葉海英（浙江海洋學院經(jīng)濟與管理學院，浙江舟山316022）

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行動導向法引入本科生《財務管理》課程教學模式改革的思考

葉海英
（浙江海洋學院經(jīng)濟與管理學院，浙江舟山316022）

［摘要］針對本科《財務管理》課程傳統(tǒng)教學模式存在的師生互動性差、學生主動性不強、教學實踐性不足等問題，介紹了行動導向法教學模式優(yōu)勢，探討了行動導向法引入本科《財務管理》課程教學的應用流程，并分析了教學法應用的可行性，提出了改進對策。

［關鍵詞］財務管理課程；行動導向法；教學模式改革

《財務管理》是財會專業(yè)的骨干課程，同時也是管理學科其它專業(yè)的必修課。由于它在整個課程體系中占有基礎性地位，必須高度重視《財務管理》課程教學質(zhì)量。目前，在大多數(shù)本科院校里，《財務管理》課程教學主要采用的是傳統(tǒng)單純的講授式教學模式，其教學目的主要是為了向?qū)W生傳授系統(tǒng)完備的財務管理知識。然而，通過多年的教學實踐，我們深深感到這種教學模式存在諸多弊端：第一，過于重視知識的傳授而忽略能力的培養(yǎng)，與社會對財務管理人才切實需求相脫節(jié)；第二，課堂教學方法較為單一、互動性差，學生學習興趣不高；第三，學生學習過于依賴老師，自我學習意識不強；第四，課程實踐教學不足，理論知識無法有效轉(zhuǎn)化專業(yè)能力。上述問題在《財務管理》課程教學實際中一直困擾著我們，已經(jīng)嚴重影響著課程教學和人才培養(yǎng)質(zhì)量，亟待進行教學改革。

行動導向法是近年來在職業(yè)教育界備受推崇的教學方法，并在學生學習興趣、學習主動性和專業(yè)技能培養(yǎng)等方面取得了良好效果。這一情況也促使我們思考：行動導向法能否引入本科《財務管理》課程教學，解決教學中普遍存在的師生互動性差、學生主動性不強、教學實踐性不足等問題。針對這一課題，本文分析行動導向法引入本科《財務管理》課程教學的可行性，并結(jié)合本科教學實際探討基于行動導向法的教學模式改革，從而達到改善課堂教學效果、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

一、行動導向法教學模式核心優(yōu)勢

教學模式的實質(zhì)是引導學生進入對實際問題的探究，方法是使他們面臨某一領域的研究，幫助他們在該領域內(nèi)確定一個概念性的或方法論的問題，并且激勵他們設想出解決這一問題的具體方案。［1］

行動導向法以培養(yǎng)人的綜合能力為目標，以實踐活動為導向，強調(diào)理論與實踐的統(tǒng)一，為學生提供一個體驗完整工作過程的學習機會。從角色上說，行動導向強調(diào)學生是學習過程的中心，老師的作用從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€咨詢者、指導者和主持人。從教學方法上說，行動導向法立足于引導學生，啟發(fā)學生，調(diào)動學生的學習積極性，使學生在學習過程中由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。在教學手段上，強調(diào)多種教學媒體的綜合運用，讓學生在真實或接近真實的工作環(huán)境中進行職業(yè)活動實踐。在教學組織形式上，強調(diào)團隊和交互式學習，在教與學的過程中，在老師的引導下，由學生共同參與，共同討論，共同承擔不同角色，在相互交流的學習過程中使問題得到解決。［2］

與其它教學法相比，行動導向法的核心優(yōu)勢在于以下幾方面：第一，行動導向式學習能激發(fā)學生對學科的學習興趣，有利于學生在學習中留下深刻印象，提高語言表達、學習歸納、總結(jié)及邏輯思維能力；第二，討論式學習能激發(fā)學生的思維，在交換意見中加深理解；第三，團隊式學習有利于培養(yǎng)合作精神，提高交流能力；第四，有利于發(fā)現(xiàn)學生特長，開展針對性教育，培養(yǎng)學生健康的人生態(tài)度。

由于行動導向法目前主要應用于高職教育，一些老師可能會產(chǎn)生疑問：高職院校所采用的行動導向教學模式能否應用于本科《財務管理》課程教學？實際上，我們在本科《財務管理》課程引入行動導向教學法，并不是說完全照搬高職教育具體做法，而是要在把握本科教育特點基礎上，吸收行動導向法以學生為本的教學理念，強化學生在課程學習中的主動性、實踐性，從而達到培養(yǎng)學習興趣、提高自學能力、促進綜合能力提升的基本目的。

二、行動導向教學法在本科《財務管理》課程教學的應用流程

（一）確立課程教學目標

課程教學改革將行動導向教學理念系統(tǒng)全面應用于課程教學、考核、評價等環(huán)節(jié)，注重財務理論與具體的理財實踐相結(jié)合、傳輸理財思想與培養(yǎng)學生的動手能力相結(jié)合，從而實現(xiàn)課程教學由傳統(tǒng)單純的知識傳授型向綜合能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。［3］根據(jù)上述指導思想，《財務管理》課程教學目標主要分為以下幾方面：

1.專業(yè)知識培育。專業(yè)理論知識是能力培養(yǎng)的前提基礎，本科《財務管理》課程教學改革強調(diào)能力培養(yǎng)并不是說就可以忽視專業(yè)理論知識系統(tǒng)傳授，反而要求具備更為扎實的專業(yè)理論知識。在以能力培養(yǎng)為重點的課程教學背景下，財務管理知識傳授在確保必要的廣度同時，應做到層次分明、重點突出，圍繞投資、籌資、運營、分配，使學生對財務管理的基本概念、基本理論和模型有良好的理解，對預測、預算、決策、控制、分析等財務管理方法能夠融會貫通地靈活運用。

2.專業(yè)能力培養(yǎng)。通過課程教學，使學生具備多重專業(yè)能力：貨幣時間價值的計算與評價，財務預測的計算與評價，資金成本的計算與評價，短期和長期資金籌集，營運資金的管理與協(xié)調(diào)，項目投資的評價與應用，證券投資的評價與分析，理論分配的管理與實施，財務預算的編制與執(zhí)行，財務報表的分析與評價。

3.社會能力培養(yǎng)。具有良好的團隊意識，能妥善處理人際關系，具備良好的組織協(xié)調(diào)能力，具有良好的財務職業(yè)道德。

（二）設計課程教學內(nèi)容

為了便于行動導向法等多種教學法的組織開展，《財務課程》教學內(nèi)容進一步分為基本概念、基本理論、分析方法三個層次。其中，基本概念教學內(nèi)容包括財務管理目標、財務管理環(huán)境、貨幣時間價值、風險、收益、資本成本、凈現(xiàn)值等?；纠碚摪ù砝碚?、利益相關者理論、有效市場理論、資產(chǎn)組合理論、資本結(jié)構(gòu)理論、貼現(xiàn)現(xiàn)金流模型、債券估價模型、紅利貼現(xiàn)模型、期權(quán)定價模型等。分析方法包括財務分析方法、投資項目決策分析方法、營運資金管理方法等。［4］

（三）改進課程教學方法

課程教學方法本著“以老師為主導、以學生為主體”的基本原則，將案例教學法、項目教學法、討論式教學法、情景教學法、互動教學法等行動導向教學法與講授式教學法相結(jié)合［2］，并根據(jù)具體教學內(nèi)容，按照基本概念、基本理論、分析方法不同層次靈活組織實施。

1.講授式教學法的改進

雖說講授式教學存在諸多弊端，但也不能否認它在傳授知識的系統(tǒng)性、全面性和高效性方面存在優(yōu)勢，講授法被認為是在最短時間內(nèi)有計劃、有目的傳授大量知識的最有效的教學途徑。由于課程對專業(yè)理論知識教學的廣度和深度有特定要求，加上教學時數(shù)限制，講授式教學仍是課程教學所必須的。特別是對于基本概念、基本原理，講授式教學仍是主要教學方法。為了提高理論知識內(nèi)容的講授式教學的教學效果，應當結(jié)合教學內(nèi)容安排適當穿插其它教學方法：

（1）引用案例有助于學生對抽象問題的理解。財務管理理論知識涉及大量的理論模型和數(shù)學公式，具有較強的抽象性，理解往往存在一定的難度。如果在理論知識講解過程中適當引入相關案例，將案例實際與抽象理論相結(jié)合，往往能達到較好教學效果。

（2）啟發(fā)引導有助于提高學生理論學習興趣。例如，在理論授課前給學生引入一個與課程教學內(nèi)容相關的典型故事或重大經(jīng)濟事件等，然后給學生提問題并進行討論，最后由老師進行點評，并將問題逐步引入到理論知識講解上。通過這種啟發(fā)引導教育，學生的學習興趣往往會大增，同時通過老師“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”的專業(yè)分析之后，對理論知識的理解也將會更深。

（3）課堂討論能推動學生獨立思考。在課堂教學過程中，應結(jié)合課程內(nèi)容給學生布置討論專題，讓學生思考并開展課堂討論。例如，報表分析有多種分析方法，在講授完該部分內(nèi)容后可布置作業(yè)讓學生對各種分析方法進行比較，而后在課堂上討論分析，由學生提出差異點，老師引導討論并在最后歸納總結(jié)。通過這樣的討論教學，可鍛煉學生的獨立思考能力，還能加深對理論知識的認識和理解。

2.案例教學法與其它教學法的結(jié)合應用

為了彌補在校學生實踐經(jīng)驗不足，加深學生對公司日常財務管理活動理解，教學過程中需要運用大量的案例。案例教學主要有兩種情況：一種是前文所述配合理論知識傳授的案例教學，一般由老師主導分析；另一種是由學生主導的案例分析，旨在培養(yǎng)學生的專業(yè)分析能力。為了提高學生案例分析對能力培養(yǎng)的重大推動作用，應當將案例教學與其它教學方式進行有機結(jié)合：

（1）討論式案例教學。老師布置與課程相關的現(xiàn)實案例，由學生運用所學分析方法對案例進行分析，并在課堂上討論各自分析思路和相關結(jié)論，老師對學生分析進行點評和總結(jié)。這種由學生主導的案例分析，分析思路和結(jié)論可能都不唯一，甚至可能存在錯誤，同時課堂上也可能會因觀點不同而引發(fā)爭議，但是通過學生的親自參與和課堂上的爭鳴，學生處理問題的能力將會得到提升。

（2）調(diào)研式案例教學。課堂教學中案例畢竟有限，老師可根據(jù)教學實際布置專題引導學生開展案例收集活動。案例題目和分析對象由學生自定，案例分析所需信息可通過網(wǎng)絡檢索或調(diào)研等多種渠道進行搜集，而后由學生運用課程所學知識進行分析，最后由老師組織所有學生按照一定的標準對所收集的案例進行質(zhì)量評比，從中挑選優(yōu)秀案例。通過這一方式教學，不僅能提高信息搜集和專業(yè)分析能力，同時也能豐富老師教學案例庫。

3.團隊式學習的組織開展

為了更好提高每個學生的學習參與度，促進學生專業(yè)能力、方法能力和社會能力的綜合培養(yǎng)，在教學中可將學生進行分組，進行多種形式的團隊學習。

（1）項目式教學

在完成一定階段的教學后，由老師布置財務分析項目，或者通過教學引導，讓學生提出可行的項目。財務分析項目應聯(lián)系財務管理實際，并具有一定的難度，還要具有一定的知識拓展。財務分析項目由學生自己確定各自的工作分工和小組成員合作形式，并經(jīng)討論確定實施方案、步驟和程序。最后，師生共同討論總結(jié)，查找問題，分析原因。

（2）情景教學法（模擬教學法）

課程教學中期和后期，應選擇綜合性較強的專題，組織學生進行情景教學。例如，組建模擬的現(xiàn)代企業(yè)集團財務管理公司，將學生分配至公司不同崗位，分別從事投資、籌資、運營、分配等財務活動。老師作為企業(yè)負責人將案例作為業(yè)務分配給各個部門，由各部門成員經(jīng)內(nèi)部討論交流提出財務問題解決方案，并提交給老師。最后，由老師組織大家對完成的任務進行評判。

（3）以競賽引導學生學習

組織學生參加各類財務知識競賽，如參加浙江省大學生財會信息化競賽，該競賽考察學生對專業(yè)知識的掌握、實際應用能力以及團隊合作能力。將課程教學與競賽相銜接，通過選拔、準備和參與賽事，激發(fā)學生對財會管理知識的學習興趣和學習熱情，提升綜合素質(zhì)水準，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（四）優(yōu)化課程考核體系

隨著教學方法的改變，對學生的考核方法也要相應調(diào)整，否則學生的學習就缺少必要的動力和壓力?？己藘?nèi)容除了了解理論知識掌握情況外，要突出綜合能力檢查?？己朔绞桨ㄐ纬尚钥己伺c終結(jié)性考核兩部分，兩者的比重分別為50%。其中，終結(jié)性考核是在課程結(jié)束時通過閉卷考試的方式檢查學生系統(tǒng)掌握財務管理理論知識的基本情況。形成性考核主要是在教學過程中考察和評估學生財務管理專業(yè)能力和社會能力，考核內(nèi)容包括：案例分析（包括案例作業(yè)和案例征集）占25%，團隊作業(yè)（包括財務分析項目和情景教學）占15%，學生的學習態(tài)度（課堂出勤、課堂發(fā)言和討論、作業(yè)完成等情況）占10%。

三、教學法應用的可行性分析

行動導向法能否在本科教學中得到成功應用，關鍵在于應用過程中對本科教育特點的把握。同時由于行動導向法在本科《財務管理》課程教學中應用得較少，在實際教學中不可避免地會存在這樣或那樣的問題。其中，一些問題在課程教改規(guī)劃之初就困擾著我們，需要我們?nèi)?quán)衡、克服和解決。

（一）教學法應用過程中需把握本科教育特點

1.本科教育一般以培養(yǎng)復合型創(chuàng)新人才為基本目標，而高職教育則以培養(yǎng)高等技能型人才為基本目標，前者在人才的專業(yè)知識、專業(yè)能力、方法能力、社會能力比后者具有更高的要求。由于人才培養(yǎng)目標定位的差異，雖說同樣是運用行動導向教學法，本科課程的教學目標要求應更高。

2.與高職生相比，本科生學習基礎相對較好，學習能力、學習態(tài)度、學習意志相對較強。特別是在對抽象概念的理解和把握能力方面，本科生更強些，這就決定了課程教學法的具體應用方面應存在明顯區(qū)別。一些相對簡單的理論知識內(nèi)容教學完全可采用傳統(tǒng)的講授式教學進行講解，而應將行動導向教學法應用于教學內(nèi)容中的重點和難點。

3.本科教育強調(diào)知識構(gòu)建的系統(tǒng)性、完整性，課程教學內(nèi)容廣度和深度要求更高，而高職教育強調(diào)崗位所需專業(yè)知識和技能，學專業(yè)知識傳授以“夠用”、“實用”為限，教學內(nèi)容相對淺顯。因而，本科《財務管理》課程行動導向法教學是不可能使用高職相關教材的，而只能從中選擇教學要求相適宜部分參考使用，更多的要從本科教學要求出發(fā)建立或?qū)ｉT開發(fā)配套的行動導向法輔助教材。

（二）教學法應用于本科教學需克服的主要困難

1.教學時數(shù)限制。行動導向法教學雖有助于提高教學質(zhì)量，但其教學效率卻要明顯低于傳授式教學。在本科《財務管理》課程教學中大量運用行動導向教學法，意味著教學時數(shù)需要大量增加。然而，在財務管理專業(yè)課程體系中，該課程的教學時數(shù)卻又是相對有限的。增加教學時數(shù)，減少教學內(nèi)容，還是降低行動導向教學法的使用頻率？這需要我們進行多方權(quán)衡。

2.合適教材缺乏。目前，本科《財務管理》課程教材均是按知識體系構(gòu)建，以理論知識介紹為主，其中較少包含行動導向教學法相關內(nèi)容。因此，合適教材的選擇是困擾課程教改的一項難題。

3.高質(zhì)量案例缺乏。在行動導向法教學中需要大量與課程教學內(nèi)容有關的案例，案例的來源主要為案例教程、學術期刊和共享案例庫。然而，這些案例多數(shù)只適合于傳授式教學之用，能滿足討論式案例教學要求的卻相對較少。為了開展討論式案例教學，訓練學生的專業(yè)分析能力，課程老師在備課之初還得需要花費大量時間收集和整理適宜案例。

4.實踐教學配套條件差。相比其它教學法，行動導向教學法更為強調(diào)課程實踐。然而，由于多方面原因，多數(shù)學校缺少良好的實踐教學條件，致使情景教學（模擬教學）開展存在一定的困難，學生無法在高度模擬環(huán)境下得到有效的仿真訓練。

5.課程老師專業(yè)實踐經(jīng)驗不足。目前本科從事《財務管理》課程教學的老師多數(shù)是在學校畢業(yè)后直接任教的，很大程度上對部分財務管理專業(yè)實踐活動缺乏足夠的理解，這無形中會影響行動導向法教學效果。

四、未來的改進對策思考

上述問題中并不是在教學改革之初就能立馬解決的，而是需要我們在教改實踐中不斷摸索和改進。結(jié)合課程教改實踐，可在以下幾方面嘗試改進：

（一）通過教學實踐優(yōu)化課程設計。受多方面因素限制，課程教學時數(shù)增加存在較大困難。因此，應盡可能將教學效率相對較低的討論式教學、情景教學、項目式教學等應用到重點和難點問題上，而一些難度相對較低的內(nèi)容則采用效率相對較高講授式教學方法。特別是下一步，在取得第一輪行動導向教學實踐經(jīng)驗基礎上，對課程教學內(nèi)容和教學方法進行優(yōu)化。此外，也可考慮將部分不重要內(nèi)容拓展到課外由學生自學，老師則負責導學，從而在彌補教學時數(shù)不足的同時，培養(yǎng)和提高學生自我學習能力。

（二）運用網(wǎng)絡平臺開展第二課堂教學。隨著計算機和移動網(wǎng)絡設備的大量普及，現(xiàn)代網(wǎng)絡技術為行動導向教學提供了良好的應用平臺。課程教學應積極突破單純的課堂教學模式，利用微博、微信、QQ等方式建立起網(wǎng)絡課堂。通過網(wǎng)絡課堂老師與學生、學生與學生之間的互動交流，回答學生學習中疑惑，引導學生開展課外學習，并實現(xiàn)學習資源共享。

（三）在現(xiàn)有教材基礎上開發(fā)輔助教材。在當前配套教材缺乏情況下，現(xiàn)實做法只能是在現(xiàn)有教學內(nèi)容廣度和深度相適宜教材基礎上探索改進，課程老師需要在教材之外補充編寫行動導向法教學內(nèi)容，并經(jīng)多次教學實踐逐步整理成輔助教材。輔助教材開發(fā)除了滿足行動導向法教學外，還應根據(jù)我國財務管理活動的實際考慮增加補充新內(nèi)容，如供應鏈融資模式、民間資本融資模式、銀協(xié)企“無質(zhì)押互助”、金融工具利用、利率市場化等，以及與海洋經(jīng)濟相關的財務管理活動。［4］

（四）師生共建課程案例庫。課程教學案例主要來源于老師平常收集與積累。然而，老師的力量畢竟是有限，應積極通過學生群體力量收集整理典型案例。除了老師在課堂上布置案例作業(yè)收集案例外，也可通過網(wǎng)絡教學平臺向?qū)W生征集優(yōu)秀案例，并將一些好的案例公布在網(wǎng)絡教學平臺案例資源庫中，從而在提高學生學習積極性、加深專業(yè)知識理解的同時，豐富課程案例。

（五）積極改善課程實踐教學軟、硬條件。為了給學生提供高度模擬的職業(yè)環(huán)境，便于情景教學開展，應加強配套硬件建設。除了ERP企業(yè)經(jīng)營沙盤外，可考慮利用現(xiàn)代計算機技術建立虛擬商業(yè)社會實驗平臺。［5］通過逼真再現(xiàn)企業(yè)的營運情況，使學生身如其境般地體會財務管理在商業(yè)社會中的運行流程。至于教學軟件的改善，主要是集中在提高老師的實踐經(jīng)驗，這更多地要依賴于學校政策引導，鼓勵老師多到企業(yè)和其它財務管理工作崗位見習體驗。

［參考文獻］

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［2］史平，秦旭芳，奇舒.行動導向教學法探索與創(chuàng)新［M］.大連：大連理工大學出版社，2010.

［3］楊淑娥，張強，李曉周.關于教學改革指導思想和理念的思考［J］.會計之友，2010（1）：8-10.

［4］王彤彤.應用型本科院校財務管理課程改革的探索［J］.財會教育，2014（10）：117-119.

［5］陳漢龍，柳燕奇，何畔.財務管理課程教學與改革初探——以福州外語外貿(mào)學院為例［J］.山東農(nóng)業(yè)工程學院學報，2014（5）：55-56.

Consideration on the Application of Action-oriented Teaching Method in the Teaching Mode Reform of the Financial Management Course for Undergraduates

YE Haiying
（School of Economics and Management，Zhejiang Ocean University，Zhoushan 316022，China）

Abstract：There are some weak points in the traditional teaching mode of the financial management course for undergraduates，such as the lack of interaction，the weak initiative of the students and the insufficient practice. In view of these，it introduces the advantages of the action-oriented teaching method and discusses its application process in the financial management course for undergraduates. Furthermore，it analyzes the feasibility of the application and proposes the corresponding strategies for improvement.

Key words：financial management course，action-oriented teaching method，teaching mode reform

［中圖分類號］G642.4

［文獻標識碼］A

［文章編號］1008-8318（2016）01-0085-05

［收稿日期］2016-01-10

［基金項目］浙江省2015年度高等教育課堂教學改革項目課題“基于行動導向法的《財務管理》課程教學改革研究”（編號：kg2015203）階段性研究成果。

［作者簡介］葉海英（1980-），女，浙江麗水人，講師，碩士。