周國倩+范曾麗+陳芳+張雪梅+黎云祥

摘 要 以“生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞”課堂教學為例，進行了活動教學實踐，探索在生物課堂上如何有效地組織活動教學，從而達成教學目標。

關(guān)鍵詞 活動教學 生物學教學 教學形式

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

活動教學是一種促進學生全面發(fā)展的新型教學形式，具有激勵學生主動參與、主動實踐、主動思考和主動探索等特征。其中，“活動”并非指一般意義上的人類活動，它具有獨特的規(guī)定性：是在教師指導下，學生相對獨立的實踐性主體學習與發(fā)展的活動?；顒咏虒W的起源可以追溯到人類社會形成之初，其發(fā)展歷程較為曲折。盧梭是第一個全面論述活動教學的，同時也為活動教學思想的發(fā)展奠定了理論基礎(chǔ)。后來，巴西多、裴斯泰洛奇和杜威等人也相繼對其進行過論述，但都未產(chǎn)生較大的影響力。直到20世紀70年代后期，在皮亞杰的推動下，“活動教學”才受到人們前所未有的關(guān)注和研究。目前，我國對“活動教學”的研究集中在理論論述，對其在高中生物課堂中的實踐研究還相對較少。

在高中生物課堂中實施活動教學，體現(xiàn)了面對全體學生的新課改理念。教學過程中，教師指導學生有目的地參與活動，引導學生思考，全面調(diào)動學生參與課堂的主動性。與此同時，學生在這一過程中親身體驗，形成經(jīng)驗，通過觀察、思考，獲得知識的提升，培養(yǎng)了他們的操作能力、觀察能力和思維能力。

1 設(shè)計理念

下面以“生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞”為例，以學生為中心，按照活動教學的一般流程，進行了教學設(shè)計。設(shè)計中注重學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)。學生以活動過程中形成的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在教師的引導下思考問題，達到教學目標?；驹O(shè)計思路如圖1所示。

2 教學設(shè)計

2.1 教材分析

本節(jié)內(nèi)容是人教版高中生物必修3第五章第四節(jié)的內(nèi)容，是“生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)和能量流動”的基本規(guī)律之后的延續(xù)，是“種群與群落”的升華，剖析了生物在種內(nèi)和種間如何發(fā)生聯(lián)系以及生物與環(huán)境之間如何聯(lián)系，也為“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”的學習奠定基礎(chǔ)。

2.2 學情分析

高二學生已經(jīng)具備一定的觀察能力、分析能力和歸納能力，能夠從資料中歸納出有用的生物學知識，但還不能將生活中的事物與生物學知識聯(lián)系起來。

2.3 教學目標

（1） 知識目標：能說出信息的種類，并列舉出相關(guān)例子;能分析得出信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。

（2） 能力目標：嘗試運用所學知識來分析生活中的現(xiàn)象。

（3） 情感、態(tài)度與價值觀目標：通過參與游戲，認同現(xiàn)實生活與生物學知識密不可分。

2.4 教學重難點

教學重點：信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。

教學難點：分析資料，得出信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。

2.5 教學過程

（1） 導入：教師請四位學生上臺，兩人為一組，進行游戲。

游戲一：“你做我猜”。

① 兩人一組，每組在3 min內(nèi)盡可能多地猜詞語，多者勝出。

② 一個人用語言描述或者形體比劃，另一個人猜，語言描述不能直接說出要猜的詞語的字，如果說出則無效跳過。

③ 如果遇到不會描述的詞可以直接跳過，以節(jié)省時間。

④ 輸?shù)舯荣惖膬扇死^續(xù)體驗游戲二。

游戲二：“啞巴喝飲料”。

① 準備5個不透明的、外觀完全一樣的杯子，分別裝上白酒、白醋、白糖水、鹽水、苦瓜水。

② 任意選一個杯子，喝下“飲料”，通過自己的表演（不能說話），讓其他人猜出正確答案即可。

（2） 新課展開：

學習信息的種類時，教師通過以下3個問題，逐步引導學生學習。

① “你做我猜”游戲中，參與的同學根據(jù)什么來猜測紙板上的詞語？（游戲中，學生對紙板上詞語進行的語言描述，像這樣通過物理過程傳遞的信息，我們將其稱為“物理信息”。生態(tài)系統(tǒng)中常見的物理信息除了剛才提到的聲音外，還有：光、溫度、濕度等。）

② 我們?nèi)绾尾碌狡恐兴b為何種飲料？（根據(jù)游戲二中同學品嘗不同飲料所表現(xiàn)出的不同神態(tài)、表情甚至動作，來引出第二種信息種類——行為信息。行為信息即是動物通過的特殊行為，對同種或者異種生物傳遞某種信息，如：鳥類的求偶現(xiàn)象。）

③ 臺上品嘗飲料的同學又是如何知道瓶中所裝為何種飲料呢？（臺上同學品嘗飲料后，感受到飲料中的能夠產(chǎn)生味覺的化學物質(zhì)，引出化學信息的定義：可以傳遞信息的化學物質(zhì)。）

學習信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用時，教師敘述：

通過剛剛的游戲，我們可以看到生命活動的正常進行，離不開信息的作用。那么信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用還有哪些呢？請大家閱讀教材106-107頁“資料分析”歸納總結(jié)信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。

教師要求學生分享答案，并補充完善：資料一：如果沒有信息傳遞，蝙蝠對周圍環(huán)境的識別、取食、飛行。

資料二：萵苣、茄、煙草種子的萌發(fā)等生命活動將不能正常進行。

資料三：通過信息傳遞，雌雄個體能相互識別、交配，保證種群的繁衍。

資料四：信息還能夠調(diào)節(jié)生物的種間關(guān)系，以維持生態(tài)環(huán)境的穩(wěn)定。

師生總結(jié)：信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用：① 生命活動的正常進行，離不開信息的作用;② 生物種群的繁衍，離不開生命活動;③ 調(diào)節(jié)生物的種間關(guān)系，以維持生態(tài)環(huán)境的穩(wěn)定。

3 教學效果及反思

實踐中發(fā)現(xiàn)，學生參與課堂的積極性很高，課堂氣氛活躍，教師充分地調(diào)動了學生學習的主動性，提高了課堂效率。通過對本堂課的學習，學生能說出信息的種類，列舉出相關(guān)例子;并且可以結(jié)合資料分析得出信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用，達到了教學目標。

在實踐中還發(fā)現(xiàn)，學生在找出活動過程中的信息時，容易遺漏某些信息或出現(xiàn)其他問題，如認為飲料是化學信息。其實是飲料中帶有味道的化學物質(zhì)才是信息。教師應(yīng)當在學生回答問題后糾正改錯、補充完善。另外，在講解“信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用”的過程中，學生通過資料分析后并不能直接得到信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。此時，教師應(yīng)基于學生的答案，總結(jié)概括出更準確的知識點。

基于以上論述，在高中生物課堂實施活動教學應(yīng)該注意以下問題：

（1） 課前準備?；顒咏虒W過程中，雖然學生處于主體地位，但是必須在教師的指導下有組織地開展活動。要達到較好的教學效果，教師課前要做好充分的準備，這也是整堂課成功的前提。

（2） 對活動時間的把握。游戲時間不能夠過長，否則影響課堂進度;也不能過短，否則無法使學生形成經(jīng)驗，影響后面的教學環(huán)節(jié)。

（3） 并不是所有的教學內(nèi)容都適合活動教學，在實際教學中，教師要靈活運用，采用多種教學形式，提高課堂的教學效率。

參考文獻：

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