張莉

目前，我國的基礎(chǔ)教育正經(jīng)歷著深刻的變革，與之相適應(yīng)的是學校文化的變革與轉(zhuǎn)型。廣義的學校文化涵蓋了管理文化、課程文化、德育文化、教研文化等層面，其中，教研文化是學校文化建設(shè)的核心內(nèi)容，它包含了教師的教育價值觀念、思維方式和行為方式的培塑，因此在基礎(chǔ)教育變革尤其是學校文化變革中占有重要位置。如何建設(shè)新型教研文化、激活教研中層組織的文化活力、借助教研層面的文化構(gòu)建來帶動整個學校文化深層次的重建，已經(jīng)成為當今教育管理領(lǐng)域的一項重要課題，也是學校領(lǐng)導一直關(guān)注并致力于建設(shè)的課題之一。接下來，筆者將對我校新型教研文化建設(shè)作詳細介紹。

一、前瞻理念——教研文化建設(shè)的靈魂

山東省威海市高區(qū)一中始建于1994年，建校以來，學校實施人文管理與精細管理，特別是在近幾年的教育改革中，學校以“文化奠基，品牌立?！钡那罢袄砟顬橐I(lǐng)，逐步推進校園文化的轉(zhuǎn)型與變革，形成了新型的管理文化、德育文化、學科文化、家校合作、教研文化等一系列文化。

作為學校文化的核心內(nèi)容，在新型教研文化的建設(shè)中，我們以“健康、發(fā)展、合作、共贏”為核心理念，改變傳統(tǒng)教研文化中的行政化、形式化、模式化，樹立“大教研觀”，全面盤活學校的教研資源，建立動態(tài)、開放、多元、自主、創(chuàng)新的新型教研文化，從而促進教師、學生、學校的健康發(fā)展。我們認為，教研文化的精髓在于共建與共享：第一，每一位教師都是教研文化的參與者和創(chuàng)建者。在建設(shè)的過程中，教師將學校的發(fā)展理念吸納到教研文化中，將每個教研組的特色融入教研文化中，將每位教師的個體發(fā)展置于教研文化的整體發(fā)展中，通過共同發(fā)展形成教研文化。第二，教研文化作為一個開放的生態(tài)系統(tǒng)，每一位教師也是教育資源的消費者，他們實現(xiàn)了教研文化系統(tǒng)內(nèi)外的即時溝通和更新。資源共享、信息共享、成就共享，這是教研文化的核心所在。

二、人文管理——教研文化建設(shè)的保障

管理催生文化，文化浸潤制度，管理文化是教研文化的前提，什么樣的管理文化造就什么樣的教研文化。我校長期實施人文管理，創(chuàng)建了寬松和諧、積極向上的人文環(huán)境，為構(gòu)建新型教研文化奠定了良好的基礎(chǔ)。

1.政策導引

文化的構(gòu)建需要政策的導引。在準確掌握教師專業(yè)發(fā)展情況的前提下，學校制訂了教師專業(yè)發(fā)展計劃，即確定教師的近期、中期和長遠發(fā)展目標，制訂“青年教師成長計劃”“名師成長計劃”等梯次發(fā)展目標，制訂“個人研修”“同伴互助”“團隊發(fā)展”等系列計劃，從而促進教師的個體發(fā)展，為構(gòu)建教研文化提供有力的支撐。

2.價值激勵

在日常工作中，我們充分關(guān)注教師的個性發(fā)展和價值體現(xiàn)，努力讓每一位教師擁有特長、發(fā)揮特長：在校園網(wǎng)站設(shè)立年度名師榜、骨干教師榜、教壇新星榜；在年度評比中設(shè)置優(yōu)秀課例、優(yōu)秀教案、優(yōu)秀指導教師、優(yōu)秀青年教師等多項獎項，引導教師從不同的角度選擇自己的位置，實現(xiàn)專業(yè)的發(fā)展和價值的體現(xiàn)。另外，我們還設(shè)置了合理的競爭機制，因為有競爭才有動力，以多種評價機制為杠桿，協(xié)調(diào)教師之間的競爭與合作：集體備課制度化避免了教師之間的差異，實現(xiàn)了有效合作，資源共享；教師業(yè)績考評綜合化，實現(xiàn)了個體與整體的共同發(fā)展。通過規(guī)則和制度最大限度地化解各種矛盾，逐漸形成了有序的競爭體制，實現(xiàn)了競爭雙贏的理想局面。

三、多維教研——教研文化的載體

任何一種文化的產(chǎn)生與發(fā)展都必須依靠良好的載體，教研活動是構(gòu)建教研文化的最佳載體。在教研活動改革中，我們采取“捆綁式前進”的方式，通過校本教研、備課教研、同伴互助和資源共享開展各項活動，營造具有校本特色的教研文化，實現(xiàn)教師的發(fā)展。

1.一體化共享

在信息化的今天，一體化共享已經(jīng)成為最快捷的研修方式，它也是教研文化建設(shè)的有力載體。學校利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)多主體、全覆蓋、跨時空、低成本、高效率的特點，構(gòu)建優(yōu)秀教師主導下的校級教師網(wǎng)絡(luò)教研共同體。

（1）網(wǎng)絡(luò)資源共享

學校通過遠程培訓、網(wǎng)絡(luò)教研、主題研修等方式，為不同年級的教師共享教育經(jīng)驗提供了平臺，另外，還開辟了教師博客和論壇，如學科論壇、網(wǎng)絡(luò)沙龍、個人博客，為構(gòu)建學習實踐共同體提供了網(wǎng)絡(luò)空間。

（2）建立資源庫

學校建立了學科教學資源庫，具體內(nèi)容包括電子教案、學案、教學課件、教學反思試題集錦等，并以備課組為中心不斷充實內(nèi)容，實現(xiàn)了資源共享，拓寬了獲取知識的空間，擴展了信息的來源。

2.二梯度備課

集體備課是教研文化的最佳平臺。長期以來，我們?nèi)ν七M具有高區(qū)一中特色的集體備課模式，目前，“大備課、小備課”已經(jīng)成為學校的特色，兩個梯度備課模式的功能各有側(cè)重，“大備課”旨在整體把握、宏觀規(guī)劃，“小備課”旨在精備課時、細化環(huán)節(jié)。將備課分為四個階段，即分塊備課、集體評議、個人修改、注重反思，旨在為學生提供更準確更有用的學習資源。在長期的備課實踐中，我們總結(jié)了備課的“六要素”，即備課標、備教材、備教法、備學法、備練習、備學生，有重點有難點地將課程建設(shè)得更加完善。如此一來，“集中研討”與“田間地頭”相結(jié)合的備課模式就能有效地集中教師的智慧，從而促進教研文化的發(fā)展。

3.三維度研訓

教研培訓是教師成長的最佳途徑，也是教研文化建設(shè)的重要措施。我校以學科知識為載體，以教研組為學習單元，開展多維度的研訓，旨在全面提升教師的能力。

（1）動態(tài)實時式培訓

依據(jù)教師的需求，確定了不同教研組、不同層面教師校本培訓的重點和范疇，開展了針對性、實效性、專題性的動態(tài)實時式培訓。根據(jù)教師的需要，學校舉行了“如何撰寫教育隨筆”“教師的語言藝術(shù)與情緒管理”等學科教研活動，適應(yīng)了教師的學習需求，增強了學習動力，提高了教學效果。

（2）借水行舟式培訓

我校充分利用多種資源請進派出，挖掘外部資源開展借水行舟式培訓。在“洋思中學跟蹤學習”和“上海名校學習”活動中，我們派出教研組長和學科骨干走進名校，了解課堂教學的新理念和新動向，回校后及時反饋給教師。同時，我們還注重挖掘本校資源開展校本培訓，以點帶面，全面輻射，共同發(fā)展。endprint

（3）分層精控式培訓

根據(jù)學科教師、梯隊教師的特點，我們開展分學科、分層次、分梯隊的校本培訓研討活動。針對青年教師開展的“青年教師論壇”提高了青年教師的課堂教學技能；針對骨干教師開展的“骨干教師專業(yè)發(fā)展研討”激發(fā)了骨干教師的工作熱情，避免了職業(yè)倦怠?？傊?，不同層面的學科培訓立足于學科“小目標”，切入學科中的“小問題”，支持教學中的“小策略”，有針對性地構(gòu)筑了“十三學科大研究”，共同營造了一個合作、分享的“大學科研訓”。

4.“四梯次”研課

我校開展“四梯次”研課，目的是要讓教師在教學中開展課堂觀察、互助交往、學習反思、經(jīng)驗交流，進行多方位、多角度的觀察、批評、借鑒和吸收，這是文化衍生的重要途徑。針對教師的層次，學校有計劃地開展“名師講壇”“骨干教師引領(lǐng)”“青年教師達標課”“青年教師過關(guān)課”四種課型，而研課活動則包括說課、磨課、講課、評課四個環(huán)節(jié)，教師們?nèi)珕T全程參與?！八奶荽巍毖姓n經(jīng)過五年的改進，已經(jīng)成為學校的教研特色，它能幫助教師在研究中反思，在反思中學習，在學習中成長，促進教師的全面發(fā)展。

四、多元發(fā)展——教研文化的價值取向

人文管理為教研文化的建設(shè)奠定了基礎(chǔ)，多維研訓活動為教研文化的建設(shè)提供了豐厚的土壤，而作為教研文化主體的教師，則在教研文化的建設(shè)中實現(xiàn)了多元發(fā)展與整體提升。

1.個體提升

在多維度教研活動中，教師的教學理念與策略在不斷地改進與更新，這使教師的教學從日常教學實踐進入到理論研討與提升的層面，教學能力也得到全面提升。近年來，我校大批中青年教師快速成長起來，成為學校的骨干教師，我?，F(xiàn)擁有國家級優(yōu)秀教師2名，省級優(yōu)秀教師2名，獲得市區(qū)級榮譽稱號共計100余人次。

2.團隊發(fā)展

新型教研文化發(fā)展的重要目標是團隊發(fā)展，在新型教研文化中，各學科逐步建構(gòu)起學習共同體，加強了有效協(xié)作，并開展競爭基礎(chǔ)上的協(xié)作和協(xié)作基礎(chǔ)上的競爭，實現(xiàn)了競爭與協(xié)作的動態(tài)平衡，有效地促進了團隊的發(fā)展。近年來，語文組和英語組被評為威海市第一屆“四名工程”評選的名團隊，物理、生物、地理等教研組的團隊發(fā)展也得到了一致認可。

3.整體提升

在“大教研觀”的理念下，教師之間、教研組之間、學科之間以知識共享、經(jīng)驗共享、資源共享為基礎(chǔ)來建立學科教研共同體。同時，在實際的構(gòu)建中，我們通過課題活動、專家引領(lǐng)等進一步提升教研文化，通過研究實踐——理論提升——文化建構(gòu)的模式推動教師專業(yè)的發(fā)展，推動了學校整體水平的提升。

五、結(jié)束語

新型的教研文化應(yīng)該是動態(tài)、開放、多元、自主、創(chuàng)新的文化，它具有凝聚、激勵、熏陶、約束、輻射的功能。建設(shè)新型的教研文化對推進基礎(chǔ)教育的改革和學生、教師、學校的長遠發(fā)展都有著十分深遠的意義和影響。在今后的工作中，我們將繼續(xù)完善教研文化建設(shè)制度，促進教研文化進一步成熟，保證學生、教師、學校的健康發(fā)展。

（作者單位：山東省威海高區(qū)第一中學）

（責任編輯：徐曉卿）endprint