劉　蕾，陳燕玲

(安徽科技學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽 蚌埠　233100)

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大學(xué)英語(yǔ)聽力PBL教學(xué)模式效能實(shí)證研究

劉蕾，陳燕玲

(安徽科技學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽 蚌埠233100)

摘要：“以問題為本”(PBL)是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，在聽力教程中具有鮮明的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，與當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)改革新要求相契合，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革具有借鑒和指導(dǎo)意義。通過實(shí)證研究表明，PBL聽力教學(xué)模式實(shí)效性較好，對(duì)激發(fā)聽力學(xué)習(xí)興趣和提高聽力學(xué)習(xí)成績(jī)的作用較為明顯，其對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革具有重要啟示。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)模式；聽力教學(xué)；效能

一引言

1．PBL應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)。

PBL即是“以問題為本的學(xué)習(xí)”(Problem-based Learning)，這是一種基于建構(gòu)主義理論指導(dǎo)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)策略，被稱為“一條被廣泛采用的核心思路”。其最早起源于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授 Barrows于上世紀(jì)60年代在加拿大麥克馬斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院首創(chuàng)，目前已發(fā)展成為整個(gè)教育教學(xué)領(lǐng)域普遍關(guān)注的一種教學(xué)模式。[1]將PBL應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)實(shí)踐中，就是堅(jiān)持以建構(gòu)主義和自主學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，把學(xué)生置于特定的問題情景中，以小組合作的形式自主分析解決問題，并以此提高學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和實(shí)效性。這與當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)趨勢(shì)和要求相一致，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革具有借鑒和指導(dǎo)意義。[2]

2. PBL聽力教學(xué)模式基本特點(diǎn)。

PBL教學(xué)模式的精髓在于發(fā)揮問題對(duì)學(xué)生聽力學(xué)習(xí)過程的導(dǎo)向作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，與傳統(tǒng)教學(xué)模式有很大的不同，具有顯著的特點(diǎn)：一是以問題為核心。PBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)聽力知識(shí)的主體建構(gòu)，也就是專注于聽力問題的自主解決。教學(xué)圍繞著問題來設(shè)計(jì)和開展，聽力教學(xué)過程就是問題意識(shí)培養(yǎng)、問題設(shè)計(jì)、解決方法指導(dǎo)、合作解決問題到總結(jié)評(píng)價(jià)，最后到自主解決問題能力提升的過程。二是以學(xué)生為中心。學(xué)生是意義的建構(gòu)者、問題的解決者和情境的參與者，學(xué)生在PBL教學(xué)模式中處于中心地位。[3]教師在教學(xué)過程中的主要責(zé)任是提供聽力材料，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評(píng)估學(xué)習(xí)效果。三是以情景為基礎(chǔ)。一切新知識(shí)的重新建構(gòu)都需要特定的情景。PBL教學(xué)模式特別強(qiáng)調(diào)聽力情景教學(xué)，問題予以情景中設(shè)計(jì)，課堂予以情景中組織，合作予以情景中發(fā)生，可以說聽力教學(xué)過程的每一環(huán)節(jié)都在情景中實(shí)現(xiàn)，情景是PBL聽力教學(xué)實(shí)現(xiàn)的前提和基礎(chǔ)。四是以合作為保障。PBL教學(xué)實(shí)踐一般是以小組合作形式出現(xiàn)，小組合作是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的保障。在教師拋出問題的同時(shí)，也會(huì)將班級(jí)同學(xué)分為若干小組，小組成員再進(jìn)行任務(wù)分工、共同查閱材料和合作解決問題，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3. PBL聽力教學(xué)模式主要功能。

正是由于PBL教學(xué)模式本身獨(dú)特和顯著的特點(diǎn)，使其在聽力教學(xué)實(shí)踐中具有明顯的優(yōu)勢(shì)和功能。一是有利于提高自覺性?；趩栴}的教學(xué)設(shè)計(jì)，決定著學(xué)生必須承擔(dān)特定的學(xué)習(xí)任務(wù)。正是這種任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，學(xué)生的主體地位得到確認(rèn)，學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性不斷增強(qiáng)。[4]二是有利于提高針對(duì)性。教師在進(jìn)行教學(xué)問題設(shè)計(jì)時(shí)，不僅會(huì)考慮聽力教學(xué)需要，而且會(huì)結(jié)合學(xué)生聽力的實(shí)際狀況，這就提高了教學(xué)的針對(duì)性和導(dǎo)向性。三是有利于提高參與度。聽力教學(xué)的目的在于提升學(xué)生整體水平，課堂參與度十分關(guān)鍵。PBL聽力教學(xué)情景的設(shè)計(jì)和合作學(xué)習(xí)的課堂組織，使得學(xué)生的參與度得到提升，絕大部分學(xué)生特別是內(nèi)向型學(xué)生得到了均等參與的機(jī)會(huì)，這對(duì)提高聽力整體水平大有裨益。四是有利于提高自主學(xué)習(xí)能力。問題的導(dǎo)向作用體現(xiàn)在學(xué)生自主地去認(rèn)識(shí)和解決問題。在準(zhǔn)備和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力也會(huì)得到提高，這包括規(guī)劃學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力、文獻(xiàn)檢索能力和團(tuán)隊(duì)合作能力等。[5]

二實(shí)證研究

1. 研究問題。

本次研究的目的是考察大學(xué)英語(yǔ)聽力PBL教學(xué)模式的實(shí)際效能，主要涉及兩個(gè)問題：一是PBL教學(xué)模式對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)聽力成績(jī)的影響；二是大學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)模式的效能評(píng)價(jià)。

2. 對(duì)象選取。

本研究受試對(duì)象為安徽科技學(xué)院某同一年級(jí)專業(yè)的兩個(gè)平行班，上學(xué)期英語(yǔ)聽力成績(jī)基本相當(dāng)，進(jìn)行為期6個(gè)月的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過程中，一班為實(shí)驗(yàn)班，運(yùn)用PBL教學(xué)模式進(jìn)行聽力教學(xué)，該實(shí)驗(yàn)過程主要包括：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)、分成小組、問題拋出與情景設(shè)置、分組準(zhǔn)備、合作解決問題以及綜合評(píng)價(jià)和強(qiáng)化訓(xùn)練；另一班為控制班，運(yùn)用傳統(tǒng)模式進(jìn)行聽力教學(xué)。

3. 研究方法。

本研究采用的方法主要是前測(cè)、后測(cè)法和調(diào)查問卷法。前測(cè)、后測(cè)法主要測(cè)試分析控制班、實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前后的聽力成績(jī)，調(diào)查問卷法主要考察實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)模式的效能評(píng)價(jià)，問卷設(shè)計(jì)8個(gè)主觀選擇題，調(diào)查問卷測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)采用Likert Scale 5級(jí)制計(jì)量方法。前測(cè)、后測(cè)研究分析工具為SPSS18.0。

4. 數(shù)據(jù)分析。

(1)前測(cè)、后測(cè)成績(jī)分析。

表1　聽力前測(cè)成績(jī)分析

表1所示，前測(cè)時(shí)實(shí)驗(yàn)班和控制班的聽力成績(jī)平均分相近(滿分為15分，下同)，僅相差0.1177，且P值為0.329>0.05，這說明控制班、實(shí)驗(yàn)班在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前英語(yǔ)聽力水平無明顯差異，且學(xué)生得分離散程度較高。

(2)控制班和實(shí)驗(yàn)班后測(cè)成績(jī)比較和分析。

表2　聽力后測(cè)成績(jī)分析

表2所示，控制班和實(shí)驗(yàn)班聽力成績(jī)都有所提高，但是實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)高于控制班，且分值提高相對(duì)明顯，平均值相差1.0939，而控制班只有0.4997，并且P值為0.004<0.05，說明此次PBL聽力教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果有顯著性差異。此外就標(biāo)準(zhǔn)差而言，實(shí)驗(yàn)班的標(biāo)準(zhǔn)差由2.54732下降到2.03031，這說明學(xué)生的得分離散程度降低而集中度提升。而控制班的標(biāo)準(zhǔn)差沒有較明顯的差別。從后測(cè)成績(jī)可以得知：大學(xué)英語(yǔ)聽力PBL教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)效果更佳。但實(shí)驗(yàn)班的平均成績(jī)還沒有達(dá)到理想的水平，這說明大學(xué)生聽力水平在短時(shí)間內(nèi)很難有大的提高，需要長(zhǎng)時(shí)間的鍛煉。

(3)調(diào)查問卷分析。

表3　調(diào)查問卷各選擇項(xiàng)所占比例

(注：Q1你比較喜歡PBL聽力教學(xué)模式；Q2 你認(rèn)為PBL聽力教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；Q3 你認(rèn)為在PBL聽力教學(xué)環(huán)境中的，學(xué)習(xí)參與主動(dòng)性更加明顯；Q4 你認(rèn)為PBL聽力教學(xué)模式只是在游戲，浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間；Q5 你認(rèn)為教師創(chuàng)設(shè)的PBL聽力教學(xué)情景更加適宜聽力學(xué)習(xí)；Q6你認(rèn)為運(yùn)用PBL聽力教學(xué)模式能夠消除學(xué)習(xí)焦慮；Q7你認(rèn)為PBL聽力教學(xué)模式效果較好，能夠提高聽力成績(jī)；Q8你認(rèn)為PBL聽力教學(xué)模式需要提高創(chuàng)造力、合作能力。A為完全贊同，B為贊同，C為不確定，D為不贊同，E為完全不贊同)

本次調(diào)查問卷研究對(duì)象為實(shí)驗(yàn)班49名同學(xué)，發(fā)出問卷49份，收回有效問卷49份。通過對(duì)問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析(如表3所示)，實(shí)驗(yàn)班絕大多數(shù)同學(xué)對(duì)PBL聽力教學(xué)模式比較認(rèn)可，表示非常喜歡或喜歡該模式的占到83.67%，89.79%同學(xué)認(rèn)為該模式能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，91.8%同學(xué)認(rèn)為在該模式中學(xué)習(xí)主動(dòng)性更加明顯，87.75%同學(xué)比較適應(yīng)這種問題情景，91.84%同學(xué)認(rèn)為該模式能夠有效消除焦慮，85.79%同學(xué)認(rèn)為效果較好，能夠提高聽力成績(jī)。這說明大部分學(xué)生對(duì) PBL聽力教學(xué)模式表示認(rèn)同，表達(dá)了較高的評(píng)價(jià)。同時(shí)，調(diào)查問卷還顯示，受試學(xué)生在該模式中的自主學(xué)習(xí)意識(shí)得到提高，85.71%認(rèn)為PBL聽力教學(xué)模式需要提高創(chuàng)造力、合作能力。

三結(jié)語(yǔ)

通過實(shí)證研究表明，PBL聽力教學(xué)模式實(shí)效性較好，對(duì)激發(fā)聽力學(xué)習(xí)興趣和提高聽力學(xué)習(xí)成績(jī)的作用較為明顯，對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革具有借鑒意義。當(dāng)然，PBL聽力教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，從實(shí)驗(yàn)到推廣運(yùn)用還有一段距離，實(shí)證也表明還有一些學(xué)生對(duì)這種新型教學(xué)模式還不能完全適應(yīng)，需要對(duì)大學(xué)英語(yǔ)PBL聽力教學(xué)模式作深入地探討。筆者認(rèn)為，首先要積極應(yīng)對(duì)時(shí)代發(fā)展對(duì)英語(yǔ)運(yùn)用能力需求變化帶來的挑戰(zhàn)以及信息網(wǎng)絡(luò)迅猛發(fā)展帶來的契機(jī)，及時(shí)推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)改革，積極構(gòu)建以PBL教學(xué)理論為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為保障的聽力教學(xué)新模式，同時(shí)，教師也應(yīng)做出積極轉(zhuǎn)變，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，“將發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的工作全部交給學(xué)生去做，從而提高其相應(yīng)的能力”，[6]更多承擔(dān)問題設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、組織者和評(píng)價(jià)者的角色；其次要著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，特別是培養(yǎng)學(xué)生的分工合作、創(chuàng)新思維、獨(dú)立判斷、解決問題等自主學(xué)習(xí)能力。再次要完善聽力學(xué)習(xí)平臺(tái)，根據(jù)PBL教學(xué)模式的需要，借助信息技術(shù)的發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)易于分組合作探討問題和解決問題的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。需要說明的是，此次實(shí)證研究時(shí)間較短，研究對(duì)象僅限于同一專業(yè)平行班的班級(jí)，研究深度不夠，受試對(duì)象有限，這些都需要在以后的研究中加以彌補(bǔ)。

參考文獻(xiàn)

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Class No.:H319.1Document Mark：A

(責(zé)任編輯：蔡雪嵐)

An Empirical Study on the Effectiveness of PBL

Teaching Mode in the Course of College English Listening

Liu Lei, Chen Yanling

(School of Foreign Languages, Anhui Science and Technology University, Bengbu，Anhui 233100，China)

Abstract：Problem-Based Learning (PBL), an instruction method with students as the center, shows distinct characteristics and advantages in the course of college English listening. It corresponds to the new requirements for the reform of college English listening teaching and it also has profound significance in reference and guidance. The results of the empirical research show the effectiveness of PBL teaching mode and significant impact on stimulating students’ interest and improving their listening level. This mode provides important enlightenment for the current college English teaching reform.

Key words：PBL teaching mode; Listening teaching; Effectiveness

中圖分類號(hào)：H319.1

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-6758(2015)12-0105-3

基金項(xiàng)目：安徽省優(yōu)秀青年 (課題編號(hào):2013SQRW048ZD)。

作者簡(jiǎn)介：劉蕾，講師，安徽科技學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。研究方向：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。