蔣浩

【摘 ?要】歷史教師要“以師為本”，引導學生經(jīng)歷自主探究、合作交流、展示分享等閱讀理解、吸收積累、拓展應用的過程，進而實現(xiàn)對知識的融會貫通和靈活運用，真正讓學生用歷史的眼光和思維來看待歷史事件和社會變化。

【關鍵詞】高中歷史 ?教學改革 ?融會貫通 ?閱讀理解

【中圖分類號】G633.5 ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ?【文章編號】1671-1270（2015）02-0104-01

新課程改革要求教師在教學流程的設計上，要貫徹探究與合作理念，要變“以教定學”為“以學定教”，高中歷史教學亦不例外。歷史教師要“以生為本”，引導學生經(jīng)歷自主探究、合作交流、展示分享等閱讀理解、吸收積累、拓展應用的過程，進而實現(xiàn)對知識的融會貫通和靈活運用，真正讓學生用歷史的眼光和思維，來看待歷史事件和社會變化。

一、凸顯學生主體地位，讓學生成為歷史學習的主角

任何一門學科的教學，不僅僅擔負著傳授知識與技能的任務，同時也要促進學習主體心理品質(zhì)的發(fā)展。歷史課堂上，學生作為認知的主體，是活生生的、有感情有思想的。他們不是機械地接收知識與信息的“容器”，而是知識的積極建構者、活動的主動參與者，他們要體驗學習的快樂，品味成功的滋味，領略合作的價值，進而彰顯在學習過程中的主體地位——這正是新課程理念所倡導的角色轉變。

課程改革拒絕教師在課堂上機械地上演著體現(xiàn)自己主觀意愿的“教案劇”，而要以“導學案”為教學載體，通過“創(chuàng)設情境”“自主學習”“分組討論”“合作探究”等手段與形式，給予學生充分的自主思考和交流、討論的時間，幫助學生搭建展示能力的平臺，發(fā)揮學生在歷史學習過程中的主觀能動性。比如，在執(zhí)教“必修一”政治模塊“近代西方資本主義政體的建立”這一內(nèi)容，筆者拋出了一個綜合性的問題，組織學生探究：從歷史淵源、整體類型、權利重心、議院類型、歷史影響及當今狀況幾個方面對比英國、法國、德國、美國、日本和中國的政治制度。這一探究性問題的提出，旨在培養(yǎng)學生分析、對比、總結和表述的能力。在探究活動中，學生滿懷熱情，積極參與，真正成為歷史學習的主人。通過能力展示，筆者得知這次探究活動取得了較為滿意的結果，學生不僅理解了近代民主政治體制問題，也解除了對現(xiàn)今各國政治制度存在的一些疑惑;同時，學生也體驗到了自主思考與交流分享的快樂，滿足了自己的求知欲。

二、設置螺旋式上升的問題，引導學生自主思考、嘗試探究

學習歷史不單單是對歷史知識的記憶，如果停留于這一膚淺層面，那就失去了歷史學習的意義。偉大的哲學家培根早就告訴我們“讀史使人明智”，歷史學習的一個主要目的就是促進學生思維能力的提高，這也屬于新課程所提出的“三維目標”中的“過程與方法”這一目標范疇?；谶@一思想，歷史教師應立足于學生現(xiàn)實的思維發(fā)展水平，堅持“由淺入深、循序漸進、因材施教、啟發(fā)誘導”的原則，來進行教學活動精心預設。要瞄準學生能力的“最近發(fā)展區(qū)”，圍繞教材重點、難點，設置螺旋式上升的問題，引領學生一步一個臺階地去探求答案，品味“跳一跳，摘到桃子”的滿足與快樂。譬如，在“必修三”文化模塊“明清之際的思想批判”的教學中，民主思想的產(chǎn)生是教學的重點和難點。筆者從學生已有的知識出發(fā)，分層設置如下的思考題，引導學生在嘗試解決這些問題的過程中加深認識：①根據(jù)“必修一”的內(nèi)容，明清時期在政治上有何特點？②根據(jù)“必修二”的內(nèi)容，明清時期在經(jīng)濟上有何特點？這一時期在政治上和經(jīng)濟上存在著什么矛盾？在當時的現(xiàn)實生活中，這些矛盾能夠得到解決嗎？③根據(jù)明清時期思想家的主要觀點，你認為他們的思想能否反映這一矛盾？如何反映這些矛盾？

在筆者的啟發(fā)下，學生圍繞這些問題進行一步一步地進行自主思考與交流分享，逐步弄清了問題的答案，完善了對這些歷史問題的認識。由此可見，處理好教學內(nèi)容，設計出好的層層遞進的問題，以問題為驅動引導學生探究，是提高課堂教學效率的關鍵。

三、建立合作學習小組，讓學生平等交流、合作互助

合作學習為學生的思想交流、思維碰撞開辟了一方天地，學習目標的確定是開展合作學習的前提，和諧、寬松、自由、民主的氛圍是合作學習得以有效開展的保障。合作學習小組確定后，教師必須呈現(xiàn)合作學習的目標，通過多媒體演示、黑板板書或者學案展示都可以。合作學習的目標應該具有探索性、挑戰(zhàn)性和開放性，應當突出教學重點和難點。

合作學習活動中，教師應切實扮演好組織者、引導者與參與者的角色，尤其要注重融洽師生感情，建立平等的對話關系，讓師生的溝通更加親切、和諧，消除學生顧慮，鼓勵學生暢所欲言，發(fā)表真知灼見。學生開展合作學習的時候，教師不能作壁上觀，而要融入其中，傾聽學生發(fā)言，適時掌握學情;或參與學生的討論，作出良好示范。對保持沉默的學生給予啟發(fā)、鼓勵，對疑難的問題要適當點撥，對有創(chuàng)意的觀點要給予真誠的表揚，對欠妥的發(fā)言加以點撥、修正。合作學習應追求活躍、熱烈的氣氛。教師應發(fā)揮評價的激勵功能，營造出民主、平等、競爭的合作學習氣氛，引導學生平等互助，共同進步。

四、搭建成果展示的平臺，激發(fā)學生參與熱情

合作學習成果的展示方式多種多樣，可以根據(jù)教學實際進行選擇、運用。課堂問答是比較常用的，黑板演示、圖表展示、小組競賽等方式也較為可行，有條件的學校還可以進行多媒體展示。教師應結合學生的成果展示，適時地予以歸納、總結，以期進一步開闊學生的知識視野，提升學生的歷史思維能力。比如，在執(zhí)教“必修一”中的“俄國十月社會主義革命”一課時，筆者根據(jù)本課的重難點設計合作學習內(nèi)容，利用多媒體呈現(xiàn)本課的主要知識線索——十月革命爆發(fā)的歷史條件、過程、意義及《四月提綱》的內(nèi)容和意義等，要求學生圍繞這一線索在小組內(nèi)暢談自己的學習心得，然后各組代表面向全班匯報。筆者則對小組合作學習的成果進行適當點評，以鼓勵為主;同時進行恰當點撥，糾正錯誤。在此基礎上，呈現(xiàn)出“比較二月革命和十月革命的不同，比較十月革命和巴黎公社革命的不同”等思維含量較高的問題，讓學生自主思考、合作交流，以激發(fā)學生參與熱情，鍛煉學生思維張力。