鄭宇波

摘 要：探討初中英語中閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有效結(jié)合的方式，促進(jìn)初中英語教學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué)；結(jié)合；閱讀教學(xué)

一、強(qiáng)化系統(tǒng)性閱讀教學(xué)，奠定寫作基礎(chǔ)

閱讀教學(xué)是寫作教學(xué)的基礎(chǔ)，在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生基礎(chǔ)方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在教學(xué)中應(yīng)該先把握文章的脈絡(luò)，能夠用簡短明了的語言論述文章的主題思想。通過對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行精讀，收集各種有用信息并進(jìn)行篩選，把握文章的寫作方式、寫作方法、遣詞用句、寫作風(fēng)格等內(nèi)容，概括出每一段落的主要內(nèi)容，進(jìn)而能夠?qū)ξ恼碌恼w內(nèi)容大致掌握。在教學(xué)中注重“精讀”和“泛讀”結(jié)合的教學(xué)方式，對(duì)于重要文章進(jìn)行精讀，精讀要求掌握文章的細(xì)節(jié)內(nèi)容、關(guān)鍵詞句等，能夠掌握文章的全部內(nèi)容。而“泛讀”則針對(duì)一般的文章，主要以把握文章的主體內(nèi)容以及部分細(xì)節(jié)內(nèi)容為主。通過在閱讀中不斷培育學(xué)生良好的英語語感，掌握英語寫作的基本結(jié)構(gòu)以及句型句式，感受英語語言表達(dá)習(xí)慣，形成規(guī)范的英語寫作思維方式。

二、以讀促寫，以寫作鞏固閱讀

在閱讀課結(jié)束后，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過的文章進(jìn)行復(fù)述，為了提升復(fù)述效果，可以從概括文章主題思想、閃光點(diǎn)入手，對(duì)于文章中的重要句式句型、詞匯進(jìn)行回顧。教師應(yīng)該以閱讀材料為藍(lán)本，充分提取文章中的有用信息，并將其進(jìn)行拓寬，為學(xué)生構(gòu)建新的閱讀環(huán)境。在閱讀課程結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后模擬訓(xùn)練，仿照閱讀材料的題材、結(jié)構(gòu)、句式句型改變寫作，幫助學(xué)生掌握這些內(nèi)容，逐漸提升學(xué)生的寫作能力。將閱讀材料轉(zhuǎn)化為寫作范本，學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)到的新詞匯、新句型、新結(jié)構(gòu)可以得到有效鞏固練習(xí)，有效提升學(xué)生的英語寫作能力。

三、順學(xué)而引，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和生成，教師捕捉教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)思路和方法，積極創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生探究的問題情景，引領(lǐng)學(xué)生智慧學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功，實(shí)現(xiàn)對(duì)預(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)的超越。在英語閱讀教學(xué)中，教師要多收集以國外風(fēng)土人情、民俗習(xí)慣為題材的英語材料，以歐美文化為教學(xué)載體，使學(xué)生能夠理解英語教材中人物的思維方式和價(jià)值觀念，使學(xué)生能夠充分掌握英語學(xué)習(xí)的方法和技巧。教師并對(duì)這些收集來的英語教學(xué)材料進(jìn)行整合處理，使之能夠適應(yīng)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)。對(duì)收集的英語資料進(jìn)行刪減，保證采用的英語材料具有代表性、實(shí)用性和技巧性。在閱讀完英語材料后，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況布置相應(yīng)的寫作任務(wù)，寫出學(xué)生自己的閱讀感受，以達(dá)到順學(xué)而引的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

陳安屏.中學(xué)英語閱讀與寫作的整合[J].英語教師，2010（10）.

編輯 張珍珍