梁紅梅

課堂教學是學校教育的基本組成部分，在素質教育的背景下，要真正提高小學語文課堂教學效果與質量，就必須研究課堂教學中主題教學的有效性。教師要始終堅持以學生為本，在語言文字的理解與運用中，不斷提高學生的語文素養(yǎng)和語文能力，從而順利達成語文教學目標。

一、主題教學的概念

主題教學是一種開放性教學模式，具體來說，就是指在課堂教學中，教師根據(jù)學習的單元教材內容，圍繞一定的主題，在注重學生個體體驗的基礎上，根據(jù)教學內容和兒童身心發(fā)展特點，引入大量與主題相關的學習資料，對課堂教學內容進行重新構建。

主題教學主要針對語文教學實踐中，單篇課文教學任務分散、目標不清等問題，由教師根據(jù)教學目標與內容，結合學生身心發(fā)展特點，在整體理念與綜合思維的指導下，以主題的方式，對課內外教學資源進行有機整合，充分挖掘教學內容的人文價值，引導學生在語言文字的理解與運用中，生成主題，從而培養(yǎng)學生的語言運用能力，促進學生語文素養(yǎng)的不斷提升。

二、主題教學的類型

小學語文主題教學的核心思想是“語文立人”。

從文本與教學價值的角度看，分為靜態(tài)主題教學與動態(tài)主題教學。靜態(tài)主題教學就是指教師通過預先確定主題，從整體上來構建教材知識與能力體系。動態(tài)主題教學就是指文本主題并非教師預先設定的，而是教師在與學生進行課堂互動教學中動態(tài)生成的。

從師生在教與學中互動流程的角度看，可以分為預設主題教學和生成主題教學。預設主題教學就是指教師依據(jù)主題，將與主題相關的問題分成若干環(huán)節(jié)，進行層層推進，引領學生從宏觀上體悟主題；學生要從多角度、多側面理解和體悟主題。生成主題教學就是指學生在預習之后提出問題，師生共同整理和聚焦問題，主題由師生互動生成。

三、主題教學的途徑

1.建構科學合理的課程體系

首先，對教學目標進行科學設定。“一手好漢字、一副好口才、一篇好文章”，是教學大綱中語文素養(yǎng)的目標?！叭齻€一”里的“好”，體現(xiàn)了目標的內隱與外顯之間的和諧統(tǒng)一，也體現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一。它明確了小學語文教育教學的目標，不僅是要提高學生的知識與技能，更要從人文高度，培養(yǎng)學生高尚的情操與情趣，為兒童的終身發(fā)展打下堅實的基礎。

其次，確定主題教學的原則。在進行小學語文教學主題確定的時候，一定要堅持生命性原則，即尊重兒童身心發(fā)展特點，將兒童的生命體驗與生活經(jīng)驗進行緊密結合；基礎性原則，即注重基礎構建，夯實學生終身學習的興趣與能力之基；生長性原則，即主題源自兒童的生活，也將回到兒童的生活中，要對其進行升華與創(chuàng)新；開放性原則，即讓學生在學習與生活中，去發(fā)現(xiàn)主題，然后再與老師、同學、文本、自我進行多維對話。

最后，精選主題教學內容。在選擇主題教學內容時，要堅持傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并使主題契合兒童的核心價值觀，根據(jù)主題對教材進行優(yōu)化整合，明確要精讀和略讀的課文，同時，補充傳統(tǒng)經(jīng)典內容和整本書，引導兒童進一步開拓眼界與擴大知識面。精選補充內容時，要堅持經(jīng)典性、有序性、趣味性的原則。

2.有序組織主題教學實施

課堂實施起點——教材要分四步進行解讀。明確文本究竟說什么、想要說什么、能夠說什么、應該說什么，解讀完畢后，就能夠形成自己獨特的見解。

課堂實施環(huán)節(jié)——教學流程要體現(xiàn)動態(tài)的三步。一是學生要初步進行預先學習，帶著問題進課堂；二是在課堂中，教師要將學生的問題進行整理，分小組進行合作學習，共同探究，在解決問題的過程中，師生共同生成主題；三是延伸學習，教師要引導學生對主題進行更深層的探究和思考，并為學生提供探究和思考的路徑。

課堂操作保障——靈活設置課時安排?？梢愿鶕?jù)主題教學的目標，分別設置大課時60分鐘，重點進行精讀、主題閱讀等；基礎課時35分鐘，重點進行略讀課文教學、群文教學等；微課時，如課前3分鐘演講、晨誦10分鐘、閱讀微課堂等。

對小學語文主題教學進行探究，不僅能夠將主題與課程知識點緊密結合，也能充分地激發(fā)學生的學習興趣與主動性。在主題各個環(huán)節(jié)完成的時候，知識點的教學也隨之完成，并能進一步推動主題的深入及提升學生的文化素養(yǎng)。同時，主題教學也能夠體現(xiàn)教師對所教授課程的認知程度及教師自身的知識面的廣度。