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翻轉課堂對開展K12數(shù)字教育的啟示

2016-01-19 11:33姜鈺
出版參考 2015年8期
關鍵詞:資源評價課堂

姜鈺

本文通過分析翻轉課堂的優(yōu)勢與不足,探討了傳統(tǒng)教育出版機構開展K12數(shù)字教育應該抓住的關鍵問題。

熱詞:翻轉課堂 傳統(tǒng)出版 K12數(shù)字教育

翻轉課堂與微課、慕課是近年來全球教育領域關注的熱點。什么是翻轉課堂?翻轉課堂有哪些優(yōu)勢與不足?作為一種線上線下混合教學模式,它對傳統(tǒng)教育出版機構開展K12數(shù)字教育業(yè)務有何啟示?本文圍繞以上問題進行闡述。

一、翻轉課堂:流程上的變革

翻轉課堂(Flipping Classroom),也稱反轉課堂或顛倒課堂,是指在信息化學習環(huán)境下,教師提供微課、數(shù)字化互動媒體教材等為主要形式的學習資源,學生在上課前完成對學習資源的學習,師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型教學模式。翻轉課堂顛覆了“學生課堂上聽教師講解,課后回家寫作業(yè)”的傳統(tǒng)教學模式,變成“學生課前觀看教師推薦的學習資源、完成針對性練習,課堂上與同伴、教師互動交流”。簡言之,翻轉課堂“翻轉”了傳統(tǒng)課堂知識學習過程中的知識傳遞階段與知識內化階段,變革了課堂教學結構和組織形式,重構了教學流程和教學時空,先學后教,以學定教,是一種“流程上的變革”。

翻轉課堂起源于美國,最早可追溯到1991年哈佛大學埃里克·馬祖爾(Eeric Mazur)在“普通物理”教學中所創(chuàng)立的同儕互助教學方式(Peer Instruction)。2000年,邁阿密大學的三位教師(Maureen Lage,Clenn Platt,Michael Treglia)在“經(jīng)濟學導論”教學中,實施了“學生課下事先學習教學內容,教師在課堂上指導學生開展進一步學習”的教學形式,具備了“翻轉課堂”的雛形。同年,韋斯利·貝克(J.Wesley Baker)在佛羅里達州杰克遜維爾市舉辦的第11屆國際大學教與學研討會上,提出“教師利用在線網(wǎng)絡工具制作學習材料,學生課下學習,教師在課堂上指導學生展開深度學習”這種“教室翻轉運動”,他提出的“教師從‘講臺的圣人變成學生‘身邊的指導”口號曾廣受關注。K12階段翻轉課堂源起于2007年,科羅拉多州落基山林地公園高中的化學教師喬納森·伯爾曼(Joh Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)為使因故缺課的學生跟上教學進度,使用錄屏軟件錄制“PPT演示文稿+音頻講解”式視頻上傳網(wǎng)絡,供學生自主學習,騰出有限的課堂教學時間幫助學生快速測評、解決問題、總結反饋。這種模式在實踐探索過程中逐漸引起學校、家長和社會關注,并隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和移動終端的普及,以及可汗學院、慕課的興起而風靡全球。

在國內教育研究與實踐領域,翻轉課堂近年也備受關注,2012年中國知網(wǎng)收錄有關“翻轉課堂”的論文尚不足20篇,2014年迅速增至1100多篇。何克抗、張寶輝、梁樂明、黎加厚、金陵等學者都曾撰文探討翻轉課堂的本質、教學模式等,重慶聚奎中學、廣東深圳南山實驗學校、浙江溫州第二中學、山東昌樂一中、北京朝陽外國語學校等也正在進行相關教學實驗,其中,重慶聚奎中學的“三翻四環(huán)五步六優(yōu)”、山東昌樂一中的“兩段四步十環(huán)節(jié)”等模式影響較大。

二、翻轉課堂能夠獲得很好的學習效果,但也有許多深層次教育問題難以解決

翻轉課堂在教育信息化背景下應時而生,主要以建構主義和掌握學習理論為指導,從心理學的角度看,學生在不同時空經(jīng)歷了多次知識學習的過程,分解了知識的層級,降低了知識內化的難度,從而獲得更好的學習效果,更有利于學生自我效能感的發(fā)展。根據(jù)2012年美國教育咨詢公司ClassroomWindow發(fā)布的報告,67%的受訪教師表示實施翻轉課堂后學生標準化考試成績得到提高,99%的受訪教師表示下一年將繼續(xù)采用翻轉課堂模式。下面從促進學生自主學習與互動、構建新型師生關系、促進評價方式多元化三方面略作闡釋。

1. 促進自主學習與互動

維茨洛克(M.C.Wittrock)認為,當個體主動積極內化、整合知識時,其對知識的理解和記憶就會加深。翻轉課堂包括課前在線學習與課堂面對面學習兩大環(huán)節(jié)。課前學習環(huán)節(jié)強調基于資源、基于問題的自主學習,學生可自主調整學習進度和學習節(jié)奏,擺脫了傳統(tǒng)課堂教學的時間束縛,注重學習的“沉浸”與“參與”,可有效減輕學習的心理負擔,學生可以帶著問題以主動學習的狀態(tài)進入課堂。課堂面對面學習環(huán)節(jié),注重師生、生生間的對話交流、合作探究、評價反饋,促進經(jīng)驗交流、觀點碰撞,促使認知的深化和知識的內化,形成高效的、有意義的學習。正如2011年英特爾全球教育總監(jiān)Brain Gonzalez所言:“顛倒教室(翻轉課堂)賦予學生更多的自由,把知識傳授的過程放在教室外,讓學生選擇最適合自己的方式學習新知識,而把知識內化的過程放在教室內,以便同學之間、學生和教師之間有更多的溝通與交流?!?/p>

2. 構建新型師生關系

傳統(tǒng)課堂教學進度高度統(tǒng)一,學什么、如何學、學到什么程度都事先預設,教學效果反饋相對滯后,師生互動不均衡,存在少數(shù)活躍分子和“沉默的大多數(shù)”現(xiàn)象。翻轉課堂教學模式中,上述情況發(fā)生根本變化。學生從被動接受轉變?yōu)橹鲃犹骄?,從“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”。學生可以自主控制學習時間、地點、內容和進度,真正成為學習的主人,學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性進一步體現(xiàn)。教師回歸到學生最需要的本原角色,從知識的傳授者轉變?yōu)閷W習的促進者,從“舞臺上的智者”變成“邊上的向導”,從知識卡車的“司機”變成心智發(fā)展的“營養(yǎng)師”。教師表面上被“邊緣化”,實際上承擔的角色更加重要。正如亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)所說:“翻轉課堂通過教師和學生角色的顛倒使得教師的責任更大了,這種課堂中需要的是有責任、有愛心、懂設計的專業(yè)教育者?!?/p>

3. 促進評價方式的多元化

傳統(tǒng)課堂的教學評價,注重評價對象的分級鑒定,主要服務于考試選拔、考核獎懲和等級鑒定等總結性評價活動。翻轉課堂注重評價的診斷性和過程性,更加關注教師的TPACK(Technological Pedagogical And Content Knowledge)、學習資源的制作、課堂活動組織等素養(yǎng),更加關注學生的自主學習、問題解決、合作探究等能力。評價方式上,注重對小論文、反思日記、學習記錄等表現(xiàn)性評價方法的應用,將定性評價與定量評價,自我評價與他人評價等相結合,形成由師生互評、生生互評、學生評價課程的多元評價方式。此外,翻轉課堂的實施改變了家長在學生學習中的被動角色,家長可以配合教師采取一定的干預措施幫助學生提高學習效果。

當然,我們評判一種教學模式的優(yōu)劣關鍵還是要看課堂教學目標是否有效達成,學生是否進行了有效的知識建構,教學的效率、效果和效益是否有效提高。目前,翻轉課堂教學模式客觀上還面臨網(wǎng)絡教學環(huán)境支撐不足、優(yōu)質教學視頻匱乏、教師教育觀念亟待更新、對學生的自主學習和自我監(jiān)控能力要求較高等諸多挑戰(zhàn)。同時,它并不適合所有課型,也不適合所有學段的學生,更無法解決按年齡分班、學習進度統(tǒng)一化等深層次教育問題。

三、翻轉課堂對K12數(shù)字教育的啟示

目前,國家教育信息化已從搭建平臺轉移到深化應用、促進變革的關鍵期。在線教育風起云涌,風險資本市場活躍,阿里、騰訊、百度等互聯(lián)網(wǎng)巨頭紛紛搶灘布局。作為一種混合教學模式,翻轉課堂融合了線上教育與線下教育的優(yōu)勢,對傳統(tǒng)教育出版機構開展K12數(shù)字教育業(yè)務頗具啟發(fā)。

1. 抓住紙質出版物入口優(yōu)勢

騰訊課堂發(fā)布的《2014年K12教育市場分析報告》顯示,K12教育市場規(guī)模2014年達到2549億元,其中在線教育占比18%,人均消費達3043元。2014年在線教育機構以平均每天2.6家的速度增長,資本市場的融資總金額超過44億元,各種項目如雨后春筍,層出不窮。與此同時,一批曾經(jīng)熱炒的項目如美麗的肥皂泡,紛紛破裂,在其他行業(yè)一試就靈的互聯(lián)網(wǎng)思維與操作模式,在K12教育領域似乎并沒有想象中那么見效。

究其原因,筆者認為主要有以下幾點:①K12教育市場規(guī)模看上去很大,實際上具有區(qū)域化、個性化、碎片化差異,僅就內容而言,不同學段、不同學科、不同區(qū)域、不同水平的用戶需求各異,且付費者和使用者分離,市場條割分塊,細分度高;②K12教育受政府嚴格管控,教育產(chǎn)品、服務、用戶和評價等受政策影響大,溝通和推廣成本高;③K12教育的功利性強,試錯成本高,用戶更關注產(chǎn)品的權威性和有效性,而非價格,免費等互聯(lián)網(wǎng)商業(yè)模式對用戶的吸引力有限;④K12教育用戶自主時間有限,部分在線教育產(chǎn)品無法有效切入用戶實際使用場景,造成用戶線下應用場景和線上應用場景的割裂,使用上極為不便。因此,傳統(tǒng)教育機構從線下向線上引流、互聯(lián)網(wǎng)教育平臺從線上向線下導流,線上線下深度融合、雙向合流的O2O模式正漸成共識。

傳統(tǒng)教育出版機構一直是K12教育產(chǎn)品與服務的重要參與者,具有品牌、內容、渠道、用戶等優(yōu)勢。目前,紙質出版物仍然是K12教育課堂教學與課外學習的重要載體。傳統(tǒng)教育出版機構開展K12數(shù)字教育業(yè)務,應充分利用紙質出版物的入口優(yōu)勢,借助移動終端(手機、iPad)將紙質出版物與互聯(lián)網(wǎng)服務有效關聯(lián)、高度融合,打通線下和線上應用場景,基于實際應用場景為用戶提供隨時隨地“所得即所需”的服務。這或許是一條較為可行的路徑。市場上的刮刮卡模式、“二維碼+微視頻”模式、點讀機模式、基于增強現(xiàn)實技術的4D點讀書模式等都是這方面的積極嘗試。

2. 研發(fā)基于實際應用場景的資源

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011~2020年)》指出:“實施優(yōu)質數(shù)字教育資源建設與共享是推進教育信息化的基礎工程和關鍵環(huán)節(jié)”。目前,教學資源建設整體上存在總量不足、重復建設、標準不統(tǒng)一等問題,缺乏優(yōu)質的、成體系的、可普遍應用的交互式基礎數(shù)字資源。因此,2015年教育部工作要點強調“繼續(xù)加大優(yōu)質教育資源開發(fā)和應用力度”。實施翻轉課堂首先需要以微課等為主要形式的學習資源,這些資源某種程度上承擔了知識傳授的責任,其質量決定了知識傳授的效果。基于用戶的實際應用場景,建設哪些關鍵資源以及如何保證這些資源的優(yōu)質性必須優(yōu)先考慮。

內容上,首先應建設基礎性、示范性數(shù)字資源,包括數(shù)字教材、數(shù)字教參、數(shù)字教輔,以及與紙質出版物高度關聯(lián)匹配的碎片化、多媒體、增值服務型資源,滿足信息化背景下師生基本教學活動的需求;其次,可建設具有一定門檻的專業(yè)化、特色化資源(我們通常所說的區(qū)別于UGC的PGC),重點包括:①抽象內容的形象化,如幾何圖形的空間結構、磁場感應現(xiàn)象描述等;②宏觀內容的可視化,如太陽系的運行、地殼板塊的運動、洋流成因等;③微觀內容的具象化,如DNA雙螺旋結構、分子結構、細胞結構等;④展示事物的連續(xù)發(fā)展過程,如動物化石的形成過程、植物的生長過程等。

形式上,微課資源建設應做到:①整體開發(fā)和設計結構完整,技術規(guī)范,使一個個半結構化和模塊化的微課,在整個系統(tǒng)中能以一定的結構組合,形成有意義的關聯(lián);②單個微課知識粒度細化,針對特定問題,分析學習者特征、教學任務和學習內容,設計學習指導單、微視頻和不同層次的練習與反饋,并匹配學習輔助素材與工具,形成相對完整的“微課資源包”;③微視頻短小精悍,針對性強,講解重點突出、詳略得當,語言通俗易懂、風趣幽默,講授方式由“一對多”變成“一對一”,正如薩爾曼·可汗(Salman Khan)所說:“這種方式并不像站在講臺上講課,而像與學生同坐在一張桌子面前一起學習。”

3. 試點數(shù)字化教學整體解決方案

實施翻轉課堂需要信息化教學環(huán)境的支持,包括移動學習終端、學習資源管理發(fā)布系統(tǒng)、在線交流互動平臺、學習智能跟蹤系統(tǒng)、進階作業(yè)診斷系統(tǒng)、個性化資源推送系統(tǒng)等。當前,信息技術正在促進教學理念、方法、工具、內容和評價等各環(huán)節(jié)的全面變革?!?014上海基礎教育信息化進程藍皮書》(2014年5月28日)指出,技術與教育相互滲透,呈現(xiàn)教材多媒化、資源全球化、教學個性化、學習自主化、任務合作化、環(huán)境虛擬化、管理自動化和系統(tǒng)開放化八大結構性改變。專家指出,平臺服務生態(tài)化、資源匯聚共享化、知識創(chuàng)建協(xié)同化和學習服務個性化正在成為新的發(fā)展趨勢。

在此背景下,傳統(tǒng)教育出版機構應充分整合現(xiàn)有品牌、內容、技術和渠道資源,構建高效易用的教學應用平臺、教學資源平臺和教學管理平臺,向學校(或區(qū)域)提供聚合數(shù)字教材、數(shù)字教學資源、教學工具軟件、資源管理軟件、后臺管理軟件等為一體的數(shù)字化教學整體解決方案,提升學校教學軟硬件設備的使用率,提高教師備課、學生自學、課堂評測、考試評價、教學管理等智能化管理水平,實現(xiàn)教學資源的順暢流通和共建共享。其中,資源平臺支持用戶生成內容,可采用“混合云”架構,即以學校云(或區(qū)域云)為基礎,同時打通與“外部云”的資源與服務關聯(lián)。應用初期,可考慮在學校(或區(qū)域)分學科、分學段試點,在使用過程中逐步豐富內容資源,優(yōu)化平臺功能,積累用戶行為數(shù)據(jù),從“微數(shù)據(jù)”到“大數(shù)據(jù)”;后期,再借助數(shù)據(jù)挖掘和學習分析工具進行統(tǒng)計分析,識別學習者的學習特性和認真情境,智能推送適配的學習任務和活動,滿足用戶個性化學習需求。

總之,傳統(tǒng)出版機構開展K12數(shù)字教育業(yè)務,應充分利用現(xiàn)有品牌、內容和渠道優(yōu)勢,引入技術力量和互聯(lián)網(wǎng)基因,抓住紙質出版物的用戶入口優(yōu)勢,基于用戶實際應用場景,聚焦關鍵資源建設與核心產(chǎn)品研發(fā),創(chuàng)新產(chǎn)品服務與信息服務模式,形成線上業(yè)務與線下業(yè)務相互融合、相互促進的發(fā)展格局,實現(xiàn)傳統(tǒng)出版向數(shù)字出版的轉型。

(作者系北京師范大學音像電子出版社總編輯)

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