李俊濤

教學(xué)后的反思，對(duì)于教師個(gè)人成長(zhǎng)是至關(guān)重要的。我在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》后，幾度推敲，幾度思量，得出如下幾點(diǎn)反思：

“圓的認(rèn)識(shí)”一課選自小學(xué)數(shù)學(xué)教材第11冊(cè)，是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、三角形等多種平面圖形的基礎(chǔ)上展開(kāi)的，也是小學(xué)階段認(rèn)識(shí)的最后一種常見(jiàn)的平面圖形。我試圖對(duì)本課的教學(xué)思路進(jìn)行重新調(diào)整：一是通過(guò)拓展空間，將學(xué)生進(jìn)一步置身于探索者、發(fā)現(xiàn)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)完圓的一些基本概念后，自主展開(kāi)對(duì)于圓的特征的發(fā)現(xiàn)，并在交流對(duì)話中完善相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；二是借助媒體，將自然、社會(huì)、歷史、數(shù)學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域中的“圓”有效整合進(jìn)本課教學(xué)，充分放大圓所內(nèi)含的文化特性，努力折射“冰冷”圖形背后所散發(fā)的獨(dú)特魅力。

一、自己課的關(guān)注點(diǎn)

1.概念教學(xué)讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握概念的內(nèi)涵與外延是至關(guān)重要的，更要把握住概念彼此間的聯(lián)系與區(qū)別，這是數(shù)學(xué)科學(xué)性的體現(xiàn)。

2.重視概念的生成過(guò)程。教學(xué)是交流的過(guò)程。（我自認(rèn)為很重視這一過(guò)程，不匆忙地走過(guò)場(chǎng)，因?yàn)槲沂窃诮o學(xué)生上課，不是在給老師上課。）我重視了半徑、直徑概念的生成，也即抓住了圓這一部分的根。

3.正確地處理了教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、合作者這一理念。教學(xué)中我也預(yù)設(shè)了幾種方案。但學(xué)生的發(fā)言也讓我應(yīng)接不暇，學(xué)生利用折疊證明直徑是半徑的2倍，簡(jiǎn)潔易懂。

二、值得反思的地方

1.課堂應(yīng)不受四十分鐘的限制。由于半徑、直徑的生成耽誤了時(shí)間，探究圓的特征時(shí)時(shí)間不夠充裕，處理上太過(guò)潦草。因?yàn)闀r(shí)間的限制，于高潮處戛然而止，每每感到遺憾。

2.教學(xué)過(guò)程如何控制。評(píng)課會(huì)上一位教師認(rèn)為出示了圓以后就讓學(xué)生放手討論，給學(xué)生更大的空間的觀點(diǎn)我不敢茍同。概念的生成過(guò)程那么重要，沒(méi)有教師的合作、引導(dǎo)、組織，我還真不知道如何把握。

3.提問(wèn)的程度的把握問(wèn)題。因?yàn)榘霃?、直徑的生成過(guò)程耽誤了時(shí)間。即學(xué)生說(shuō)的多了，擠占了圓的特征的探討。

4.靈活運(yùn)用課件的能力有待提高。

三、重新進(jìn)行設(shè)計(jì)

1.把圓與其他圖形的區(qū)別更加強(qiáng)調(diào)?；鸀橹钡乃枷朐趫A面積講時(shí)有些晚，講周長(zhǎng)時(shí)就可以滲透。

2.把本節(jié)課改成兩節(jié)課。第一節(jié)解決圓與其他圖形的不同，圓的半徑、直徑以及圓的特征問(wèn)題。第二節(jié)解決圓的畫(huà)法和欣賞圓在生活中的應(yīng)用，并讓學(xué)生創(chuàng)作。

對(duì)待學(xué)生要體現(xiàn)以人為本，給學(xué)生創(chuàng)造了鍛煉的機(jī)會(huì)，提供給他們展示自我的空間和時(shí)間，讓他們?cè)谶@個(gè)屬于他們的舞臺(tái)上盡情表達(dá)，盡興展示。

編輯 魯翠紅