謝本蘭

摘 要：弱智學(xué)生經(jīng)常被人冷落、歧視、嘲笑和瞧不起，因此養(yǎng)成了他們對生活消極的態(tài)度。他們對身邊的事情漠不關(guān)心，不求上進(jìn)，沒有自信心。那么如何培養(yǎng)智障學(xué)生的自信心對于我們從事特殊教育的老師來說顯得很重要。一、賞識他，肯定他；二、鼓勵學(xué)生要相信自己；三、要重視保護智障學(xué)生的自尊心；四、讓學(xué)生的閃光點“閃光”。

關(guān)鍵詞：智障學(xué)生；自信心；賞識

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-276-01

在日常生活中，弱智學(xué)生經(jīng)常被人冷落、歧視、嘲笑和瞧不起，因此養(yǎng)成了他們對生活消極的態(tài)度。他們對身邊的事情漠不關(guān)心，不求上進(jìn)，沒有自信心。那么如何培養(yǎng)智障學(xué)生的自信心對于我們從事特殊教育的老師來說顯得很重要。下面談?wù)勎业膸c建議：

一、賞識他，肯定他

人性中最本質(zhì)的渴求———就是渴望得到別人的賞識，社會的肯定。 賞識讓人熱愛生命，善待生命，少了它，一個人的自信就會營養(yǎng)不良，甚至枯萎。賞識不僅僅給學(xué)生以關(guān)愛和期望，還給了他自信，所以要對學(xué)生說：“你行！”對于我們的智障學(xué)生，更要給他最真誠的愛，欣賞的眼光，信任的話語，甚至處處表現(xiàn)對他的需要，讓他知道自己是最重要的，不可代替的──這些都要成為自然的流露，而不是刻意的安排。

二、鼓勵學(xué)生要相信自己

積極創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)智障學(xué)生自信心的環(huán)境，讓學(xué)生在潛移默化中“自信”起來。平時，遇事常對他說一些鼓勵的話，“你一定能行，你肯定做得不錯，大膽去做吧，相信自己”。 如：李磨白做事比較小心謹(jǐn)慎，就讓他保管教室的鑰匙，保管好教室里的財產(chǎn)，他感覺得到了老師的信任和重用，自己很開心，學(xué)習(xí)和“工作”更有勁兒了。因為學(xué)生自我評價往往依賴于教師的評價，教師以肯定與堅信的態(tài)度對待他，他就會在幼小的心靈中意識到：別人能做到的，我也能做到。

三、要重視保護智障學(xué)生的自尊心

多贊許，少責(zé)備，有助于提高學(xué)生的自尊心，因為有高度自尊心的學(xué)生，對自己所從事的活動充滿信心，而缺乏自尊心的學(xué)生，不愿參加集體活動，認(rèn)為沒人愛他，缺乏自信。因此，作為老師、家長，切忌用尖刻的語言，諷刺挖苦學(xué)生，不用別的學(xué)生的優(yōu)勢來比他的不足，不能在別人面前懲罰學(xué)生或不尊重學(xué)生，不把他的話當(dāng)“耳旁風(fēng)”，不濫施權(quán)威，以免損傷學(xué)生的自尊心，使之產(chǎn)生自卑感，從而喪失學(xué)生的自信心。因此要特別的注意保護學(xué)生的自尊心，幫助學(xué)生發(fā)展自尊感，樹立堅定的自信心。

四、讓學(xué)生的閃光點“閃光”

每個智障學(xué)生都是一個獨立的個體，老師應(yīng)該分析他們發(fā)展的特點、揚長避短，針對不同智障學(xué)生的獨特性，因材施教。不要將他們作橫向比較，每個學(xué)生都有自己的發(fā)展速度和發(fā)展優(yōu)勢，老師要善于抓住每個學(xué)生的閃光點，引導(dǎo)他們看到自己的優(yōu)點，從而樹立起“我也行，我也很可愛”的觀點充滿信心的面對自己，努力追求進(jìn)步。如：王麗嘉很調(diào)皮，學(xué)習(xí)也不努力，但是聲音比較好，我們就可以組織一些唱歌或朗誦方面的活動，讓他積極參加，充分表現(xiàn)自己的特長，從而得到大家的贊許和尊重，增強了他的自信心。老師要善于利用每個學(xué)生的優(yōu)點，并及時啟發(fā)引導(dǎo)他，從而增強學(xué)生的自信心。

自信心的培養(yǎng)，不是一朝一夕便能完成的，老師要在學(xué)習(xí)、生活中注重一點一滴的情境，不放過任何教育契機。從而從小樹立智障學(xué)生的自信心，為他將來參加學(xué)習(xí)、工作、生活等一切社會活動打下堅實的基礎(chǔ)，為他將來人生道路上的每一步成功，掃除障礙，所以作為老師應(yīng)該把對智障學(xué)生自信心的培養(yǎng)放在重要位置。

（上接第274頁）當(dāng)我們對上述兩個問題得出“不見得”的結(jié)論時，那么對今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，也就在其中了?！斑@里沒有唯一答案”，便成了真理，“多元答案”的探究成了永恒的可能。即運用創(chuàng)造思維的發(fā)散性、靈活性，對每一個數(shù)學(xué)題予以審視，積極發(fā)掘可能蘊含著的新內(nèi)容、新方法、新的推理和新的表達(dá)方式。

綜上所述，教師只有加強對探究教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和研究，正確運用探究策略，才會讓每一個學(xué)生積極主動地參與探究，才會全面、深入和細(xì)致，才會真正落到實處。 探究教學(xué)是一種理念、一種技巧、一種品質(zhì)，它需要教師耐心地培養(yǎng)和長期地訓(xùn)練；探究學(xué)習(xí)是一種形式，需要教師優(yōu)質(zhì)地組織和高效的實施，才能使真正的探究落到實處，才能使課堂煥發(fā)生命的活力。愿探究教學(xué)的種子在數(shù)學(xué)教育中生根、發(fā)芽、結(jié)果。更愿這棵種子在學(xué)生的心中生根，發(fā)芽，結(jié)果。

（上接第275頁）析句：學(xué)生自學(xué)匯報的同時，教師隨時抓住一些重點句幫助學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生更深人地理解說明文。如學(xué)生在說太空清潔工是如何清理太空垃圾時讀到“一旦看到太空垃圾，它就立刻”過去，然后緊緊抓住那個“搗蛋鬼”，接著迫使太空垃圾和自己一起減慢飛行速度……”時，馬上提問：“一旦……就……然后……接著……”等詞，討論順序是否能調(diào)換？這個設(shè)計讓學(xué)生體會了行文的嚴(yán)謹(jǐn)性，并為之后的說話寫話埋下伏筆。

二、注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

蘇霍姆林斯基曾說“讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚道少年特有的對知識的興趣的重要條件?！庇谑牵谡n堂伊始，我就充分讓學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑，把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們成為課堂真正的主角，大大激發(fā)了學(xué)生的興趣。解決問題的時候，還可以加上自己搜集的資料進(jìn)行講解，這樣更調(diào)動了學(xué)生的積極性，同學(xué)們變得踴躍起來。每解決一個問題，都適時地給予表揚，讓學(xué)生不斷有成功的體驗。這樣做不僅直觀形象的感受了原文，還能讓學(xué)生直接品嘗成功的喜悅。