郭梅寧

摘 要：創(chuàng)造性思維是人類高層次的思維活動，是一切創(chuàng)造性活動不可缺少的重要環(huán)節(jié)和基本條件。要造就創(chuàng)造型人才，就必須培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。因此，把創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)融于小學數(shù)學教學中，并探索學生創(chuàng)造性思維的方法，從而使學生學會求知，學會創(chuàng)新，為社會服務。

關鍵詞：小學數(shù)學；創(chuàng)造性思維；教學策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-284-01

小學數(shù)學創(chuàng)造性思維能力是創(chuàng)新能力的基本組成部分。是教師應深刻領會全教的精神，徹底轉變教育觀念，以發(fā)展學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為重點，全面實施素質教育。那么，如何在小學數(shù)學教育中實施創(chuàng)造性思維策略呢？

一、建立和諧的師生關系和學習氣氛

由于“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！焙椭C的師生關系有利于發(fā)揮學生的主動性、積極性。所以，在教學中教師應該激發(fā)學生探究新知識的興趣，誘發(fā)學生情感孕育，激發(fā)學生情緒體驗，盡量不用“指令式”“問答式”語言，該用對學生充滿感情和信任的“談話式”語言，創(chuàng)造民主、平等、和諧的教學氣氛，使學生在愉快、寬松、自由、“心理安全”的氣氛中學習。沒有興趣，就沒有學習，因為興趣是學習的開端。會使學生在生動活潑、友誼和諧、充滿情感和樂趣的智力活動中，加深對知識的理解，潛移默化地構建了新知識的方法。

二、巧設探索情境，培育創(chuàng)新精神

因為學生的創(chuàng)造性思維是在自己探求新知的過程中逐漸形成的?！皩W生能嘗試，嘗試能成功?！痹谡n堂教學上，教師應根據(jù)學生年齡特征和認知規(guī)律，創(chuàng)設學生思維的時空，讓學生在操作中思維，在思維中探索，在探索中創(chuàng)新。首先，創(chuàng)造性思維是從發(fā)現(xiàn)問題開始?！疤岢鲆粋€問題，往往比解決一個問題更為重要?！苯處熞稍O情境，啟發(fā)學生不斷質疑問難。如在教學“能被3整除的數(shù)的特征”時，教師可以組織學生考先生：“只要你報一個數(shù)，我就知道它能否被3整除?！背鲇趶娏业暮闷嫘模瑢W生都搶報較大的數(shù)，力求難住老師，當教師都準確迅速判斷出來后，學生好奇心就轉化成求知欲，迫切想了解其中奧妙紛紛問老師：“為什么您能判斷得又對又快呢？”這就激活了學生質疑的思維火花。其次，啟導學生自主試探，培養(yǎng)學生獨立分析問題的能力。教師要切實更新教學觀念，把學習的主動權還給學生。讓學生經常多樣的探索嘗試，多給學生一些表現(xiàn)的機會，增加一份創(chuàng)造的信心，體驗一下成功的愉悅，驅使學生獨立思考、分析問題。通過學生獨自思維，合理推測，得以驗證，其中算理就不難而知。

三、動手操作，調動學生思維的積極性

心理學家皮亞杰曾說過：“知識的本身就是活動，動作和思維是密不可分的?！币驗樾W生好動、樂于模仿的特性，遇到新鮮的事物時習慣性地想動手試一試，所以，在數(shù)學課堂教學中老師要充分利用學生的這一心理特性，讓他們親自動手去操作，這就能把一些抽象的數(shù)學概念和定義轉達為具體化可以觸摸的實際現(xiàn)象，他們就會比較容易去接收。例如：在實際教學中應有意識地去安排一些“畫一畫”“做一做”的活動，讓學生的手、眼、腦、口、耳等多種感官同時活動，使要學的知識活生生地出現(xiàn)在學生面前。又如：在“時、分、秒”這一課時，涉及“時間”這樣抽象得摸不到、聽不到和進率復雜的計時單位，是低年級學生比較難于理解的。首先在上課的時候教師可以帶著一個時鐘，然后擺在講桌上，先讓學生動手畫一個時鐘，這個時候可觀察下學生指針沒有畫對，然后拿著真實的鐘表給學生們講解時針、分針、秒針，了解他們各自的長短以及每轉一格或是轉一圈表示的時間。最后達到學會看鐘表，準確地說出指針所指示的時間，并且能準確說出每個時刻，學生能做到將指針撥到相應的時間。學生運用學具直觀地操作，又由于小學生年齡都小，會出現(xiàn)手口不一的情況，且他們的隨心性較大，因此，在課堂教學中要明確學生動手操作的最終目的，老師要精心安排操作的程序教會學生有條理地進行動手操作，從而充分調動學生創(chuàng)造性思維的積極性。

四、采用靈活多變的教學方法，培養(yǎng)學生的想象力

在小學數(shù)學教學中，引導學生進行數(shù)學想象，往往解決問題可以縮短時間，給學生發(fā)現(xiàn)機會，發(fā)展數(shù)學思維。培養(yǎng)學生的想象力，讓學生學好基礎知識。新知識的產生除去推理外，還包含前人的想象因素，促使學生進入創(chuàng)新思維狀態(tài)中，以探索者的身份去發(fā)現(xiàn)問題、總結規(guī)律。教師在教學中完全能夠通過挖掘教材，把新知識、新問題引入課堂，引導學生去討論、去交流、去探究。在教學中，教師應引導學生轉換角度，多方思考，引導學生把問題的條件或結論進行推廣，進行一題多變、一題多用、一題多串、一題多解、一題多畫等訓練，培養(yǎng)學生思維的靈活性。想象是一種創(chuàng)造性思維活動，它可導出新穎獨特的思維結果，在已知領域中有所創(chuàng)新，在未知領域中有所發(fā)現(xiàn)。想象可以激發(fā)學生的學習興趣和動機，可以促進學生尋求最佳的解題方案，更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。教學中教師要有意識地給學生創(chuàng)造良好的意境，調動學生的學習積極性，引導學生敢于突破常規(guī)，提出大膽的想象和獨特見解，鼓勵學生標新立異，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性。

總結：學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是思維培養(yǎng)的高層次。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，就要求教育者本身端正教育觀念，并具有很強的創(chuàng)造意識，充分發(fā)揮課堂教學這一主渠道的作用，讓學生不僅掌握教材中的基礎知識和基本技能，同時還要培養(yǎng)學生用自己的頭腦去觀察，去思考，去感受，去創(chuàng)造，而這一切均有賴于學生創(chuàng)造性的思維能力的培養(yǎng)，只有這樣，學生方能把握住未來，響應時代呼喚，創(chuàng)造出更豐富、更多彩的生活。

參考文獻：

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