馬東 解迎章

摘 要：信息技術(shù)課是以培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)、獲得運用計算機處理信息的能力為目的，實踐性強，極具創(chuàng)造性和時代發(fā)展性的課程。任務(wù)驅(qū)動法是信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用比較廣泛的一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，是指學(xué)生在教學(xué)任務(wù)的驅(qū)動下，通過問題解決式的自主學(xué)習(xí)方式獲得知識的意義建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；任務(wù)驅(qū)動；建構(gòu)主義

在《信息技術(shù)》教學(xué)中，需要鼓勵學(xué)生勤于實踐、敢于動手，讓他們在實踐過程中深化信息技術(shù)的知識與技能。而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的教學(xué)模式是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的，是以任務(wù)為驅(qū)動及以培養(yǎng)學(xué)生為創(chuàng)新能力與分析解決問題的能力為核心的一種教學(xué)方法，屬于探究式教學(xué)。根據(jù)這一特點，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法因具有很強的目標(biāo)性和實踐性，符合新課標(biāo)中所提倡“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，在初中信息技術(shù)課程教學(xué)中常用。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的內(nèi)涵及特點

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以任務(wù)為驅(qū)動，在教學(xué)全過程中，根據(jù)知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)的要求，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，通過設(shè)立一個或若干具體任務(wù)，使學(xué)生在完成任務(wù)的同時，學(xué)習(xí)和掌握相應(yīng)的基本知識和技能。

在信息技術(shù)課程中體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，就是通過教師將新知識、新技能精心設(shè)計為一個個任務(wù)，根據(jù)任務(wù)創(chuàng)建真實的工作環(huán)境，以完成任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。通過學(xué)生自己動手、動腦對任務(wù)的分析，主動找到解決問題的教學(xué)方法，其目的旨在培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題及運用計算機處理信息的能力，通過對任務(wù)的完成從而實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，并且讓學(xué)生在任務(wù)完成過程中獲得成功的喜悅，從而樹立自信心。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)在信息技術(shù)教學(xué)中的實施

在教學(xué)過程中，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法要求以完成一個個具體的任務(wù)為引導(dǎo)，將新的知識點和教學(xué)內(nèi)容巧妙地包含在每個具體任務(wù)中，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，能自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并在教師的引導(dǎo)和指點下，獨立自主地解決問題。通過對任務(wù)的完成，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而讓他們學(xué)會如何發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。此教學(xué)模式實施過程大致可分為以下過程：

1.創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計教學(xué)任務(wù)，引入教學(xué)任務(wù)

任務(wù)的設(shè)計是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的重中之重，任務(wù)設(shè)計的質(zhì)量水平與教學(xué)的效果息息相關(guān)。教師根據(jù)教學(xué)知識、技能和情感目標(biāo)及學(xué)生學(xué)習(xí)水平，精心設(shè)計與所要學(xué)知識相關(guān)的并且能與學(xué)生實際生活或者實踐密切聯(lián)系的盡可能真實的教學(xué)情境，讓學(xué)生帶著“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)變得直觀化和形象化。在教學(xué)過程中，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法主張以任務(wù)為線索，通過一個個相應(yīng)的示例來引導(dǎo)教學(xué)，在教師引導(dǎo)過程中，結(jié)合相對真實的“任務(wù)”引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

2.教師提出具體任務(wù)，分析任務(wù)，明確教學(xué)目標(biāo)

教師以呈現(xiàn)結(jié)果的形式提出具體任務(wù)，課堂上組織學(xué)生由簡到繁、由易到難，循序漸進(jìn)完成一系列的工作任務(wù)，使之朝著有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。在設(shè)計任務(wù)之初，教師以總目標(biāo)為框架，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與水平，將其進(jìn)一步細(xì)劃出一個個小而具體的目標(biāo)，并在小目標(biāo)中結(jié)合學(xué)生所熟悉的生活環(huán)境，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的工作任務(wù)。通過這些具體“任務(wù)”的層層實施從而最終實現(xiàn)其教學(xué)總體目標(biāo)。

3.完成任務(wù)，學(xué)生自主探究和協(xié)作解決

任務(wù)完成過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自由大膽地完成任務(wù)。教師作為指導(dǎo)者，應(yīng)改變傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動接受的教學(xué)方式，不斷鼓勵學(xué)生，及時給學(xué)生提供幫助，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論、分析，搜集相關(guān)的資料，尋找要解決問題的關(guān)鍵。在此過程中，教師可給予一定的引導(dǎo)和建議，通過這種方式培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，最終養(yǎng)成獨立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對學(xué)生樹立自信心也有很大幫助。

4.評價分析

學(xué)生的學(xué)習(xí)是由“任務(wù)”驅(qū)動引導(dǎo)，學(xué)生在課堂上完成工作任務(wù)后，教師對任務(wù)完成情況進(jìn)行及時評價是十分重要的。教師可逐一檢查學(xué)生的任務(wù)完成情況，考查是否符合評價標(biāo)準(zhǔn)，并做相關(guān)記錄，也可引導(dǎo)學(xué)生之間互相評價，針對任務(wù)結(jié)果等提出表揚與鼓勵；對學(xué)生的任務(wù)完成情況，教師應(yīng)分層次總結(jié)與評價，對優(yōu)秀學(xué)生做中肯表揚和贊賞，鼓勵其一如既往地謙虛謹(jǐn)慎；對中等學(xué)生，多采用激勵方式，指明下一步前進(jìn)方向；對基礎(chǔ)不好的學(xué)生，也要采取鼓勵方式，促使其不氣餒，產(chǎn)生不服輸和全力追趕的心理狀態(tài)。

總之，建立于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立分析與解決問題能力的培養(yǎng)，它提倡通過學(xué)生的自主思考與探索獲得新認(rèn)識，適合于初中信息技術(shù)課程，符合初中信息技術(shù)探究式教學(xué)及中學(xué)生心理的發(fā)展需要，有利于學(xué)生自學(xué)能力和自主探究能力的培養(yǎng)，是一種有效的教學(xué)模式，可在初中信息技術(shù)教學(xué)中廣泛應(yīng)用并推廣。

參考文獻(xiàn)：

王喜娟，劉成新，丁曉.“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式在中學(xué)信息技術(shù)課程中的應(yīng)用[D].曲阜師范大學(xué)，2008.

編輯 孫玲娟