郭化茹

摘 要：輕松愉快、和諧自主的課堂氛圍是提高教學質量的基本保障。尤其是語文課程學習，寬松民主的課堂氛圍可以給學生提供一個強大的“學習場”，激發(fā)學生的學習熱情，增強體驗，讓學生在語文天地里縱橫馳騁，暢所欲言。

關鍵詞：小學語文；課堂氛圍；教學策略

語文學習幾乎從出生開始，本應是學生最熟悉、最喜歡的一門課程，然而，事實恰恰相反，很多學生都缺乏學習熱情。究其原因，與單一、枯燥的課堂氛圍不無關系，一些教師片面追求成績，導致課堂呆板沉寂，了無生趣。因此，優(yōu)化語文教學，還需從激活課堂氛圍做起，給學生以興趣，還課堂以生機。

一、以微笑點染課堂，打造愉悅的互動空間

良好的師生關系是構建融洽課堂的前提。只有師生關系融洽了，彼此才能做到心理相容，“教”的一方會激情滿懷，將課堂打扮得精彩紛呈；“學”的一方會全力以赴，把學習當作最親近的伙伴。因此，激活小學語文課堂，教師必須放下架子，以親切的眼神、和藹的笑容和激勵的話語對待學生，以真心呼喚真情，以尊重贏得信賴，以呵護鑄就成長，讓學生感受到來自教師的關懷、鼓勵和指導，進而在課堂上自主學習，自由表達，暢享課堂學習的愉悅和語文世界的樂趣。如，在教學《賣火柴的小女孩》時，為了讓學生充分感受主人公命運的悲慘，教師開展自主交流討論活動，其中一個學生認為“小女孩其實很幸福”。對于這與文本主題相悖的理論，教師很震驚，但沒有否定，更沒有斥責，而是微笑著將“難題”轉拋給了更多學生，進一步設計話題：“小女孩真的幸福嗎？”學生透過微笑看到教師的鼓勵，參與熱情更加高漲，生生互動，唇槍舌劍間將語文課堂推向了又一個高潮。

二、以活動激活課堂，營造活躍的課堂氛圍

蘇霍姆林斯基說：“兒童的智慧在他的指尖上?！比欢?，審視傳統(tǒng)語文課堂，學生動手參與的活動少之又少，缺乏身心體驗，學習興趣自然提不起來，在很大程度上抑制了課堂的活躍性。因此，要想激活語文課堂，活動設計不可少。教師可以根據(jù)教材，結合兒童的年齡特點，創(chuàng)設課堂活動，讓學生在實踐中感悟，在操作中體驗，在活躍的課堂氛圍中提高。如，以“慧眼看世界”為主題開展剪報活動，讓學生將報紙、雜志上收集到的語文知識、優(yōu)美語句等剪下來，制作成剪報在班級里展示；再如，在學習相關篇目之后，可以組織學生開展“演講比賽”“小小辯論賽”等活動，學生由讀到講，由聽到說，可以有效地實現(xiàn)知識由課內向課外的延伸和拓展。小學生天性好玩，任何事情都想親手試一試，這樣巧設課堂活動，能真正地喚醒學生的自主意識，讓課堂從沉寂走向活躍，從荒蕪走向生機。

三、以智慧調控課堂，構建靈性的教學環(huán)境

長期以來，受應試教育的影響，語文課堂中教師墨守成規(guī)，學生按部就班，毫無懸念地傳遞讓語文課堂猶如一潭死水，壓抑的氛圍讓人窒息。表面上教師完成了教學任務，學生學完了應學知識，而實際上“教”與“學”已經(jīng)被割裂開來，學習效果不言而喻，課堂也因此失去了生命的氣息，褪去了靈性的光澤。所以，激活課堂氛圍，必須先激起學生的探索欲望，教師可以設置一些具有懸念的情境，吸引學生的注意力，讓學生自主沉入課堂，在認知矛盾和自主探究中走出心靈的枷鎖，擦出思維的火花。如，在《將相和》的教學中，教師緊緊抓住藺相如和秦王之間一次次緊張的斗爭創(chuàng)設懸念，在不斷的質疑和釋疑中，有的學生為藺相如身處險境而捏把汗，也有的學生為藺相如的睿智拍手叫絕……整堂課學生情緒高漲，在思維的碰撞和心靈的交流中加深了對人物的理解。

總之，營造良好的課堂氛圍需要教師心動加行動，傾聽學生內心的聲音，從課堂環(huán)境、組織形式和教學內容上不斷修復和調整，打破消極沉悶的局面，復蘇心靈，讓學生以喜悅的情緒親近語文，以昂揚的興致參與課堂，以茁壯的姿勢努力成長。

編輯 韓 曉