朱雪林

摘要：對(duì)翻譯工作坊教學(xué)有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)是提高翻譯工作坊教學(xué)的有效性，提升翻譯工作坊學(xué)生的翻譯實(shí)踐能力的需求，翻譯工作坊教學(xué)有效性的價(jià)值取向和目標(biāo)選擇是評(píng)價(jià)的邏輯起點(diǎn)，評(píng)價(jià)的原則為差異性評(píng)價(jià)原則和可觀察性評(píng)價(jià)原則，其內(nèi)容具有系統(tǒng)性和向生性等特征。

關(guān)鍵詞：翻譯;工作坊;有效性;評(píng)價(jià)

有效性是教學(xué)活動(dòng)的效能，是效率、效果、效益三者的融合，是指教學(xué)活動(dòng)以最小的代價(jià)獲得最大的效益，最高的效率，最佳的效果。作為傳統(tǒng)翻譯教學(xué)的一個(gè)突破，提高翻譯教學(xué)有效性的一種重要途徑，翻譯工作坊教學(xué)是應(yīng)用于翻譯實(shí)踐教學(xué)的一種教學(xué)模式，其本質(zhì)是讓學(xué)生在“真實(shí)的翻譯實(shí)踐中學(xué)習(xí)翻譯”，從而達(dá)到教學(xué)效能的最大化。而對(duì)教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)則可最大程度地反映其教學(xué)效能，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與社會(huì)和個(gè)人的需要是否相符及相符程度的高低進(jìn)行價(jià)值判斷，而就翻譯工作坊教學(xué)本身而言，是對(duì)學(xué)生的翻譯實(shí)踐能力是否提升的評(píng)價(jià)。

一、翻譯工作坊教學(xué)有效性評(píng)價(jià)的邏輯起點(diǎn)

翻譯工作坊教學(xué)有效性評(píng)價(jià)是教師和學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體對(duì)教學(xué)有效性這一評(píng)價(jià)客體的一種認(rèn)知性活動(dòng)，而這種認(rèn)知活動(dòng)又將內(nèi)隱性的教學(xué)有效性評(píng)價(jià)外顯于學(xué)生的翻譯實(shí)踐能力發(fā)展的評(píng)價(jià)中。

（一）評(píng)價(jià)的價(jià)值取向

翻譯工作坊教學(xué)有效性評(píng)價(jià)是研究和分析翻譯工作坊教學(xué)有效性的重要基礎(chǔ)，是進(jìn)行價(jià)值判斷的過程，價(jià)值判斷一直貫穿于整個(gè)翻譯工作坊教學(xué)的過程中。具體表現(xiàn)在幾個(gè)方面：1. 診斷價(jià)值。通過對(duì)教學(xué)活動(dòng)的全面、科學(xué)分析，將能發(fā)現(xiàn)翻譯工作坊教學(xué)中的不足之處，診斷出教學(xué)過程中所隱含的問題。2.自省價(jià)值。翻譯工作坊教學(xué)有效的評(píng)價(jià)對(duì)象是學(xué)生的翻譯實(shí)踐能力發(fā)展，通過對(duì)學(xué)生在工作坊中的各方面表現(xiàn)以及學(xué)生翻譯實(shí)踐能力在工作坊教學(xué)前后的比較分析，進(jìn)而得出的結(jié)論將有助于指導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足。3. 導(dǎo)向價(jià)值。通過制定評(píng)價(jià)方案、建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行分析和總結(jié)，有利于提高工作坊教學(xué)時(shí)間的利用效率，引導(dǎo)工作坊教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等向著更適合學(xué)生翻譯實(shí)踐能力發(fā)展的方向發(fā)展。

（二）評(píng)價(jià)的目標(biāo)設(shè)計(jì)

翻譯工作坊教學(xué)是以提升學(xué)生翻譯實(shí)踐能力，培養(yǎng)他們的翻譯實(shí)踐能力為最終的教學(xué)目的。因此，其教學(xué)評(píng)價(jià)的核心也是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，即通過對(duì)具體的教學(xué)過程的分析，判斷教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)實(shí)踐情況、是否符合翻譯實(shí)踐教學(xué)的要求，是否能夠在較短的教學(xué)時(shí)間里，最大限量地提升學(xué)生的翻譯實(shí)踐能力。具體而言，可從三個(gè)視角出發(fā)對(duì)翻譯工作坊教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。其一，認(rèn)知評(píng)價(jià)。學(xué)生的翻譯實(shí)踐能力的最核心內(nèi)容是學(xué)生的雙語語言基本知識(shí)，因此應(yīng)從認(rèn)知的視角出發(fā)，對(duì)學(xué)生的基本雙語語言知識(shí)的掌握程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。其二，行為評(píng)價(jià)。對(duì)工作坊教學(xué)過程的各個(gè)翻譯任務(wù)的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后得出每個(gè)學(xué)生進(jìn)入工作坊前后的翻譯實(shí)踐能力變化的評(píng)價(jià)結(jié)果。其三，態(tài)度評(píng)價(jià)?？蓪?duì)學(xué)生在工作坊中與其他學(xué)生的合作情況，管理翻譯任務(wù)的情況、學(xué)生的主動(dòng)參與性等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、翻譯工作坊教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)原則

翻譯工作坊教學(xué)的有效性體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容具有一定的科學(xué)性，教學(xué)活動(dòng)能完全真實(shí)、有效地實(shí)施教學(xué)方案，教學(xué)的預(yù)期結(jié)果與實(shí)際效應(yīng)具有相當(dāng)高的一致性，通過花費(fèi)較小的成本最大程度地提高學(xué)生的翻譯實(shí)踐能力。

（一）差異性評(píng)價(jià)原則

在翻譯工作坊教學(xué)中，學(xué)生在進(jìn)入翻譯工作坊前的翻譯水平不一，具有的翻譯實(shí)踐能力不同，而翻譯實(shí)踐能力的構(gòu)成不僅有基本的語言知識(shí)、翻譯理論，還應(yīng)包括專業(yè)知識(shí)，因此，針對(duì)不同水平的學(xué)生不能采取統(tǒng)一的評(píng)價(jià)方式。此外，由于學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)翻譯活動(dòng)的參與程度不一，對(duì)于學(xué)生參與情況的評(píng)價(jià)，則要按照學(xué)生的翻譯實(shí)踐的時(shí)間長(zhǎng)度、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的情況，與教師進(jìn)行對(duì)話和溝通的情況，與其他學(xué)生進(jìn)行合作的情況等，進(jìn)行差異性判斷，對(duì)學(xué)生發(fā)展水平變化進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行分層、分類的評(píng)價(jià)。

（二）可觀察性評(píng)價(jià)原則

不同于傳統(tǒng)翻譯課堂上教師傳授，學(xué)生傾聽的模式，翻譯工作坊教學(xué)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生完全地參與到完整的翻譯實(shí)踐過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，絕大部分的翻譯過程均是由學(xué)生來完成。基于此，翻譯工作坊教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生為導(dǎo)向就具體可觀察到的事項(xiàng)，如教師的教學(xué)是否有助于學(xué)生基礎(chǔ)語言知識(shí)的掌握;雙語轉(zhuǎn)換能力的提高是否有效引導(dǎo)學(xué)生完成翻譯任務(wù)，教師的教學(xué)是否能夠激發(fā)學(xué)生自主利用翻譯工具輔助翻譯;教師給學(xué)生譯本的評(píng)語是否有助于翻譯實(shí)踐的完成，具體的幫助是什么，等等。

三、翻譯工作坊教學(xué)有效性評(píng)價(jià)的內(nèi)容特征

翻譯工作坊教學(xué)是實(shí)踐性的翻譯教學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生自主性的教學(xué)，其有效性評(píng)價(jià)不應(yīng)是依據(jù)教的預(yù)設(shè)來評(píng)價(jià)，而應(yīng)是關(guān)注“學(xué)”的有效，依據(jù)學(xué)生的需要和感受評(píng)價(jià)教學(xué)，提高教學(xué)有效性，促進(jìn)學(xué)生翻譯實(shí)踐能力的提升。

（一）系統(tǒng)性

翻譯工作坊教學(xué)的過程是多個(gè)有順序的教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)組合，各環(huán)節(jié)之間相互作用、相互依存，共同為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)發(fā)揮推進(jìn)作用。因此，要全面、客觀地評(píng)價(jià)翻譯工作坊教學(xué)的有效性，需要對(duì)翻譯工作坊教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)。首先，應(yīng)對(duì)工作坊開始前的教學(xué)準(zhǔn)備工作作出評(píng)價(jià)。由于工作坊教學(xué)前教師或?qū)W生對(duì)翻譯任務(wù)的材料搜集和挑選工作直接關(guān)系到工作坊教學(xué)最終的成敗，因此評(píng)價(jià)應(yīng)包括學(xué)生在工作坊學(xué)習(xí)前，準(zhǔn)備過程中搜集的資料或?qū)W生在翻譯前對(duì)教師所下達(dá)翻譯任務(wù)的資料搜集;其次，應(yīng)對(duì)翻譯過程中情況作出評(píng)價(jià)。應(yīng)對(duì)學(xué)生參與翻譯過程的情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，自主學(xué)習(xí)的能力，翻譯過程中問題解決的能力，與其他學(xué)生合作的能力，運(yùn)用翻譯軟件或其他翻譯工具進(jìn)行翻譯的能力，使用網(wǎng)絡(luò)搜集翻譯資料等能力作出評(píng)價(jià); 最后，應(yīng)對(duì)翻譯結(jié)束后活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于譯文的選擇和甄別的能力，對(duì)其他學(xué)生譯文的檢查能力，進(jìn)行文字校對(duì)和編輯的能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（二）向生性

翻譯工作坊教學(xué)的核心是提升學(xué)生的翻譯實(shí)踐能力，因此翻譯工作坊教學(xué)有效性評(píng)價(jià)的核心為學(xué)生，應(yīng)以了解教師如何通過工作坊教學(xué)讓學(xué)生在翻譯實(shí)踐能力上取得的進(jìn)步為評(píng)價(jià)方向。教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)應(yīng)更多地關(guān)注指導(dǎo)教師是否能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究翻譯原文的興趣，是否能夠鼓勵(lì)學(xué)生自主運(yùn)用各種翻譯工具進(jìn)行翻譯，是否能夠協(xié)調(diào)學(xué)生進(jìn)行合作，是否能夠引導(dǎo)學(xué)生自主地檢查譯文，提高翻譯質(zhì)量，是否能夠提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)翻譯和獨(dú)立進(jìn)行翻譯實(shí)踐的能力。

只有擺脫負(fù)效，超越虛假有效，翻譯工作坊教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)“有效性”的追求，才能夠克服低效，高效地優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的翻譯實(shí)踐能力。而要在特定的時(shí)空限定的翻譯工作坊教學(xué)中，將學(xué)生從具體知識(shí)積累的低效窠臼中解脫出來，轉(zhuǎn)向高效的提升翻譯實(shí)踐能力，翻譯工作教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)應(yīng)以“學(xué)生”為主，從通常大學(xué)評(píng)價(jià)中的關(guān)注“對(duì)教師評(píng)價(jià)” 轉(zhuǎn)向“ 學(xué)生評(píng)價(jià)”，關(guān)注學(xué)生的翻譯實(shí)踐能力的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)中的興趣指向，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而對(duì)教學(xué)有效性進(jìn)行反思，指導(dǎo)教學(xué)。

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