周人書

【摘要】本文旨在分析目前農(nóng)村地區(qū)開展群文閱讀教學存在的障礙，并結合具體的案例對解決措施分別從教師和學生這兩個角度進行探討，希望可以找到一條行之有效的路徑。

【關鍵詞】農(nóng)村小學 ?群文閱讀 ?障礙 ?解決措施

【中圖分類號】G623.2 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）11-0082-01

群文閱讀是近年來新興的一種閱讀教學活動，最直接的表現(xiàn)是就某一教學目的將一組相關的文章或者課文組成一個集合，通過教師對學生的引導進行閱讀、討論和總結，最終達成統(tǒng)一的共識。這一過程既為學生增加了一條增長見識的渠道，又可以幫助學生慢慢養(yǎng)成自主閱讀的習慣。

一、開展農(nóng)村小學群文閱讀存在的障礙

開展群文閱讀教學需要一定的條件，如人力、物力、財力等。而在廣大農(nóng)村地區(qū)，由于經(jīng)濟發(fā)展水平低、思想觀念落后等原因，導致開展群文閱讀教學步履維艱[1]。下面筆者就當前開展農(nóng)村小學群文閱讀教學存在的障礙進行分析，如下：

1.教師的教育觀念陳舊

要開展群文閱讀教學，首先得有人力方面的條件，教師得擔負起組織學生進行群文閱讀學習的責任。但由于受“應試教育”影響深遠，農(nóng)村小學教師已經(jīng)習慣了過去的只講解教材上的內(nèi)容，學生一年下來也就只能學到大概50篇文章。而教師更多的是選擇讓學生背課文、抄課文，直至將課文背的滾瓜爛熟，甚至有的教師還要求學生能夠倒著背誦課文。日復一日不斷重復著這一件事情，既枯燥又沒有實際提升效果，還可能導致學生慢慢喪失學習興趣和學習熱情。

2.學校的教輔資源不足

要開展群文閱讀教學，還需要有足夠的物力、財力，要有足夠的教輔資源支持群文閱讀教學的實施。但由于農(nóng)村辦學資源有限，大多數(shù)小學是沒有圖書室的，即使有圖書室，里面書籍也存在著過于陳舊以及收藏量少的情況[2]。另外，由于農(nóng)村的經(jīng)濟發(fā)展水平低下，學生家長的教育觀念滯后，不會主動為孩子添置課外書籍，這就導致學生除了教科書以外幾乎沒有可供閱讀的書籍。雖然學生可以通過電視了解一些課本外的知識，但是也很有限，最終的結果就是學生獲取知識的途徑少，知識面窄。

3.學生缺乏有效的引導

雖然有些農(nóng)村地區(qū)的小學已經(jīng)在開展群文閱讀教學，但是在實施方法上存在不足。教師在對學生開展群文閱讀活動時，大多數(shù)的情況下都在講套話、空話，如告訴學生閱讀書籍可以獲得增長見識云云。教師并沒有對學生加以正確引導，根本難以調(diào)動學生的學習熱情和積極性，至于幫助學生養(yǎng)成良好的自主閱讀習慣更是難上加難了。

二、改善農(nóng)村小學群文閱讀教學現(xiàn)狀的解決措施

基于以上對開展農(nóng)村小學群文閱讀教學所存在的障礙的分析，下面筆者提出幾點相關的解決措施，如下：

1.教師要積極組織學生進行群文閱讀教學活動

教師應該打破“應試教育”的桎梏，不能僅僅盯著書本進行教學。教師除了日常教學以外，還應該盡可能多地組織學生進行群文閱讀活動，無論是在課堂上，還是在課外時間。目前農(nóng)村小學下午放學時間基本在16：00左右，放學后學生基本都是在打鬧中度過的，與其這樣，倒不如利用好時間進行課外閱讀。例如，教師可以在放學后將學生組織起來，將16：00～17：00這段時間作為課外閱讀的時間。當然，不能每一天都進行，這樣容易讓學生產(chǎn)生反感，可以規(guī)定每周周二和周四或者每周周三和周五為課外閱讀時間。

2.學校要積極募集教輔資源

學校要募集教輔資源，其渠道多種多樣。例如，學?？梢詧笈霞壷鞴懿块T撥款建立圖書室、購買教輔書籍和課外書籍;學?？梢灾苯酉蛏鐣技杩钯徺I教輔書籍和課外書籍，或者直接號召捐獻舊書籍;學?？梢郧笾诿襟w，通過多方渠道將學校的需求信息發(fā)布出去，相信會有很多好心人提供幫助的。只有豐富了學校的教輔資源，開展群文閱讀才有可能。

3.教師要積極進行有效的引導

開展群文閱讀教學的主導是教師，教師應當充當好引路人的角色。

第一，在設計教學目的，要注意將某一組文章看著一個整體，提出的問題要具有延展性。例如，小學語文四年級上冊中有兩篇文章都提到了“爬山虎”，一篇是葉圣陶的《爬山虎的腳》，另一篇是肖復興的《那片綠綠的爬山虎》[3]。教師可以先就爬山虎與學生進行探討，讓學生了解它的特征、習性等。進而延展到爬山虎代表的是一種怎樣的品格進行講述，最后再上升到對作者自身品格進行講述，這樣一個漸進的過程層層深入，引發(fā)學生的求知欲。

第二，教師應當根據(jù)每個學生各自的興趣愛好推薦課外書籍，讓學生能夠自主的去閱讀更多的文章資料，而不是教師強行規(guī)定學生的閱讀內(nèi)容，通過這種興趣引導培養(yǎng)學生的閱讀習慣和學習習慣。

4.建立獎勵機制

開展群文閱讀教學的主體是學生，不能一味的強制學生去閱讀、去學習，要讓學生由被動式的閱讀轉變?yōu)橹鲃邮降拈喿x，要讓學生由被動式的學習轉變?yōu)橹鲃邮降膶W習。這可能就要引入獎勵機制，通過獎勵在群文閱讀中表現(xiàn)良好的學生以激發(fā)學生的閱讀熱情和學習積極性。

三、結語

通過研究分析可以發(fā)現(xiàn)，當前農(nóng)村地區(qū)小學推行群文閱讀教學的障礙有：教師的教育觀念陳舊、學校的教輔資源不足、學生缺乏有效的引導等。為此，也提出了相應的解決措施：教師要積極組織學生進行群文閱讀教學活動、學校要積極募集教輔資源、教師要積極進行有效的引導、建立獎勵機制等。以上是筆者的一些淺顯看法，希望可以為農(nóng)村地區(qū)的小學推進群文閱讀教學提供參考性意見。

參考文獻：

[1]羅良建.群文閱讀：從“在閱讀”到“會閱讀”[J].教育科學論壇，2015，10：9-12.

[2]劉曉軍.步入群文閱讀的藝術殿堂——我的群文閱讀教研筆記[J].教育科學論壇，2015，10：52-63.

[3]胡成軍.群文閱讀理念下小學語文閱讀教學研究[J].讀與寫（教育教學刊），2015，06：181.