王靖雯

摘要：近年來(lái)，國(guó)家越來(lái)越重視對(duì)高職教育人才的培養(yǎng)，培養(yǎng)方案注重理論和實(shí)際的結(jié)合。但是中國(guó)目前的高職院校在校企合作上都存在一些問(wèn)題，對(duì)于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的培養(yǎng)更是需要理實(shí)結(jié)合。德國(guó)是在職業(yè)教育做的比較好的國(guó)家，通過(guò)借鑒成功的經(jīng)驗(yàn)，為我們國(guó)家高職教育提供一些建議和意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：高職教育；會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)；雙軌制

中圖分類(lèi)號(hào)：G719 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）001-000-02

2014年6月國(guó)務(wù)院正式發(fā)布《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《決定》）中指出近些年來(lái)，職業(yè)教育在我國(guó)的發(fā)展迅速，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及就業(yè)作出貢獻(xiàn)的同時(shí)也需注意到目前的職業(yè)教育沒(méi)有完全適應(yīng)社會(huì)就業(yè)的需要。

一、中國(guó)職業(yè)教育存在的問(wèn)題

（一）社會(huì)上對(duì)職業(yè)教育存在的偏見(jiàn)和歧視

在中國(guó)，一般家庭把職業(yè)教育作為備選，由于高考分?jǐn)?shù)沒(méi)有達(dá)到理想水平而無(wú)奈選擇的一條道路。而在西方發(fā)達(dá)國(guó)家和中國(guó)的情況完全不同，職業(yè)教育是國(guó)家戰(zhàn)略，高級(jí)藍(lán)領(lǐng)受到人們的尊敬。

（二）校企合作中企業(yè)配合度不高

在以往的教學(xué)改革實(shí)踐中，校企合作可以有效地解決人才培養(yǎng)之后的出路問(wèn)題，同時(shí)也滿(mǎn)足用人單位的需求，減輕其培訓(xùn)的成本。但是，在中國(guó)企業(yè)參與教學(xué)的配合度不高，多方面的原因是校企合作僅僅停留在表層。

二、國(guó)際上經(jīng)驗(yàn)借鑒

（一）德國(guó)

德國(guó)的職業(yè)教育最開(kāi)始是由企業(yè)運(yùn)作的，由于企業(yè)的需求而成立一些“培訓(xùn)班”，然后“培訓(xùn)班”慢慢發(fā)展成為學(xué)校，再后來(lái)國(guó)家出臺(tái)一些法律保障。以德國(guó)為代表的“雙元制”人才培養(yǎng)模式，“雙元”的含義是指職業(yè)教育的地點(diǎn)，在企業(yè)和學(xué)校兩個(gè)地方進(jìn)行的。德國(guó)是很重視職業(yè)教育的國(guó)家，在職業(yè)教育的過(guò)程中更注重對(duì)學(xué)生實(shí)務(wù)操作能力的培養(yǎng)，因此在這種模式下，企業(yè)和學(xué)校共同參與合作，學(xué)校主要以企業(yè)對(duì)人才需求來(lái)開(kāi)展教學(xué)和培訓(xùn)使得學(xué)生在學(xué)校期間就能熟練地掌握崗位所需要的技術(shù)，畢業(yè)以后很快能夠勝任工作。

在時(shí)間的分配上德國(guó)的學(xué)生基本有百分之六十的時(shí)間是在企業(yè)實(shí)習(xí)，其余的時(shí)間是在校進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而保證教學(xué)質(zhì)量。（德國(guó)職業(yè)教育發(fā)展對(duì)中國(guó)職業(yè)教育的借鑒意義）

德國(guó)的“雙軌制”有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.學(xué)校、政府、社會(huì)三個(gè)層面缺一不可

中國(guó)和德國(guó)這兩個(gè)國(guó)家的院校和企業(yè)之間的關(guān)系是不同的，德國(guó)的校企合作是有制度保障的。但是在中國(guó)職業(yè)教育和企業(yè)的合作并不是十分自然，

2.師資力量的準(zhǔn)入制度明確且統(tǒng)一

在德國(guó)要成為職業(yè)學(xué)校的一名老師不僅需要專(zhuān)業(yè)學(xué)位，還需要在實(shí)踐領(lǐng)域的工作經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)與職業(yè)學(xué)校合作的企業(yè)里還要為學(xué)生專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)老師，這種培訓(xùn)老師也需要先通過(guò)由行業(yè)統(tǒng)一舉辦考試，然后取得資格證書(shū)。

（二）其他國(guó)家

加拿大、美國(guó)是CBE（Compepency Based Educatin）的人才培養(yǎng)模式，這種模式是以能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)。學(xué)生有學(xué)習(xí)過(guò)程中有充分的自主權(quán)，教師只是作為管理者幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。

在澳大利亞主要是以TAFE為代表的人才培養(yǎng)模式，這種培養(yǎng)模式非常的靈活，可以在職也可以脫產(chǎn)，學(xué)習(xí)的方式也是多種多樣。最后，主要學(xué)生完成了評(píng)估，獲得了所需要的學(xué)分就可以拿到畢業(yè)證書(shū)。在澳洲TAFE的教學(xué)模式有完善的校內(nèi)實(shí)習(xí)以及校外的實(shí)訓(xùn)基地。

綜合以上幾個(gè)國(guó)家，雖然教學(xué)的模式有一定的區(qū)別，但是都有一個(gè)共同的特點(diǎn)就是非常重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

三、中國(guó)的高職教育

（一）現(xiàn)階段中國(guó)高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)交運(yùn)存在的問(wèn)題

1.觀(guān)念落后

主要的高職教育還是停留在教學(xué)在主導(dǎo)地位上，老師只是機(jī)械式的傳授書(shū)本上的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生只知道應(yīng)該這樣做但是不知道為什么要這樣做。即使是在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生按照要求要求完成從填制記賬憑證到報(bào)表編制一整套會(huì)計(jì)循環(huán)，很多學(xué)生也只是一味的追求答案并不真正理解每一個(gè)環(huán)節(jié)的意義所在，這種設(shè)計(jì)先不說(shuō)是不是與實(shí)際脫節(jié)，更重要的是讓學(xué)生喪失了一種積極思考的能動(dòng)性。

2.實(shí)踐教學(xué)環(huán)境

現(xiàn)階段隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，越來(lái)越多的高職院校注重會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的硬件和軟件設(shè)施的完善。也意識(shí)到校外實(shí)習(xí)基地的作用，但是由于提供崗位的限制，不能保證每一個(gè)學(xué)生都能到企業(yè)學(xué)習(xí)。

3.實(shí)踐教材設(shè)計(jì)

現(xiàn)階段我國(guó)會(huì)計(jì)實(shí)踐教材種類(lèi)很多，其中大部分都是由各個(gè)院校自行編寫(xiě)的教材，這些教材的往往都強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)核算，由于編寫(xiě)者實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏，使得教材和實(shí)際工作中的賬務(wù)處理存在一定的差異，并且會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材大部分都是采用工業(yè)企業(yè)的業(yè)務(wù)來(lái)模擬，對(duì)金融、物流、稅務(wù)、保險(xiǎn)、房地產(chǎn)、海關(guān)等其他行業(yè)的活動(dòng)涉及很少。在會(huì)計(jì)的實(shí)務(wù)操作中，很多沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，需要依靠學(xué)生自己的職業(yè)判斷去解決問(wèn)題，但是這些都么有在教材的設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來(lái)。

4.高職院校的師資問(wèn)題

從目前的高職院校師資來(lái)源看，主要是從高校畢業(yè)生直接選拔，選拔主要看中畢業(yè)學(xué)校以及學(xué)歷是否符合招聘條件，而對(duì)是否有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)往往不太看中。而高職教師更重要的是職業(yè)技能的培訓(xùn)，尤其是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)，所以導(dǎo)致在整個(gè)學(xué)校的會(huì)計(jì)教師隊(duì)伍中，具有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的老師非常匱乏?，F(xiàn)在高職院校的青年教師比重很大，一方面體現(xiàn)出教師隊(duì)伍充滿(mǎn)活力，另一方面也體現(xiàn)出經(jīng)驗(yàn)的缺乏。

（二）解決對(duì)策

1.普通教育和職業(yè)教育觀(guān)念轉(zhuǎn)變

在德國(guó)，從小學(xué)后，教育開(kāi)始劃分普通教育和職業(yè)教育。到底是接受職業(yè)教育還是普通教育是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)決定。職業(yè)教育并不是作為一種備選而是一種很自然的選擇，并且如果如果覺(jué)得自己并不適合職業(yè)教育又有多種方式可是實(shí)現(xiàn)兩種教育之間的轉(zhuǎn)換。（職業(yè)性德國(guó)職業(yè)教育本質(zhì)特征之研究）

2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

高職的會(huì)計(jì)教育是理論和實(shí)踐并存，更需要的是突出實(shí)踐。對(duì)于高職的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)該是三方面的：一方面是會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)理論知識(shí)；二是會(huì)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)；三是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的素質(zhì)教育。其中素質(zhì)教育是貫穿其中的，無(wú)論是理論知識(shí)還是實(shí)踐教學(xué)都需要對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生本身的素質(zhì)教育加以強(qiáng)調(diào)。

高職教育主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生實(shí)操能力的培養(yǎng)，而實(shí)操能力很大一部分來(lái)源于實(shí)踐教學(xué)。所以在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上一定要以實(shí)務(wù)操作能力為核心，通過(guò)實(shí)際訓(xùn)練，提高學(xué)生的能力。

3.創(chuàng)新教學(xué)模式

建立以學(xué)生為中心，以實(shí)際工作需求為導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)。學(xué)生通過(guò)小組作業(yè)、案例研究、模擬實(shí)訓(xùn)等方式互動(dòng)學(xué)習(xí)。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，可以模擬具體崗位，比如讓學(xué)生分別來(lái)?yè)?dān)任純愛(ài)、審計(jì)和稅務(wù)人員來(lái)進(jìn)行實(shí)踐操作，可以使學(xué)生對(duì)這些崗位有更深刻的認(rèn)識(shí)并且對(duì)辦事流程有了更直觀(guān)的了解。

例如在《財(cái)務(wù)管理》中的籌資資金這一章節(jié)設(shè)計(jì)：

● 設(shè)計(jì)任務(wù)題目

教師可以采用問(wèn)題的方式“如果大家現(xiàn)在合伙辦一個(gè)企業(yè)，你們要如何讓企業(yè)維持并盈利呢？”

通過(guò)小組提問(wèn)的方式讓同學(xué)都參與到思考的環(huán)節(jié)當(dāng)中來(lái)。

● 項(xiàng)目分析

提出問(wèn)題之后，學(xué)生們需要自己分析應(yīng)該創(chuàng)辦什么樣的公司，主營(yíng)的業(yè)務(wù)是什么。收集資料信息要了解到如何注冊(cè)以及需要的啟動(dòng)資金是多少，應(yīng)該通過(guò)什么樣的方式籌集。老師利用書(shū)本和自身的知識(shí)幫助引導(dǎo)學(xué)生們完成這個(gè)任務(wù)。

● 完成項(xiàng)目

在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都要發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，教師需要給小組制定一個(gè)“經(jīng)理”來(lái)負(fù)責(zé)整個(gè)小組的情況。在這個(gè)過(guò)程中不僅需要學(xué)生們之間的互動(dòng)，也需要老師從中給出指導(dǎo)方法及思路。

● 項(xiàng)目評(píng)價(jià)

完成項(xiàng)目之后，學(xué)生對(duì)自己的項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師提出可以改進(jìn)的方法。

4.提高教師的實(shí)踐技能

可以從幾方面來(lái)加強(qiáng)會(huì)計(jì)教師的時(shí)間技能，一方面，高職院校要積極為教師的實(shí)踐技能培養(yǎng)創(chuàng)造條件，定期或不定期的派優(yōu)秀教師到企業(yè)去實(shí)踐鍛煉，提高教師的實(shí)務(wù)能力。具體的可以通過(guò)以下幾種形式：（1）調(diào)研。教師可以去企業(yè)對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)、加工、銷(xiāo)售等流程有更具體的了解并反饋到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。（2）咨詢(xún)。當(dāng)遇到了教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，定期可以向企業(yè)中有經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)人員請(qǐng)教，提高教師的實(shí)操能力。（3）見(jiàn)習(xí)。具體到企業(yè)的會(huì)計(jì)崗位或者會(huì)計(jì)師事務(wù)所從事相關(guān)工作。（4）訪(fǎng)談。與在實(shí)際工作中積累了大量經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)人員進(jìn)行交流，了解會(huì)計(jì)實(shí)操。

二是聘請(qǐng)更有經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)高級(jí)管理人員、財(cái)務(wù)總監(jiān)、注冊(cè)會(huì)計(jì)師、高級(jí)會(huì)計(jì)師等等到學(xué)校向老師授課。（借鑒“雙元制”教育構(gòu)建我國(guó)高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式）

三是鼓勵(lì)教師參加學(xué)術(shù)研討會(huì)，與同行業(yè)人才多交流進(jìn)一步提升會(huì)計(jì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

四是鼓勵(lì)教師多接觸實(shí)務(wù)操作。讓教師參與到實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)計(jì)和建造之中，并鼓勵(lì)教師在不影響教學(xué)的情況下兼職創(chuàng)辦企業(yè)或擔(dān)任會(huì)計(jì)工作。

5.實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)（高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)與教學(xué)改革模式新探）

在建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地的時(shí)候要按照下企業(yè)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的要求來(lái)建立，在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中，要針對(duì)會(huì)計(jì)崗位不同的工作職責(zé)、工作內(nèi)容、操作方法等進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)選材上盡量采用接近真實(shí)賬務(wù)處理的材料。是學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中能夠有真實(shí)的直觀(guān)的感受，達(dá)到實(shí)訓(xùn)的目的。

6.校企合作的切入點(diǎn)

一方面社會(huì)需要學(xué)校培養(yǎng)出更加“實(shí)用”的人才，另一方面由于企業(yè)和學(xué)校卻有效的溝通導(dǎo)致人才輸出時(shí)并不有效。所以現(xiàn)行的校企合作存在著很多問(wèn)題，這些問(wèn)題包括校企合作的基本的形式、雙方的職責(zé)以及評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)該找準(zhǔn)校企合作的互利互惠點(diǎn)，一種雙贏的機(jī)制，使得校企合作轉(zhuǎn)化成為一種自覺(jué)的行為，在合作中能夠充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，效仿德國(guó)“雙元制”的校企合作模式，從各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)改革，培養(yǎng)實(shí)操性更強(qiáng)的會(huì)計(jì)人才。

通過(guò)借鑒德國(guó)“雙元制”的高職教育，為我們國(guó)家高職教育中會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)提出一些思路。在高職教育的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的過(guò)程中，除了學(xué)校和企業(yè)的配合之外，政府的參與也是非常必要的。政府可以通過(guò)效仿德國(guó)制定一些法規(guī)政策保障“雙元制”的實(shí)施同時(shí)解決部分資金問(wèn)題。總之，想要真正達(dá)到企業(yè)和學(xué)校“雙元”的目的，社會(huì)各界的努力是分不開(kāi)的。