奚亞杰吉林省四平市第三高級(jí)中學(xué)

高中歷史教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

奚亞杰
吉林省四平市第三高級(jí)中學(xué)

高中歷史新課程的改制，正在逐漸地覆蓋高中歷史的傳統(tǒng)教學(xué)理念，高中歷史教師的傳統(tǒng)教學(xué)方式也在逐漸改革。本文從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)思路、客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)等方式，對(duì)高中歷史新課程創(chuàng)新理念與傳統(tǒng)的歷史教學(xué)思路進(jìn)行對(duì)比研究，讓高中歷史教學(xué)思路實(shí)現(xiàn)質(zhì)的變化。

新課程；改革目標(biāo)；高中歷史

2008年末，沈陽(yáng)市高中歷史新課開(kāi)始逐漸改革，每位歷史教師必須要對(duì)歷史新課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師逐漸對(duì)新課標(biāo)理念有了深入的理解和體會(huì)。2002年底開(kāi)始，教育部就針對(duì)改制頒布的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》（簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）逐漸替代《高中歷史教學(xué)大綱》（簡(jiǎn)稱大綱），對(duì)歷史課程和大綱進(jìn)行了全方位的改革。新課標(biāo)正在逐漸地覆蓋高中歷史的傳統(tǒng)教學(xué)理念，也同時(shí)希望歷史教師的教學(xué)方法有了新的提高，在新的教育格局下，要求教師必須對(duì)新課程有更深入的理解和獨(dú)到的見(jiàn)解，讓學(xué)生對(duì)高中歷史的認(rèn)知上有一個(gè)新的高度。

1.在教學(xué)目標(biāo)上，新課標(biāo)可以讓我們意識(shí)到，不僅要重視歷史知識(shí)的教學(xué)，更要高度重視傳授教學(xué)的方式與過(guò)程的創(chuàng)新

之前的教學(xué)方式是以思想教育、知識(shí)和能力為教育背景。要求我們的學(xué)生深入學(xué)習(xí)歷史的重大事件、歷史呈現(xiàn)出的現(xiàn)象，以及歷史人物的思想，并逐漸理解歷史的概念，深入認(rèn)識(shí)人類社會(huì)在不同時(shí)期的歷史特征及其主要的發(fā)展趨勢(shì)；讓學(xué)生的思維有了初步的理解能力，并使學(xué)生逐漸形成正確的歷史意識(shí)。

而新課標(biāo)相對(duì)大綱有了三點(diǎn)不同：一是歷史課程目標(biāo)，“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面，并且把教學(xué)方式與學(xué)習(xí)的過(guò)程，作為教學(xué)目標(biāo)單獨(dú)羅列出來(lái)，加強(qiáng)了“繼承”、“訓(xùn)練”、“思維”、“總結(jié)”等過(guò)程性教學(xué)內(nèi)容，特別注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史方法的變化；二是思想政治教育的傳統(tǒng)目標(biāo)和價(jià)值觀念的轉(zhuǎn)變，包括素質(zhì)教育、學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)歷史的情感等，改變了以往單一的教學(xué)方式，逐步注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文明和人文素養(yǎng)，并把歷史理論教育與社會(huì)發(fā)展做出有效的結(jié)合；三是明確教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的確立和具體內(nèi)容，表達(dá)的內(nèi)容，相比大綱而言，更具有實(shí)際意義。

2.在高中歷史課程的主要內(nèi)容上，新課標(biāo)逐漸完成了知識(shí)的系統(tǒng)性、連續(xù)性、多樣性以及重典型的轉(zhuǎn)換

以前的我們學(xué)習(xí)歷史教科書，按照古代歷史序列在各個(gè)歷史時(shí)期的發(fā)展，進(jìn)行全面的解釋，其特點(diǎn)是加強(qiáng)歷史知識(shí)體系的全面性和連續(xù)性，但這種方式強(qiáng)調(diào)政治史，同時(shí)沒(méi)有把握好社會(huì)生活史、科學(xué)技術(shù)、文化史、經(jīng)濟(jì)史和政治史的重點(diǎn)分配，對(duì)學(xué)生吸收歷史有一定的局限性。因此需要學(xué)習(xí)的知識(shí)太廣泛，學(xué)習(xí)內(nèi)容比較復(fù)雜，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，以至于學(xué)生對(duì)歷史理解的不夠透徹。

新課標(biāo)就不一樣了，在這個(gè)方面就做出了質(zhì)的飛躍，將最具有代表性的歷史問(wèn)題，根據(jù)類別進(jìn)行整合，將歷史課程的主要內(nèi)容分為思想文化演變、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、政治文明3個(gè)主要學(xué)習(xí)的部分，每個(gè)部分都選擇具有典型代表的重點(diǎn)歷史作為教育主題；然后將有巨大影響和社會(huì)意義的歷史進(jìn)行詳細(xì)分化，構(gòu)建成了4個(gè)歷史選學(xué)模塊，主要內(nèi)容包括從古至今每個(gè)歷史的文化遺產(chǎn)、歷史知識(shí)等。這種結(jié)合方式，學(xué)生可以很快的適應(yīng)，內(nèi)容的多樣化也使歷史課程體系得到全面的發(fā)展；加強(qiáng)了重點(diǎn)知識(shí)、專題教學(xué)以及知識(shí)重點(diǎn)的系統(tǒng)化教學(xué)方式。同時(shí)提高了學(xué)生對(duì)多元化歷史過(guò)渡到多元文化的認(rèn)知，從多元文化升華到多元化政治的學(xué)習(xí)高度，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維有了更高的體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生新思維的開(kāi)拓也呈現(xiàn)出了顯著的效果，從而使歷史教學(xué)跨入一個(gè)新的時(shí)代。

3.在教學(xué)方式的創(chuàng)新上，新課標(biāo)成功轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活多變、互動(dòng)性極高的教學(xué)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師一直處于高高在上的主導(dǎo)地位。歷史課程是由教師自已授課講解，學(xué)生在老師的威嚴(yán)下聽(tīng)課、記錄、學(xué)習(xí)、練習(xí)等。這種傳統(tǒng)教學(xué)方式主要是以灌輸?shù)姆绞?，進(jìn)行歷史知識(shí)教學(xué)，讓學(xué)生的感知、體驗(yàn)都在較小的空間中進(jìn)行，主體地位的根本不是學(xué)生，所以學(xué)生的思維有了很大的局限性，并逐漸產(chǎn)生惰性。

新課標(biāo)中特別提出，“高中歷史必須要全面呈現(xiàn)出新的教育能力，有效的提高現(xiàn)代公民在歷史方面的專業(yè)素養(yǎng)，在教學(xué)方式上要把一切資源得到充分的發(fā)揮，除了課堂教學(xué)中，還應(yīng)該有歷史讀后感、課堂小劇表演、調(diào)查活動(dòng)、搜集相關(guān)資料等，讓學(xué)生的能力得到全面的提高”。這就需要教師轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式和教學(xué)技巧，鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在探究、開(kāi)放和多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，培養(yǎng)研究學(xué)生在歷史上的學(xué)習(xí)態(tài)度和自覺(jué)性，提高學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。課程的主要設(shè)置應(yīng)在促進(jìn)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的大背景下，促進(jìn)教學(xué)方法的創(chuàng)新為主導(dǎo)，采用靈活多樣的教學(xué)方式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個(gè)良好的工作環(huán)境。

4.在教師評(píng)價(jià)上，新課標(biāo)已經(jīng)成功實(shí)現(xiàn)了從以各種考試為主，過(guò)渡到多元化、內(nèi)容多樣化以及其他活動(dòng)綜合評(píng)價(jià)的有效改革

以前，無(wú)論是國(guó)家教育部門對(duì)學(xué)校進(jìn)行評(píng)選，還是學(xué)校對(duì)教師評(píng)優(yōu)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的肯定，都是以學(xué)生期末考試的分?jǐn)?shù)，做為評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，而創(chuàng)新、實(shí)踐、道德、綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)總是那樣微不足道。這種忽視，是完全在抹殺一個(gè)全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生，這顯然是不公平的。

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的要求“不循規(guī)蹈矩是基本原則，對(duì)學(xué)生的能力體現(xiàn)和學(xué)習(xí)過(guò)程、興趣愛(ài)好、自我價(jià)值和學(xué)習(xí)態(tài)度做出客觀有效的評(píng)價(jià)”。與大綱相比，又有了二個(gè)新的變化：一是考核內(nèi)容，新標(biāo)準(zhǔn)不僅只停留在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，主要還通過(guò)道德品質(zhì)、與人溝通、理解能力、情感態(tài)度、同學(xué)協(xié)作、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行綜合考核；二是多元化評(píng)價(jià)，從單向到多向，構(gòu)建教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)、管理人員共同參與的綜合評(píng)價(jià)體系。

上述“四個(gè)轉(zhuǎn)變”，讓學(xué)生可以更好發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，同時(shí)也讓教師可以認(rèn)識(shí)到自己的不足，例如創(chuàng)新不夠等。新課標(biāo)的與時(shí)俱進(jìn)，讓歷史課程創(chuàng)新有了一個(gè)新的高度，也適應(yīng)著當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展需求，讓現(xiàn)在的學(xué)者對(duì)歷史課程有了進(jìn)一步的了解和認(rèn)知。

[1]教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[M].北京:人民教育出版社,2003.

[2]朱幕菊,劉兼,康長(zhǎng)運(yùn).走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2002.