石存生

(黑龍江省教育學(xué)院，哈爾濱150080)

探究提升教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)模式

石存生

(黑龍江省教育學(xué)院，哈爾濱150080)

摘要:20世紀(jì)90年代以來，人們的學(xué)習(xí)方式、工作方式和生活方式隨著信息技術(shù)的發(fā)展而不斷變化著。作為信息化時(shí)代下的教師，對(duì)于社會(huì)給予我們的關(guān)注和期望也越來越高了，素質(zhì)教育、信息化教育、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變等各類名詞無時(shí)無刻不縈繞在我們的耳邊，而新技術(shù)的發(fā)展對(duì)教師提出了更高的要求。曾經(jīng)那種認(rèn)為只要學(xué)好專業(yè)課就可以走入課堂的傳統(tǒng)觀念，也隨著現(xiàn)代化的腳步越走越遠(yuǎn)了。信息化時(shí)代下教師不再是在學(xué)校上好每一節(jié)課那么簡(jiǎn)單了。馬丁·比恩作為英國(guó)開放式大學(xué)的校長(zhǎng)曾經(jīng)說過，在信息時(shí)代里“裝作看不見的人注定失敗”。為了讓廣大的中小學(xué)教師能夠更容易地適應(yīng)新的工作方式、適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式、適應(yīng)新的生活方式，筆者將自己對(duì)提升教師教育技術(shù)能力的粗淺研究與大家做一個(gè)交流，希望能夠給你帶來一些欣喜。

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)平臺(tái);教育技術(shù);教育信息化

中圖分類號(hào):G451.2

文獻(xiàn)標(biāo)志碼:??: A

文章編號(hào):??:1001-7836(2015) 09-0021-02

doi:10.3969/j.issn.1001-7836.2015.09.010

收稿日期:2015-04-06

基金項(xiàng)目:黑龍江省教育學(xué)院“十二五”教育科學(xué)研究規(guī)劃課題(xyq125-006)

作者簡(jiǎn)介:石存生(1978—)，男，山東掖縣人，講師，碩士，從事教學(xué)研究。

《關(guān)于教師地位的建議》這篇文章，聯(lián)合國(guó)教科文組織和國(guó)際勞工組織在1966年就提出來了，文中提出了應(yīng)把教育工作作為一個(gè)專門的職業(yè)而存在。聯(lián)合國(guó)教科文組織在1996年的第45屆國(guó)際教育大會(huì)上講到:教師的專業(yè)化發(fā)展是提高教師地位的最有希望的中長(zhǎng)期策略［1］。在習(xí)主席倡導(dǎo)的教育信息化的體系中，教師實(shí)際上就是素質(zhì)教育的實(shí)施和提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵所在，教師教育能力發(fā)展是教育改革的必然性要求。在大數(shù)據(jù)的浪潮中，教師應(yīng)積極地提高自我的專業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)積極地學(xué)習(xí)并運(yùn)用先進(jìn)的理念和技術(shù)提升教師的專業(yè)技術(shù)能力。將教育技術(shù)完全地融入到課程教學(xué)中去，而教師培訓(xùn)將成為提高教師的教育技術(shù)能力的有效途徑，只有廣大中小學(xué)教師積極參與并提高自我的教育技術(shù)能力，才能接受信息化時(shí)代給教育帶來的挑戰(zhàn)。

一、影響教師教育技術(shù)能力提升的因素

教師想要提升教育技術(shù)能力無非有兩種方式:第一，自學(xué)成才。有一定的教育技術(shù)能力的教師，可以通過不同的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或網(wǎng)站搜索自己所需要的任何與教育教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容。當(dāng)然自己搜索出來的內(nèi)容比較分散，而且資源比較貧乏，遇到不熟悉的平臺(tái)或軟件需要自己研究(費(fèi)時(shí)費(fèi)力)。第二，相關(guān)部門組織培訓(xùn)。進(jìn)行系統(tǒng)的有針對(duì)性的培訓(xùn)，并且可以分享大家的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)成果。下面筆者就當(dāng)前的教育技術(shù)能力培訓(xùn)存在的問題與大家探討。

1.面對(duì)面培訓(xùn)費(fèi)時(shí)、費(fèi)財(cái)、費(fèi)力

當(dāng)前大多數(shù)的培訓(xùn)僅僅是把中小學(xué)教師聚在一起，由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的講師團(tuán)進(jìn)行面對(duì)面的講授。如要對(duì)全省的所有中小學(xué)教師進(jìn)行一次輪訓(xùn)的話，將耗費(fèi)大量的人力、物力、財(cái)力、時(shí)間，并且我省部分貧困縣市經(jīng)濟(jì)不景氣，對(duì)教師參與培訓(xùn)的資金不到位，導(dǎo)致培訓(xùn)無法落實(shí)。

2.培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)

參與培訓(xùn)的一線教師在年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)以及對(duì)教育技術(shù)能力認(rèn)知方面都存在著較大的差異，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)通常情況是按照大眾式的培訓(xùn)方式進(jìn)行，不能做到以人為本，使得參訓(xùn)教師無法得到實(shí)際的幫助，只能看看“熱鬧”。而且面對(duì)相同的培訓(xùn)內(nèi)容，具有參差不齊的教育技術(shù)能力的參訓(xùn)教師在培訓(xùn)過程中會(huì)產(chǎn)生培訓(xùn)速度過快或過慢的情況，使得培訓(xùn)的實(shí)效性與針對(duì)性不夠強(qiáng)。最終直接導(dǎo)致很多教師參加完培訓(xùn)，仍然使用自己以前的“土方法”繼續(xù)授課，培訓(xùn)形同虛設(shè)。這樣的培訓(xùn)不僅是對(duì)國(guó)家資金的浪費(fèi)，也是對(duì)受訓(xùn)教師時(shí)間的浪費(fèi)，使教師的教育技術(shù)能力無法得到提高，從而影響教師的教學(xué)質(zhì)量的提高［2］。

3.為了培訓(xùn)而培訓(xùn)

當(dāng)前的培訓(xùn)大多不是按照學(xué)員的實(shí)際需求出發(fā)而制定的培訓(xùn)方案，教師只是聽從領(lǐng)導(dǎo)的命令而參加培訓(xùn)，甚至是

一些教師本應(yīng)參與培訓(xùn)，但學(xué)校不放而找其他人頂替，參訓(xùn)教師為了完成任務(wù)而參加培訓(xùn)，教師的主觀能動(dòng)性無法得到調(diào)動(dòng)，由此總會(huì)出現(xiàn)打著培訓(xùn)的旗號(hào)去游玩的現(xiàn)象，這樣的培訓(xùn)只能讓參訓(xùn)教師感到厭煩，達(dá)不到培訓(xùn)組織者的預(yù)期目的。而且培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)參與培訓(xùn)的所有人員安排了統(tǒng)一的培訓(xùn)內(nèi)容，而參訓(xùn)的教師無論在年齡方面、學(xué)科方面，還是學(xué)習(xí)能力及經(jīng)驗(yàn)的豐富程度方面都有著很大的差別，然而相同的培訓(xùn)模式無法保證每位教師的需求，使得教師無法與培訓(xùn)“合拍”。

二、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)助推教師教育技術(shù)能力的提升

互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展突破了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，終身學(xué)習(xí)的提出為我們打開了另一扇窗。只要你想學(xué)習(xí)在任何時(shí)間任何地點(diǎn)都可以通過各種終端進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如說手提電腦、IPAD、手機(jī)等智能終端。與此相比，教師的培訓(xùn)方式也在逐漸地發(fā)生著翻天覆地的改變。從前那種集中面授培訓(xùn)帶來的培訓(xùn)人數(shù)、培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)地點(diǎn)的問題已經(jīng)再也不是問題了，而作為教育現(xiàn)代化背景下的教師更應(yīng)該及時(shí)地汲取新的知識(shí)、技能，以適應(yīng)教育信息化帶來的變革。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的培訓(xùn)具有成本低、速度快、覆蓋面廣等特點(diǎn)，它終將成為教師培訓(xùn)的主戰(zhàn)場(chǎng)，因此，教師的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)培訓(xùn)模式將成為教師專業(yè)化發(fā)展的主要陣地。

為了保證教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)達(dá)到良好的效果，筆者認(rèn)為應(yīng)按照如下模式進(jìn)行:

圖1　提升教育技術(shù)能力的培訓(xùn)模式

第一，組織培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)應(yīng)先在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行培訓(xùn)前的需求分析(通過使用QQ、微信、論壇等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下發(fā)有關(guān)培訓(xùn)的預(yù)備通知，并對(duì)參與培訓(xùn)人員征求培訓(xùn)內(nèi)容意見) ;第二，根據(jù)培訓(xùn)的目的及收集整理的意見內(nèi)容形成培訓(xùn)方案，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下發(fā)正式通知;第三，將與此次培訓(xùn)有關(guān)的相關(guān)資料上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓參與培訓(xùn)的廣大教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)了解培訓(xùn)的內(nèi)容，并根據(jù)培訓(xùn)的內(nèi)容進(jìn)行“預(yù)習(xí)”，帶著問題參加培訓(xùn);第四，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的講師團(tuán)進(jìn)行面對(duì)面的講授，在這一過程中應(yīng)注重師生的互動(dòng)，保證教師遇到的實(shí)際問題能夠得到解答，由于學(xué)科的性質(zhì)決定了在培訓(xùn)過程中應(yīng)安排相應(yīng)課時(shí)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，而不是填鴨式教學(xué)的滿堂灌;第五，在培訓(xùn)結(jié)束以后，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)留一些具有實(shí)際意義的“作業(yè)”，使培訓(xùn)內(nèi)容能夠與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，讓“學(xué)生”將教學(xué)實(shí)際遇到的問題和作業(yè)一起發(fā)表在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，以便于受訓(xùn)者在培訓(xùn)后能夠?qū)ο嚓P(guān)的問題進(jìn)行持續(xù)的思考，同時(shí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)組織受訓(xùn)者在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上積極的研討，保證培訓(xùn)的可持續(xù)性發(fā)展;最后，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)安排相關(guān)的專家在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上參與教師的研討，并解答教師回去后所遇到的問題，分享實(shí)際操作的經(jīng)驗(yàn)與案例，發(fā)現(xiàn)新問題新熱點(diǎn)，從而成為下次培訓(xùn)的內(nèi)容，保證培訓(xùn)的良性循環(huán)［3］。

教育信息化時(shí)代的到來，不僅打破了以教師為主、灌輸知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，同時(shí)也給整體的教學(xué)過程和宏觀的教育模式帶來了革命性的變化?，F(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用正在給教育觀念、教育內(nèi)容、教育方式、教育方法和教育手段等帶來革命性的影響，它不僅僅提供給人們某種捷徑和技巧，它更是一種新的教育著眼點(diǎn)［4］。教師教育技術(shù)能力的提升是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、龐大的、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，本文僅就提升教育技術(shù)能力的培訓(xùn)模式進(jìn)行了一點(diǎn)粗淺的研究，，這僅僅是一個(gè)開始，而一個(gè)完整的培訓(xùn)過程還需要很多的環(huán)節(jié)，比如說培訓(xùn)的整體設(shè)計(jì)、培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)、培訓(xùn)的實(shí)施以及培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)。因此，培訓(xùn)不僅僅是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的事情，還需要各級(jí)教育行政部門、學(xué)校和教師的通力合作，只有這樣才能達(dá)到培訓(xùn)的預(yù)期目標(biāo)。在教育行政部門給予制度、政策的便利條件下;培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的精心策劃下及后續(xù)的服務(wù)支持下;學(xué)校給教師提供終身學(xué)習(xí)的環(huán)境及激勵(lì)機(jī)制下;教師自身的努力下，教師的教育技術(shù)能力的提升才會(huì)健康、穩(wěn)步地發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

［1］梁敬齋，王志成.中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)現(xiàn)狀及策略［J］.教學(xué)與管理2009，(9) : 29—30.

［2］魏錦.培訓(xùn)需求分析:中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)切入點(diǎn)［J］.教學(xué)與管理，2009，(5) : 23—24.

［3］張?bào)闾m.在參與中體驗(yàn)，在行動(dòng)中研究——中小學(xué)教師教育技術(shù)能力可持續(xù)發(fā)展的研究［J］.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2005，(5) : 41—43.

［4］陳新文.論教師專業(yè)化及其發(fā)展［D］.武漢:華中師范大學(xué)，2003.

(責(zé)任編輯:朱嵐)