劉璇

一、高中生物教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略的優(yōu)點(diǎn)

合作學(xué)習(xí)策略運(yùn)用在高中的生物教授中，在確定學(xué)生主體地位、提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性和主動(dòng)性都有很大的幫助。高中生通過團(tuán)隊(duì)式的課題研究中，能夠說出自己的想法，有助于挖掘?qū)W生潛力，規(guī)避了學(xué)生過分依靠老師講述的風(fēng)險(xiǎn)，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)生物提供廣闊空間。

合作學(xué)習(xí)策略即以組的形式來共同研究和學(xué)習(xí)生物，這樣學(xué)生的單獨(dú)思索能力、找出、分析、解決難題的能力都能夠提高，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中，能夠提升學(xué)生的表述能力，并且可以相互鼓勁，使他們的學(xué)習(xí)興趣愈發(fā)濃厚。

二、在高中生物教學(xué)中使用合作學(xué)習(xí)策略的過程

1.劃分小組，以組為單位來布置生物課題

分組是應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略的第一步，不過在對(duì)學(xué)生分組時(shí)要保持合理性和公正性。分組時(shí)可以以生物學(xué)習(xí)水平以及學(xué)生的愛好來劃分成不同小組。層次性是合作學(xué)習(xí)策略的又一大要素，生物課課題的布置時(shí)以組員的愛好、生物學(xué)習(xí)能力為依據(jù)，以生物教學(xué)知識(shí)點(diǎn)為核心，逐步地分層次、分內(nèi)容來設(shè)定。研究課題有：（1）討論光合作用的過程；（2）綠葉中有幾種色素（通過做葉綠體中提取色素實(shí)驗(yàn)來展開）。

2.生物課題的選定以及展開協(xié)作

針對(duì)所派發(fā)的生物課題任務(wù)，比如一個(gè)小組選中了第（1）個(gè)研究課題，給予學(xué)生較大的發(fā)散思維空間，他們就開始針對(duì)自己所學(xué)的光合作用課程，通過研究圖解來討論暗反應(yīng)、光反應(yīng)、能量如何轉(zhuǎn)化、光合作用的產(chǎn)物等問題。查找這些內(nèi)容，并展開比較和探討，必須讓學(xué)生去查閱相關(guān)文獻(xiàn)，需要組員積極地配合，只是依靠自己的力量很難完成，這樣就培養(yǎng)他們的協(xié)作精神。

3.生物課題成果展示

在生物課題結(jié)束后，每組派出一個(gè)代表來展示研究成果，并詳細(xì)地將翻閱的文獻(xiàn)、何種實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)中的最大收益等生物課題中的每個(gè)環(huán)節(jié)詳細(xì)表述給全班同學(xué)。例如，對(duì)于（1）課題研究的小組，學(xué)生代表要將光合作用的前提，即只要有光才能反應(yīng)，并且將其原因分享給全班同學(xué)。以此類推將光合作用的實(shí)質(zhì)、暗反應(yīng)和光反應(yīng)的關(guān)系等講述給大家。同時(shí)老師應(yīng)當(dāng)起到解決困難和疑慮的作用，使學(xué)生的知識(shí)得到鞏固，同時(shí)吸取合作中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

合作學(xué)習(xí)策略是一種符合新課改的教學(xué)策略，在高中生物中實(shí)行該種策略將學(xué)生本位觀體現(xiàn)出來，使學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣越發(fā)濃厚，提高了學(xué)生的獨(dú)立鉆研、尋找問題、發(fā)散思維的能力，有力地保證了生物教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

黃升，盧靜.合作學(xué)習(xí)策略在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)校外教育，2014（08）：73.

編輯 魯翠紅