張福

教師的課堂教學(xué)語言對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著直接而重大的影響。尤其在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生的年齡小，自主理解認(rèn)知力不足，在學(xué)習(xí)中也很容易遇到困難，這時學(xué)生的情緒就需要教師發(fā)揮積極的教學(xué)語言作用來進(jìn)行牽引，而激勵性語言便能通過肯定、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力優(yōu)點，包容學(xué)生的學(xué)習(xí)錯誤來形成正面的精神刺激，起到導(dǎo)正、啟迪的作用。

一、能夠放松情緒，激活課堂氛圍

在當(dāng)前層出不窮的教學(xué)手段與教育理念下，能夠令學(xué)生情緒放松、興趣提升的方式可以說是非常多的，然而，最具年齡、心理針對性，最直接起效的還是激勵性語言這個最基本的課堂教學(xué)要素。經(jīng)觀察了解，小學(xué)生對教師的心理依賴性普遍都比較強(qiáng)，教師的語言評價或語言導(dǎo)引對學(xué)生有著決定性的牽制作用。也就是說，學(xué)生無疑都希望得到教師的認(rèn)可、鼓勵。為此，激勵性語言能夠直接滿足學(xué)生的心理需求，讓學(xué)生緊繃的學(xué)習(xí)神經(jīng)得到有效放松，學(xué)生也能滿懷成就感，更積極地去參與課堂。此外，教師的激勵性語言能夠讓一環(huán)接一環(huán)的緊張教學(xué)過程融合進(jìn)一些輕松元素，讓學(xué)生從一味地接受知識中跳出來審視效果、導(dǎo)正心態(tài)。激勵性語言無論是總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還是為學(xué)生“加油打氣”，都會對學(xué)生起到整體性的情緒提升作用，讓學(xué)生補(bǔ)足信心，調(diào)整自我狀態(tài)，積極地與課堂融合在一起，在共同的寬松氛圍中相互鼓勵，進(jìn)步收獲。

二、能夠開放意識，培養(yǎng)主體能力

素質(zhì)教育理念已經(jīng)滲透到小學(xué)教學(xué)的各個科目，作為基礎(chǔ)教育領(lǐng)頭者的語文教學(xué)，當(dāng)然對此發(fā)散得更深，實施得更透，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)已然成為最重要的教學(xué)目標(biāo)之一。然而，對此所需的開放意識環(huán)境，卻很少能夠為學(xué)生提供到位，而這也和在其中能夠發(fā)揮巨大作用的教師激勵性語言的缺失不無關(guān)系。課堂激勵性語言的應(yīng)用，不僅體現(xiàn)在總結(jié)學(xué)習(xí)效果方面，肯定學(xué)生努力方面，還應(yīng)當(dāng)更多地對應(yīng)于學(xué)習(xí)過程的關(guān)注、發(fā)掘，畢竟，學(xué)習(xí)中的每一個環(huán)節(jié)、每一步理解、實踐，才能體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，自主探究才是真正開放、科學(xué)的學(xué)習(xí)意識。教師如果擅用激勵性語言對學(xué)生的能力表現(xiàn)和思維方向進(jìn)行評價，就能使教學(xué)評價更具有深度和空間，從而也能使學(xué)生不是單一刻板地只知道自己的學(xué)習(xí)吸收狀況，而是有了對學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)意識等更深入的思考探索方向，從而也能夠更有信心、更到位地去發(fā)揮自己的主體能力，更大膽、更細(xì)致地聚集起自主學(xué)習(xí)意識。開放的學(xué)習(xí)空間不是簡單的幾句表揚(yáng)就夠了，所以還需要教師深度提煉激勵性教學(xué)語言，為學(xué)生開辟無負(fù)擔(dān)、科學(xué)積極的自主學(xué)習(xí)道路。

三、能夠平衡差異，發(fā)展個性潛力

由于基礎(chǔ)、思維反應(yīng)等影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)中必然會體現(xiàn)出不同的能力差異，這是正常而普遍的現(xiàn)象，但不少教師急著去做的不是平衡、發(fā)展，而是一味地同化，這使學(xué)生原本的學(xué)習(xí)天賦和學(xué)習(xí)潛力很容易被抹殺掉。教師必須做的是正視差異，包容不同的能力方向，因此，就要利用激勵性語言去認(rèn)可、鼓勵學(xué)生，并且針對不同的學(xué)生，細(xì)化不同的激勵方向。為此，每一個學(xué)生也能夠感受到教師特別的尊重與關(guān)注，對自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)優(yōu)勢有新的了解，也正是因為了解和被肯定，學(xué)生也才能有自己個性意識，發(fā)掘個性潛力。激勵性語言對學(xué)生來說，不僅是學(xué)習(xí)效果評判的標(biāo)準(zhǔn)，更是學(xué)習(xí)能力完善的指航燈，即使表面知識吸收能力不足的學(xué)生，也能通過教師有針對性的激勵性語言引導(dǎo)，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，開啟內(nèi)在潛力，發(fā)揮出最大限度的個性特點，讓充滿感性意識與活力思維的語文學(xué)習(xí)過程更加輕松、精彩。也正是這些在教師激勵性語言下凸顯的個性閃光點，讓每個學(xué)生都激發(fā)出自己的能力方向，從而也讓學(xué)生各有所長，而不用被禁錮在狹窄、復(fù)制式的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)下，失去了學(xué)習(xí)的意義。

編輯 韓 曉