摘 要：隨著人口及教育態(tài)勢的變化，小班化教學越來越普遍。phonics是目前國際上公認的最簡單、最有效的兒童學習英語的方法。主要從為何要用phonics以及phonics教學模式探索，簡單探討了phonics與小學英語語音教學的關系。

關鍵詞：語音教學；phonics；教學模式

多年來，由于學生詞匯掌握的欠缺，英語閱讀難以開展，英語寫作便成了更集中的難點和突破點。那如何解決這個問題呢，現在推行的phonics是解決上述問題的一把好鑰匙。

一、語音教學使用phonics的作用

1.語音進課標，教材新安排

針對新課標，小學英語教材也做了相應的改變，更加重視語音教學。新教材語音教學內容由舊版的選學板塊，提到了必學版塊上，還提出了要科學利用phonics進行語音教學。

2.phonics本身具有的優(yōu)越性

（1）初學者不用學音標，既減輕學生負擔，又避免了音標、拼音和字母的混淆。（2）能有效利用漢語拼音的正遷移作用，提高單詞的認讀能力。（3）能提高學習和記憶單詞的能力，同時促進學生閱讀能力和其他各項語言技能的發(fā)展。

二、phonics課堂教學模式初探

1.說、唱、做——Letters and sounds板塊教學三部曲

在教學實踐中根據教材安排，先化整為零，通過說、唱、做三部曲把教學內容分批突破，最后形成一個整體。下面我就以一些教學案例來談談我的教學。

（1）說

要求學生仔細觀察教師口型，說準字母音和它的基本發(fā)音。說要充滿童趣和夸張。如/ei/，讓學生雙手圍在嘴邊做呼喚遠方的朋友狀。/P/，則讓學生大拇指和其他四個手指在嘴角做張開狀。

（2）唱

這個環(huán)節(jié)主要是讓學生感知字母基本發(fā)音，并初步建立和字母音對應的關系。由于學生是第一次同時接觸字母音和它的發(fā)音，如Aa的字母音/ei/和發(fā)音/P/，很容易混淆。根據三年級兒童的心理特點，為了區(qū)分，我把字母音稱為媽媽音，把基本發(fā)音稱為寶寶音。而且告訴孩子們，字母躲到單詞中間就成了寶寶音。三唱字母和例詞的組合歌。如：A is for apple， /P/， /P/，apple.這樣的唱法把字母音、基本讀音和例詞融合在一起了。

（3）做phonics exercise

例如，A字母的學唱內容是：Letter a， letter a， /P/， /P/，/P/. A is for apple.讓學生邊說邊做。Letter a， letter a（雙手上舉頭頂做三角形，和頭部組成一個大寫的A形狀） /P/， /P/（讓學生大拇指和其他四個手指在嘴角做張開狀 ）， apple（兩手從頭頂分別向胸前做一個蘋果狀）。這首歌主要是字母音和基本讀音以及例詞的三組合。簡單形象而且有節(jié)奏感，比較適合孩子。這樣，根據教材的編排，每次學習幾個字母，通過循環(huán)滾動，到了學期結束，學生通過唱三首歌和一套操phonics exercise，就能夠掌握26個字母的字母音和基本發(fā)音以及兩個例詞。學生學得開心快樂，也基本完成了phonics教學的第一階段任務。

2.拼、讀、寫——Lets spell板塊教學三部曲

對于這個板塊的教學，在教學實踐中，我也嘗試進行了拼、讀和寫三步走。下面以實際教學案例來說明。

（1）多層拼讀，強化拼讀規(guī)律

①嘗試新詞匯，體驗拼讀規(guī)律

把學生分成4人一組，給每組一盒字母卡片（磁性冰箱字母貼），讓學生自由組建CVC結構的詞匯，并試著朗讀組建的單詞。這個過程不在意學生組建的詞匯是否存在，也不在意所拼的單詞是什么意思，主要在于體驗內化這種拼讀規(guī)則。

②聽音拼詞匯，檢驗拼讀結果

經過拼讀游戲，學生已經初步掌握了簡單的拼讀規(guī)則。接下來就是讓學生根據教師的讀音“寫”（就是找出字母卡片組合出如 Ben， get， bed，hen等新單詞）。同時也為后續(xù)的故事教學掃清了詞匯的障礙。實踐證明，這個環(huán)節(jié)學生興趣盎然，紛紛舉手要上來顯一下身手。

（2）故事拓展，閱讀跟進

要提高閱讀能力，沒有相應程度的閱讀材料的配合，比較難以實現。phonics最終的教學目標是讓學生學會閱讀。因此，在進行這部分教學中，教師不能止步于單詞的認讀和拼讀，還要充分利用教材所配置的兒歌或其他相關的材料進行一些小語篇的閱讀理解。本課時我編了這么一個小故事，還給故事配置了簡單的小圖片，通過整體感知故事、分解朗讀故事，讓優(yōu)秀的學生看圖配音等形式演繹故事，達到了很好的效果。

（3）嘗試仿寫，學習使用sight words

除了phonics之外， sight words是閱讀的另一根拐杖。sight words，顧名思義，就是一入視覺就能立即反應的詞匯，也就是說在閱讀中出現頻率非常高，而且是很實用的詞匯。比如a， the， this，and，is等。據統(tǒng)計，小學階段大約有220個這樣的詞匯，這些詞匯占據了閱讀詞匯量的50%。有了這220個詞匯，就會極大地提高閱讀速度和流利性，同時有助于對文章的理解。但是，如果把這些詞匯打印出來，讓學生去背，學生會失去興趣，方法上也會誤入歧途。所以，在教學中，我們可以進行滲透，讓學生通過使用這些詞匯，進一步掌握這些詞匯，同時利用簡單的句式訓練學生英語書寫的能力。在教學實踐中，在學習了故事之后，結合我校開展的作業(yè)改革理念，嘗試給學生以下幾個詞匯和三個句式，讓學生嘗試創(chuàng)編故事，同時可以給故事配上簡單的小圖片。學生雖然有些詞匯不會表達，但是能充滿稚趣地完成一個小故事的改寫，很有成就感。

phonics教學法目前在我們的課堂實踐中還只是小荷才露尖尖角，處于萌芽和探索階段。我想，只要我們一線教師在教學實踐中不斷探索和完善，不久的將來，phonics教學一定會真正成為開啟小學英語語音教學的金鑰匙，為促進小學英語教學發(fā)揮最大的作用。

參考文獻：

方佩茹.phonics，讓我們的課堂多元多彩：淺談小學英語教學中語音意識的滲透[J].高中生學習：師者，2014（01）.

作者簡介：夏艷春，1989年3月出生，女，漢族，江西南昌人，小學英語一級教師，在江西省南昌市新世紀小學工作。

編輯 溫雪蓮