孫玉芳

我們要改變學(xué)生對古文的畏懼，認(rèn)真貫徹落實課改基本理念，有效凸顯學(xué)生的課堂主體性，以確保學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主體會中找到學(xué)習(xí)古文的樂趣，進而在培養(yǎng)學(xué)生基本語文素養(yǎng)的同時，也為高質(zhì)量古文課堂的實現(xiàn)做出相應(yīng)的貢獻。因此，本文就從以下幾個方面入手對如何在古文教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體性，如何提高古文教學(xué)質(zhì)量進行論述。

一、自主閱讀古文

閱讀是學(xué)習(xí)古文的第一步，也是學(xué)生熟悉古文的重要方面，同時，也有助于學(xué)生語感的形成。但是，很多學(xué)生在反復(fù)的閱讀幾遍之后，依舊是在讀漢字，對文本中的短句、停頓根本不知所措。所以，為了提高學(xué)生的古文學(xué)習(xí)質(zhì)量，也為了凸顯學(xué)生的主體性，在古文閱讀中，我們首先要教會學(xué)生進行停頓，這樣才能為學(xué)生更好地理解文本的中心思想。

例如，在欣賞《小石潭記》時，為了鍛煉學(xué)生的自主閱讀能力，也為了提高學(xué)生的古文學(xué)習(xí)質(zhì)量，在本節(jié)課的授課時，我首先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本，并試著對全文進行停頓劃分，比如：“潭/西南/而望，斗折/蛇行，明滅/可見。其岸勢/犬牙差互，不可知/其源?！币龑?dǎo)學(xué)生按照“主謂賓”的形式對句子進行停頓劃分，這樣不僅能夠?qū)h字連接成詞，幫助學(xué)生理解文本大意，而且，正確地停頓劃分，也能讓學(xué)生感受古文中語調(diào)的抑揚頓挫。

二、自主翻譯古文

鼓勵學(xué)生進行自主翻譯，提高學(xué)生的自主理解能力是課改的基本要求之一。但是，在應(yīng)試教育思想的影響下，我們一直采取的是教師“一言堂”的模式，為了讓學(xué)生應(yīng)對考試，學(xué)生在古文學(xué)習(xí)中一直采取的是死記硬背，導(dǎo)致學(xué)生在解答“閱讀賞析”中的課外文言文時，失分最多。可見，這樣的灌輸式教學(xué)模式非常不利于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。所以，在課程改革下，我們可以借助古文自主翻譯活動來提高學(xué)生的理解能力，幫助學(xué)生積累古文基本知識，提高學(xué)生理解能力。

還以欣賞《小石潭記》為例，在學(xué)生自主閱讀之后，我組織學(xué)生以小組為單位結(jié)合教材下面的注釋對文本進行自主翻譯，了解文本所表達的意思，并將自主把握不準(zhǔn)的句子勾畫出來。同時，組織學(xué)生對文本所描述的內(nèi)容以“講故事”的形式表達出來，這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的語言概括能力，而且對學(xué)生的文言文理解能力的提高以及學(xué)習(xí)效率的提高也有著密切的聯(lián)系，進而逐步端正學(xué)生對古文學(xué)習(xí)的態(tài)度，提高學(xué)習(xí)古文的質(zhì)量。

三、自主欣賞古文

鑒賞是語文教學(xué)中不可缺少的一部分，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，而且，也有助于古文價值的最大化實現(xiàn)。因此，在古文教學(xué)過程中，我們要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生對文本中所描繪的情境，所闡述的觀點進行欣賞，以大幅度提高學(xué)生的審美能力。

同樣以欣賞《小石潭記》為例，我們要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主鑒賞，對文本中的一些優(yōu)秀的句子進行自主鑒賞，比如：“潭中魚/可百許頭，皆/若空游/無所依。日光/下徹，影/布石上，佁然/不動；俶爾遠逝，往來翕忽。似/與游者相樂。”引導(dǎo)學(xué)生對該句子進行翻譯，并展開想象力感受作者對景物入微的觀察，提高學(xué)生的審美能力，同時，進一步引導(dǎo)學(xué)生感受文本中寄托的作者的思想情感，以確保課程價值最大化實現(xiàn)。

古文學(xué)習(xí)不僅能夠讓學(xué)生感受中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的重要性，而且，還能提高學(xué)生個人的修養(yǎng)，對學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升有著密切的聯(lián)系。所以，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中真正成為古文課堂的主人。

參考文獻：

謝月妹.如何提高初中文言文教學(xué)質(zhì)量[J].課堂內(nèi)外：教師版，2013（06）.

編輯 韓 曉