄羅斯小說家邦達列夫曾說：一個人打開一本書，就像在鏡子深處，尋找自己的主角，不由自主會把別人的命運、別人的勇敢精神與個人的性格特點相比較，感到遺憾、懷疑、懊惱，他會哭、會笑、會同情和參與。如教學《圓圓的沙?！罚P者是這樣引導學生進行言語訓練的：先是情境導入，讓學生感知沙粒有恒心——看到這珠光閃閃的珍珠，試問，沙粒變成珍珠是一天、兩天嗎？是一兩年嗎？是多久？接著指導學生發(fā)揮想象，妙筆生花述恒心——配樂想象畫面：在那漫長幾十年里，蚌殼內的生活是痛苦的！圓圓的沙粒看不見美麗的陽光、奇妙的海景，聽不到滾滾的濤聲，沒有朋友，孤孤單單地懷著美麗的夢想靜靜地待在蚌殼內，請你想象一下，這幾十年里，圓圓的沙粒有過怎樣的經歷呢？請你動筆為課文中第九自然段省略號處補寫一段話吧。這樣創(chuàng)設情境，讓學生捕捉文本省略號的空白空間，結合自身生活，換位思考，發(fā)揮想象，使學生真正體驗到圓圓的沙粒經歷漫長歲月的等待而不動搖的不容易。這一切既不是簡單的講述，也不是硬性的灌輸，而是隨著閱讀教學的進程有意識地不露痕跡地滲透。

五、寓言文體——走進故事議一議

寓言一般篇幅短小、內容精彩、涵義深刻。教學時，既要聲情并茂地朗讀，讀出寓言的韻味，悟出寓言的道理，也可以根據文本語言表達形式，進行一些小練筆。如薛法根教學《鷸蚌相爭》，有這樣一個片段。

師：你看，這鷸蚌相爭其結果讓漁翁得利。鷸蚌都很傻呀，傻人說話都是一樣的。

生：他們都說今天不怎樣，明天不怎樣，你就會怎樣。

師：誰能用“你這只傻 ? 呀！今天 ? ，明天 ? ，你們就會 ? ”來寫一寫，勸勸這兩只大傻瓜嗎？

（學生動筆，匯報）

生：你這只傻鷸呀！今天這樣吵，明天這樣吵，這樣會被第三者撿個大便宜的。

生：你們這兩只大傻瓜呀！今天你不放過我，明天我不放過你，你們就會兩敗俱傷，就會被第三者得利。

……

就這樣，在學生讀、寫、議的過程中，做人要“為善”，做事要“求真”的道理已在學生心中悄然生長，而學生的書面語言表達能力也得到有效的提高。

（作者單位：福建省惠安縣輞川中心小學 本專輯責任編輯：辛銘）endprint